ANPED GT-19 Educação Matemática

1. ANPEDGT-19 Educação Matemática Representação no Comitê Científico 2009-2010

2. CÓDIGO COMITÊ CIENTÍFICO RELEVÂNCIA CLAREZA CONSISTÊNCIA INTERLOCUÇÃO ORIGINALIDADE PUBLICAR (RBE) ACEITAÇÃO CONSULTOR AD-HOC ACEITAÇÃO ORIGINALIDADE INTERLOCUÇÃO CONSISTÊNCIA CLAREZA RELEVÂNCIA CORREÇÃO PUBLICAR CORREÇÃO (RBE) Legenda Aceitação: (SIM) - Aceito ---- (NÃO) - Não Aceito ---- (Q)- Não Aceito por Quebra de Sigilo ---- (R) - Aceito com Restrições Total trabalhos do GT = 23 Sub área 3 GT04 – Didática - 2 GT08 – Formação de Professores - 6 GT12 – Currículo - 4 GT16 – Educação e Comunicação - 3 GT19 – Educação Matemática GT24 – Educação e Arte - 4

3. REUNIÃO DO COMITÊ CIENTÍFICO01 e 02 de Julho de 2010 – PUC-Rio • 24/04 - 03/05 - Distribuição dos trabalhos entre os membros do Comitê Científico; possibilidade de convocação de suplentes para atuar durante o processo de avaliação. • 03/05 -06/05 – Distribuição, Avaliação e Consolidação da avaliação feita pelos consultores Ad hocs de trabalhos, pôsteres e minicursos.

4. Representação CC - ações • 04/05 - 07/06 – Primeira fase Avaliação dos Trabalhos dos GTs da sub área (35 dias). • 08/06 – 28/06 – Segunda fase Consolidação prévia da avaliação da primeira fase (Comitê Científico + Ad hoc); Preparação para a Reunião do Comitê Científico (20 dias).

5. Número de trabalhos • recebidos - 23 • aprovados por dois avaliadores - 10 • rejeitados por dois avaliadores - 2 • avaliados em discrepância - 10 • rejeitados por quebra de anonimato - 1 • selecionados – 18 • apresentados – 14 • excedentes - 4

6. O percurso dos trabalhos enviados ao GT-19 da ANPED • Após a triagem da Secretaria, foram encaminhados para dois avaliadores: • um do próprio GT-19 - o avaliador ad hoc, e outro; • o avaliador do Comitê Científico, escolhido dentre os representantes de cada GT que compõem a sub-área em que o GT está inserido, no caso, a sub área 3.

7. Critérios • Consultor ad hoc / Comitê Científico • Relevância • Clareza • Consistência • Interlocução • Originalidade • Correção • Publicar RBE

8. Itens de orientação ao avaliador • Explicite qual a problemática. • Questão(ões) de pesquisa e objetivo(s) do trabalho. • Teça considerações sobre a adequação da abordagem teórico-metodológica. • Destaque os aspectos que indiquem relevância, mérito e/ou originalidade do trabalho. • Indique os pontos que considerou positivos (aspectos inovadores, avanços para a área). • Pontos negativos do trabalho (problemas, fragilidades, inconsistências).

9. Qualidade dos pareceres e funcionamento do sistema de ad hocs • Os pareceres da maioria dos ad hoc foram bastante completos atendendo todos os itens destacados e favorecendo muito as tomadas de decisão e principalmente a elaboração do parecer final. • Os pareceres recebidos no ano de 2010 em relação aos do ano anterior foram muito mais detalhados e de melhor qualidade.

10. Visão geral dos trabalhos(referencial teórico e metodológico, forma, temáticas, etc) • Dos 23 trabalhos submetidos, nos 18 selecionados, sendo quatro excedentes, as temáticas foram diversas.

11. Predominaram as relacionadas... • à formação e aprendizagem de futuros professores nas licenciaturas (Matemática e Pedagogia) e • às diferentes formas de qualificação e desenvolvimento profissional do professor que atua nos sistemas de educação escolar, inclusive na Educação Infantil.

12. E também... • uso das TICs durante a formação de professores; • estudos históricos da matemática como disciplina escolar e das origens da licenciatura em Matemática a partir de fontes primárias; • caracterização da profissão docente e das especificidades do trabalho docente. • Abordados por meio de referenciais teóricos contemporâneos, entre eles a contribuição de Chervel e a teoria das representações de Moscovici.

13. No estudo da aprendizagem da matemática... • a abordagem histórico-cultural e a teoria dos campos conceituais de Vergnaud foram as bases. • Houve também um estudo sobre a criatividade.

14. Também conceitos de Foucault e Wittgenstein apoiaram a análise de três trabalhos.

15. Houve ainda, um estudo que abordou a questão curricular em uma perspectiva de ensaio teórico em defesa de uma educação estatística.

16. Quanto aos referenciais metodológicos... • Para além de estudos históricos, em pequena quantidade, predominaram as abordagens qualitativo-interpretativas para o estudo de narrativas e textos escolares a partir de material obtido em situação escolar ou em cursos de licenciatura (Matemática e Pedagogia) na relação professor, aluno e conhecimento. • Houve ainda, um estudo que utilizou a escala de Likert e outro a abordagem de ABRIC para uma análise quantitativo-qualitativa.

17. De forma geral... • os trabalhos atenderam as normas técnicas e foram muito bem escritos, porém infelizmente ainda foram identificados textos com problemas gramaticais. • Teriam eles sido submetidos à apreciação de modo apressado, sem a devida revisão e leitura cuidadosa?