Основни насоки за добри практики при оказване на подкрепа при хранене и пиене

1. Основни насоки за добри практики при оказване на подкрепа при хранене и пиене

2. Позиция • Храненето и приемането на течности в легнало положение е опасно и трябва да се избягва • Възможно най-симетрична позиция, с подпрян гръб, крака и ръце, осигурява по-безопасно хранене и прием на течности

3. Темпо • Темпото на хранене трябва да бъде съобразено с детето • Уверете се, че детето е преглътнало и устата му е празна, преди отново да поднесете лъжицата • Правете паузи, когато е необходимо, за да дадете възможност на детето да си почине

4. Прибори • Използвайте лъжица с подходящ за устата на детето размер • Винаги използвайте твърда пластмасова лъжица за деца, които имат рефлекс на захапване • Използвайте бебешка чашка като преход от бутилката с биберон към чашата

5. Поведението на персонала • Сядайте на нивото на детето, така че то да може да вижда храната и лицето ви • Особено важно е, ако детето има нарушено зрение, да му говорите и обяснявате всеки етап от храненето • Наблюдавайте внимателно детето, за да научите повече за уменията му за хранене и пиене

6. Водене на дневник • Какво количество храна и течности приема детето • Колко време отнема това • Перисталтика • Създайте организация, така че попълването на дневниците да се следи от отговорник, който при необходимост да прави определени корекции в храненето

7. Насърчавайте развиване на умения • За насърчаване на нови умения следвайте графиката за развитие • Въвеждайте новостите постепенно и внимателно • Предоставяйте на детето колкото може повече възможности да изследва уменията си

8. Превърнете храненето и пиенето в положително изживяване • Не говорете над главата на детето • Съсредоточете се изцяло върху детето, което храните • Вмъквайте деликатни коментари • Използвайте похвали и насърчение • Поддържайте добър зрителен контакт • Нека изражението на лицето ви бъде положително

9. Допълнителни въпроси – докосване Харлоу и Цимерман (1959) • Малки маймунки, отгледани в изолация – някои умират, други са уплашени и имат отклонения в поведението. Дори когато пораснат, не могат да общуват с други маймуни.

10. Бебета-маймунки, отгледани от заместващи майки – единият вариант на майка е телена фигура или същата телена конструкция, облечена в мека хавлиена материя.Към необлечената телена майка е прикрепена бутилка за хранене

12. Харлоу прави разлика между майчина и социална депривация Когато отглежда няколко други малки маймунки без майки, на които обаче ежедневно дава възможност да прекарват 20 мин. в стая за игри с три други маймуни, той установява, че те имат доста нормално емоционално и социално развитие

13. Сара и Амелия

14. Нормално развитие на детето През първата година от живота си детето научава 50% от това, което ще научи през целия си живот…….. И още 25% през втората си година………

15. На какво се учи Амелия? • емоционална привързаност • сигурност • че поведението/движенията й могат да имат въздействие върху друг човек • да използва и тълкува зрителния контакт • да използва и тълкува изражението на лицето • да използва и тълкува звуци и думи • да използва и тълкува езика на тялото

16. да използва и тълкува докосването • визуални умения, физически умения, умения за слушане • умения за концентрация • да играе • да изчаква реда си • удоволствието да бъде с някой друг • че поведението й има значение • че си струва да си с нея

17. Какво прави Сара толкова добър учител? • създава атмосфера на равнопоставеност • не доминира и не контролира • има положителен и ненапрягащ подход • умее да е интересна • използва експресивни и позитивни изражения на лицето • имитира бебешко поведение и звуци

18. създава усещане за индивидуален контакт чрез позицията на тялото • изпраща ясно послание, че е на разположение • слиза на нивото на бебето – физически, емоционално и психологически • няма план, няма набелязана цел, която иска да постигне • забавлява се! • постоянно наблюдава бебето за сигнали • винаги реагира на неговите сигнали

19. оставя бебето да диктува темпото на играта • прави паузи, за да насърчи редуване • показва уважение към начина, по който бебето участва • следва фокуса на внимание на бебето • преди игровите занимания прави необходимото, за да осигури комфорт на бебето • използва по-висок тон на гласа • използва зрителен контакт • използва докосване

20. Вглеждане

23. Какво се случва, когато на детето не се предлага интерактивен подход? Детето изгражда свои собствени стратегии

24. Какво означава играчката за Крис ? • предлага му занимание • стимул • стимулация на сетивата • винаги е на разположение • предвидима е • играе ролята на защитна бариера пред неща, които не разбира

25. тя е спокойствие • той я контролира • борави с нея умело • безопасна е • тя е добра компания • надеждна • предвидима • не изисква от него неща, които той не разбира

26. Как нещата са се развили толкова зле за Крис? • На тримесечна възраст е настанен в институция • Родителите му не са насърчавани да го посещават • Бил е настанен в отделение с 28 деца и само 3 души персонал

27. Вторичен мотивационен дефицит Основният дефицит е увреждането Вторичният дефицит се причинява от нашата реакция на увреждането

28. В случая на Крис • Емоционалната привързаност към отделни хора беше изгубена • А също и възможностите за общуване • Не съществуваха възможности за когнитивно развитие • Възможностите за сетивно изучаване на света и учене бяха силно ограничени • Възможностите да стане общителна личност бяха изгубени

29. На 34-годишна възраст най-накрая се заехме с тези проблеми

30. Крис – 6 месеца след като започнахме да прилагаме интензивно взаимодействие • Край на поклащането • Спокойно лице • Наблюдава хората около себе си • Различни действия върху неговите предмети • Различни предмети