Uzaktan Öğrenme için Bir Modelin Tasarlanması

1. Uzaktan Öğrenme için Bir Modelin Tasarlanması Ceylan Kurtuluş Ata Önal Ege Üniversitesi Ege Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Mühendislik Fakültesi Bilg.Müh. Anabilim Dalı Bilg.Müh.Bölümü

2. Özet • Makalemizde ile öğrenme teorisini ,öğretim tasarımını ve değişim sürecinin prensiplerini taban olarak almış uzaktan ve çevrimiçi öğrenme programlarının çok katmanlı tasarım sürecini temel alarak oluşturulmuş bir modelin tasarımı ve özellikleri tanımlanmaktadır.

3. Giriş • Uzaktan eğitim; • Öğrenci ve öğretim elemanlarının farklı coğrafi mekanlarda olduğu, ders malzemesi aktarımı ve etkileşimin teknolojiden yararlanılarak gerçekleştirildiği eğitim biçimidir.

4. Giriş • “Niçin uzaktan eğitim?” • Geniş bir öğrenen kitlesine ulaşmak. • Konferans şeklinde farklı konuşmacılarla öğrenme ortamı oluşturmak. • Tekil ortamlara hapis olmamak. • Derslere devam edemeyen ve özürü bulunan öğrencilere ulaşmak. • Farklı kültürlerden öğrencilerle farklı konulara hakim alanlarda tanışmak.

5. Giriş • Modelimizin tasarımındaki yol göstericiler; • “Niçin uzaktan eğitim?" sorusuna verilen cevaplar. • Altı seviyeli Judith V. Boettcher’ın Eğitim için Tasarım makalesinde tanımladığı bir tasarım süreci. • Yaşam-Stili ve Öğrenme-Stili Tasarım Çerçevesinin (Life-Style and Learning-Style Design Framework LS-TWO) bakış açısı. • Öğretme ve öğrenme deneyimlerinin dört temel unsurunun üzerine odaklanmış Vygotskian’ın bilme teorisi: • Öğrenci, • Öğretim görevlisi, • Ders içeriği ve • Deneyimin gerçekleşeceği ortam.

6. Tasarımın Altı seviyesi • Kurumsal tasarım • Altyapı tasarımı • Müfredat programı, program veya sertifika tasarımı • Ders tasarımı • Bölüm ve onun öğrenme aktivitesinin tasarımı • Öğrenci değerlendirme tasarımı • Ana amaç; hedefler altyapı, program, öğrenciler ve değerlendirme arasındaki tasarım uygunluğunun elde edilmesidir.

7. Tasarımın Altı Seviyesinin Karakteristikleri • Bir takım çalışmasıdır. • Bir kurumsal anlaşmadır. • Birbirini takip eden doğasıdır. • Perspektif olmasıdır. • Sunulacağı öğrencilerin ve toplumun beklentileri veKurumun misyonu ve vizyonu ile tutarlı eğitim ve öğretim sağlar.

8. Seviye Bir: Kurumsal Tasarım • Kurumsal seviyede yapılacak olan tasarım işi, stratejik planlama ve kurumun pozisyonlaşması ile benzerlik gösterir. • Kurumumuzun vizyonu ve misyonu. • Tecrübelerimize yakın durarak güçlü yönlerimiz dahilinde tasarım. • Değerlendirme testi. • Kurumumuzun ana amacı; • Geniş bir öğrenen toplumunu hedeflemektedir.

9. Seviye İki: Altyapı Tasarımı • Altyapının tasarımı; fakülte öğretim görevlileri, öğrenciler ve çalışanların eğitim ve öğrenim deneyimlerinin etkilediği ortamın tüm elemanlarının tasarımını içerir. • Öğrenciye ve öğretim görevlisine sunulacak servisler ve öğrenme kaynakları, • Yönetim süreçlerinin, finans süreçlerinin ve kurumsal toplum yaşam olaylarının dahil olduğu yönetimsel servisler, • Program başlarken, elden, laboratuvar, veya ağdan toplanma olayları ve ayrıca mezuniyet için fiziksel alan.

10. Seviye İki: Altyapı Tasarımı • “Çevrimiçi kampus” hakkındaki • İyi haber; Öğrenme aktiviteleri için erişim, paralel olmayan yeni sorumluluk ve geri dönüşümü desteklemesidir. • Kötü haber; Karmaşık, pahalı, her zaman gelişen bir “Çevrimiçi kampus” kaynağına bağımlı olmasıdır.

11. Seviye İki: Altyapı Tasarımı Eğitim ve Öğretimin Alt yapı modeli

12. Seviye İki: Altyapı Tasarımı • Kurumsal olarak altyapımızın zayıf ve güçlü yönlerini ele almalıyız ve onları ortaya çıkarmak için analiz yapmalıyız. • Şuandaki alt yapımıza ne gibi eklentiler geliştirmeler yapılacak onları belirlemeliyiz, geleceğe yönelik geliştirmeler yapmalıyız. • Altyapımızın ne kadar güvenilir olduğunu ölçmeli ve gerekli önlemleri almalıyız. • Uzaktan öğrenimde video konferansları gibi büyük dosyaların saklanabileceği veri depolama araçlarını sağlayabilmeliyiz. • Bu maddelerin hepsi uzun dönem planlamada kurumsal altyapı seviyesinde sorulan sorulara cevap olarak yapılmalıdırlar.

13. Seviye Üç: Program Tasarımı • Müfredat program tasarımıdır. • Hangi derece, program ve sertifikalar sunulacağına odaklanır. • Programın tipi hakkında; • Kim tarafından? Kime?Ne? Ne sıklıkla?Ne ücretle?Hangi araçlarla? • Uygun bir marketin varlığı • İş ve pazarlama ihtiyaçları analizi

14. Seviye Üç: Program Tasarımı • Program planlamada şu bölümlerde alınan kararlar yardımcı olabilir. • Müfredat açısından kararlar • Tasarım ve geliştirme açısından kararlar • Öğretim görevlisi açısından kararlar • Öğrenci açısından kararlar

15. Seviye Dört – Ders Tasarımı “Çevrimiçi ve uzaktan derslerde, bağımsız veya tek başına olan ders bir kuraldan öte bir istisnadır.” Ders tasarımı bir bütüne bağımlıdır.

16. Seviye Dört – Ders Tasarımı • Ders seviyesinde tasarımcı • Programının içeriğinde bu dersin yeri, • Ders içeriği, • Dersin amacı, • Öğrencilerin beklentileri, hedefleri, değerleri, • Öğrenme ve öğretme tecrübeleri, • Gerekli araçlar ve içerik kaynakları, • Ders için değerlendirmenin, belirlenmesinden sorumludur.

17. Seviye Dört – Ders Tasarımı • İyi bir ders tasarımı; • Öğrenciler tarafından etkili öğrenmeyi, • Öğretim görevlisi tarafında etkili öğretmeyi ve yönlendirmeyi, • Daha tatmin olmuş öğrenciler ve öğretim görevlisi, ve • Daha pozitif öğretim görevlisi/öğrenci etkileşimi ve deneyimini sağlar.

18. Seviye Beş: Dersin Bir Bölüm ve Bölümün Öğrenme Aktivitesi • Yaşam-Stili ve Öğrenme-Stili Çerçevesini (Life-Style and Learning-Style Framework LS-TWO) • Şimdiki ve geleneksel tasarım öğretim prensipleri, • Şimdiki bilme araştırmasından ortaya çıkan anlayış ve prensipler, • İçerik kaynaklarının dinamik doğası, ve • Heryerde olan ve mobil bilgisayarlaşmayı olanaklı kılan öğretme ve öğrenme ortamları.

19. Seviye Beş: Dersin Bir Bölüm ve Bölümün Öğrenme Aktivitesi • Yaşam-Stili ve öğrenme-Stili tasarım çerçevesi (LS-TWO) karakteristikleri; • Öğrenenlerin yaşam stilini vurgular. • Öğrencinin öğrenme işini nerede, ne zaman, kiminle ve hangi kaynaklar ile yapacağının analizini yapılmasını cesaretlendirir. • “Her yerde, her zaman öğrenebilmek”

20. Seviye Altı: Değerlendirme Kritik bir noktadır ve denge olmalıdır.

21. Seviye Altı: Değerlendirme • Değerlendirme başarılmış olan genel öğrenmeye odaklanır. • Yaratıcılık ve esneklik gerektirir. • Temel kavramların öğrenilmesi üzerine odaklanılmalıdır. • Değerlendirme hazırlama kolay ve esnek olmalıdır. • Dersin veya programın değerlendirilmesi üzerine de odaklanılmalıdır.

22. Tasarım seviyelerinden Ortaya Çıkardığımız Modelimizin Özellikleri • Her seviyede ve yetenekte öğrenciye ulaşabilmek amacıyla tasarlanmış bir eğitim portalı, • Her zaman gelişmeye açık ve teknolojiye ayak uydurabilecek bir altyapı, • İyi tasarlanmış ve desteklenmiş multi-medya öğretme materyalleri ve ders içerikleri, • Uzaktan öğrenmeye her zaman destek sağlayabilecek 24 saat uygun lojistik,

23. Tasarım seviyelerinden Ortaya Çıkardığımız Modelimizin Özellikleri -2 • Her öğrenci için kişisel akademik destek, • Yardımcı öğretim görevlileri, üniversite öğretmenlerini güçlü kılacak ve geliştirecek hazırlama programları, • Araştırmaya ve öğrenmeye yardım eden nöbetçi bir öğretim görevlisi ve teknik eleman,

24. Tasarım seviyelerinden Ortaya Çıkardığımız Modelimizin Özellikleri -3 • Dersin, materyallerin, öğretim görevlilerinin değerlendirilmesi her dersin ve programın bir parçası olmalıdır • Öğretme araçlarının mükemmelliğini artırmaya devam etmelidir.

25. Etkili ve iyi tasarım ve planlama Memnun ve üretken öğrenci ve öğretim görevlileri Sonuç Etkili ve randımanlı öğrenme ihtiyacı büyüdükçe öğretim planlaması tasarım süreci önem kazanmaktadır.

26. Sonuç Zaman, bütçe ve toplumda genel ekonomik denge hedefi kaynaklı ihtiyaçlar yeni gerekçeleri doğururlar; “Uzaktan eğitim”

27. Sonuç • Amacımız; “Kalkınmayı amaçlayan toplumumuz teknolojiye ayak uydurabilsin ve farklı seviyedeki bireylerin eğitimine her ortamdan ve her zamanulaşabilelim.”

28. Kaynaklar • Boettcher, J.V. Another look at the tower of WWWebble. (1999, October). Syllabus, 13(50), 52. • Boettcher, J.V. How much does it cost to put a course online? It all depends. In M.J.Finkelstein, C.Frances, F.Jewett and B.W. Scholz (Eds) Dollars, Distance, and Online Education: The New Economics of College Teaching and Learning (pp.172-197). Phoeniz, AZ: American Council on Education, Oryx Press. (2000). • Boettcher, J.V. ve Kumar, V. M.S. (2002, June) The other infrastructure: Distance education’s digital plant. Syllabus, (13),14-22. • Boettcher, J.V. ve Long, P. (2002). What’s next for teaching and learning leveraging technology? Paper presented at the meeting of the National Learning Infrastructure Initiative. • Caroline Howard, Karen Schenk,and Richard Diskenza Distance Learning and University Effectivenes Bölüm 2 • Doç.Dr.Mehmet GÜROL ve Arş.Gör.Tuncay SEVİNDİK İnternet Tabanlı Uzaktan Eğitim Uygulamaları Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğr. Tekn. Bölümü http://inet-tr.org.tr/inetconf7/bildiriler/37.doc • Vygotsky, L.S.(1962). Thought and Language. ( E. Hanfmann and G. Vakar, trans.) Cambridge, MA: MIT Press. • Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Pres • Uzaktan Eğitim[http://www.ibun.edu.tr/]

29. Dinlediğiniz içinTeşekkürler!!!