Download
1 / 32
E N D
1. Conselho de classe
Maria Jos F. Ruiz
2. O que Conselho de Classe?
3. Conceito
Obstculos que limitam a real funo do Conselho de Classe
Superao e enfrentamentos
O professor no Conselho de Classe
Avaliao
Princpios Bsicos
Dimenses do Conselho de Classe
Destaques Finais
4. Origem LDB 5.692/71
Concebido como uma tcnica de avaliao, historicamente questionado pela forma fragmentada como conduzido, reforado pela tendncia tecnicista da poca.
5. Conselho de classe ... o momento privilegiado para redefinir prticas pedaggicas com o objetivo de superar a fragmentao do trabalho escolar e oportunizar formas diferenciadas de ensino para que acontea a aprendizagem efetiva (FRANK E ARTIGAS, 2007).
6. Conselho de classe ... ... o espao prioritrio da discusso pedaggica. a mais importante das instncias colegiadas da escola pelos objetivos de seu trabalho, pois capaz de dinamizar o coletivo escolar pela via da gesto do processo de ensino, foco central do processo de escolarizao.
7.
8. Obstculos que limitam a real funo do conselho de classe O individualismo;
A mera validao do fracasso escolar;
Alunos e contedos tratados como objetos de foro privado de cada disciplina;
Docentes X equipe pedaggica;
Pouca clareza quanto aos critrios qualitativos da aprendizagem.
9. Superao e enfrentamentos Realizar enfrentamentos no sentido de superar a estrutura de conselho de classe autoritria, burocrtica e excludente, que serve mais para legitimar o fracasso escolar do que para reorganizar o trabalho pedaggico e, mais especificamente, o trabalho educativo didtico que se concretiza na relao aluno-professor.
10. Superao e enfrentamentos Ir para alm da concepo do conselho de classe como uma forma de concesso de chances para os alunos ou de resoluo de conflitos professor X aluno.
11. Superao e enfrentamentos O coletivo da escola no pode se reunir apenas para dividir os problemas e para que obtenham a aprovao tcita do grupo sobre um processo avaliativo que prioriza a nota e no as reais possibilidades de evoluo da escola.
12. Relaes democrticas medida que o coletivo escolar vai aprimorando suas relaes mais democraticamente, aos poucos passa a compreender a importncia do Conselho de Classe como a instncia majoritria do processo de avaliao, no s da aprendizagem como do ensino tambm.
13. O professor no Conselho de Classe Cabe ao professor, entender-se sujeito de um processo avaliativo que envolve avaliar a si mesmo e ser avaliado tambm, no ir e vir caracterstico do processo de ensino. Ser capaz de recomear sempre, de fazer, de reconstruir, de no se entregar, de recusar burocratizar-se mentalmente, de entender e de viver a vida como processo, como vir-a-ser (...).
Freire (2005).
14. O professor no Conselho de Classe A reflexo do professor sobre o seu prprio trabalho o melhor instrumento de aprendizagem e de formao em servio, j que permite a ele se colocar diante de sua prpria realidade de maneira crtica (Dalben, 2004).
15. O professor no Conselho de Classe este momento de crtica e tomada de conscincia da amplitude do processo avaliativo, que no concerne somente ao aluno, mas aos docentes e aos demais envolvidos nas diferentes aes pedaggicas, que possibilita refletir sobre o eixo central do conselho de classe: a avaliao.
16. A avaliao Instrumento poltico (poder).
A avaliao deve acompanhar a aprendizagem do aluno e o ensino do professor e diagnosticar as causas que interferem no processo de forma positiva ou negativa e, a partir do diagnstico, reorientar as aes que compem o trabalho pedaggico (Vasconcelos, 1994).
17. A avaliao Uma vez que a avaliao envolve, tanto a aprendizagem significativa do aluno, quanto a avaliao da prpria ao do professor e da equipe pedaggica possvel estabelecer uma relao a partir da prpria (re) organizao do conselho de classe.
18. 1 Princpio bsico do Conselho de Classe A autoavaliao do professor: consiste na tomada de conscincia da sua prpria ao, de suas limitaes, de seus acertos.
Este aspecto nem sempre ocorre facilmente.
O importante que, ao elencar os avanos e dificuldades, esta avaliao seja tomada como uma etapa de crescimento individual e do grupo, e de aperfeioamento do processo educativo;
19. 2 Princpio bsico do Conselho de Classe A autoavaliao da equipe pedaggica que, ao fazer uma anlise da sua atuao e sobre as reais condies de trabalho que a escola oferece, busca ajudar os professores a superar as dificuldades apresentadas, reorganizando o trabalho pedaggico.
20. 3 Princpio bsico do Conselho de Classe Autoavaliao do (a) e da turma.
consiste na tomada de conscincia da sua prpria ao, de suas limitaes, de seus acertos.
Os alunos precisam entender que h uma co-responsabilidade no processo educativo.
Trata-se de avaliar como a turma tem interagido com o contedo e com o professor da disciplina.
21. 4 Princpio bsico do Conselho de Classe A anlise diagnstica das turmas, que no pode ser superficial, restringindo-se a caractersticas como indisciplina e desinteresse.
necessrio levar em conta os vrios fatores que influenciam positiva ou negativamente na aprendizagem dos alunos:
A metodologia utilizada pelo professor, os instrumentos de avaliao, as dificuldades cognitivas reais, as relaes que se estabeleceram em sala de aula.
A partir dessa anlise que se pode sugerir aes coletivas concretas que levem s mudanas necessrias.
22. 4 Princpio bsico do Conselho de Classe A definio e registro das linhas de ao, ou seja, o que se far (professor, pedagogo, aluno, diretor) para atender as necessidades de mudana e redirecionamento, apontadas no diagnstico das turmas.
Reside aqui a especificidade dessa instncia na escola, pois, uma vez que as propostas de ao so estabelecidas coletivamente, todos so responsveis por coloc-las em prtica, garantindo que as decises no sejam isoladas, mas sim uma construo conjunta do grupo.
23. Conselho de Classe O Conselho de Classe muito mais complexo que a simples retrospectiva do comportamento e notas do aluno no decorrer do perodo (ms, bimestre, trimestre,etc.);
Neste espao, tornam-se possveis as mudanas, ainda que pequenas e gradativas, mas que sigam uma mesma direo.
Expressa-se aqui, a intencionalidade do ato educativo, que requer competncia profissional, reflexo crtica sobre a teoria/prtica.
24. O Conselho de Classe se estrutura a partir de trs dimenses
25. Pr-conselho Levantamento de dados, para posterior anlise do colegiado;
Permite a retomada e redirecionamento do processo de ensino, com vistas superao dos problemas levantados e que no so privativos deste ou daquele aluno ou desta ou daquela disciplina.
Espao de diagnstico do processo de ensino e aprendizagem, mediado pela equipe pedaggica, junto com os alunos e professores.
No se constituem em aes privativas, personificadas.
26. O Conselho de Classe: Quando os professores se renem em Conselho (grande grupo), so discutidos os diagnsticos e proposies levantados no pr-conselho, estabelecendo-se a comparao entre resultados anteriores e atuais, entre nveis de aprendizagem diferentes nas turmas e no entre alunos.
A tomada de deciso envolve a compreenso de quais metodologias devem ser revistas e que aes devem ser empreendidas para estabelecer um novo olhar sobre a forma de avaliar,
Esta forma de Conselho de Classe diferente daquele que simplesmente legitima o fracasso a partir da sua constatao.
27. O Ps-conselho de classe Encaminhamentos e aes previstas no Conselho de classe propriamente dito, que podem implicar em:
Retorno aos alunos sobre sua situao escolar e as questes que a fundamentaram (combinados necessrios);
Retomada do plano de trabalho docente no que se refere organizao curricular, encaminhamentos metodolgicos, instrumentos e critrios de avaliao;
Retorno aos pais/responsveis sobre o aproveitamento escolar e o acompanhamento necessrio, entre outras aes.
Todos estes encaminhamentos devem ser registrados em ata.
28. Conselho de Classe Final A discusso do Conselho de Classe Final, a partir dos critrios indicados deve se sustentar sobre algumas reflexes:
29. Conselho de Classe Final O aluno apresenta dificuldades cognitivas significativas que o impossibilite de acompanhar a srie seguinte (dificuldades, distrbios, transtornos, necessidades educacionais especiais...)?
Que diagnsticos foram feitos (pedaggicos, psicolgicos, psicopedaggicos, neurolgicos...)?
Os casos foram discutidos no conselho de classe anual?
Que orientaes foram dadas?
H registros? Que aes foram realizadas? Houve adaptaes curriculares?
Que avanos foram obtidos?
30. Conselho de Classe Final O aluno em questo no obteve nota para aprovao, pois no entregou avaliaes nem realizou atividades?
Houve registros individuais na pasta do aluno?
E a partir dos conselhos anteriores, que encaminhamentos foram feitos?
Que critrios de avaliao foram usados?
Que instrumentos foram realizados?
Os pais foram comunicados?
Que medidas foram tomadas?
Que avanos foram ou no obtidos?
Em que sentido isto interferiu na no aprendizagem e, neste sentido, impossibilita ou no no acompanhamento da srie seguinte?
31. Destaques finais: Todos os critrios devem ter como nico foco a aprendizagem. A participao, atitude e comportamento no so critrios e sim possveis determinantes sobre ela.
Todos os registros que foram feitos em ata nos pr-conselhos, conselhos propriamente e nos ps conselhos devem ser retomados no conselho final para fundamentar a deciso de promoo ou reteno. A ata final deve expressar isto.
O conselho de classe final tambm deve expressar, em ata, a relao entre os parmetros, as discusses encaminhamentos realizados durante o ano no processo de conselho.
32. Destaques finais: Os parmetros devem servir de referenciais para que a equipe pedaggica da escola, juntamente com o corpo docente, defina critrios para discutir a situao de todos os alunos que no obtiveram nota para promoo. Portanto o parmetro para promoo no est no aluno mas nos critrios definidos em conjunto .
O caso do aluno que ser discutido no conselho final passa pelo olhar pedaggico de todos os professores, portanto a discusso no se sustenta em critrios subjetivos.
A ata final no deve se constituir na lista dos alunos aprovados ou no, e sim na expresso das discusses das reflexes acima indicadas.
33. Referncias SEED/NRE CURITIBA, CGE/NRE. Material de apoio conceitual, 2007.
FRANK, Elisane. ARTIGAS, Ndia. Orientaes para encerramento do ano letivo: o papel do pedagogo na mediao do Conselho de Classe e Avaliao: perspectiva na gesto pedaggica da escola. Texto elaborado pela Coordenao de Gesto Escolar. 2007.
DALBEN, ngela I. L. de Freitas. Conselhos de Classe e Avaliao: perspectivas na
gesto pedaggica da escola. Campinas : Papirus, 2004.
_________. Trabalho escolar e Conselho de Classe. Campinas : Papirus, 1995.
