Operante Konditionierung II Bestrafung

1. Operante Konditionierung II Bestrafung Dozent: Herr Weldert (Dipl. Psych.) Seminar: Lernen und Ged�chtnis SS 2007 Referenten: Carolin R�ring, Ricarda M�ller, Lisa Weichert, Henriette Sass

2. Gliederung Negative/ Positive Bestrafung Faktoren der Wirksamkeit Bestrafungsplan Nachteile v. Bestrafung Bestrafung= Gegenteil von Verst�rkung? Andere Techniken der Verhaltensreduktion Verhaltensmotivation Kontroverse um aversive Reize

3. Definition von Bestrafung Wenn ein unangenehmer Reiz auf ein bestimmtes Verhalten folgt und sich daraufhin die Auftretensh�ufigkeit reduziert oder wenn auch nur tempor�r - gar nicht mehr auftritt, spricht man von einer Bestrafung. Die Verhaltensweise ist jedoch nicht gel�scht, sie wird lediglich unterdr�ckt.

4. 1. Negative/ Positive Bestrafung

5. Arten der Bestrafung 1. Negative Bestrafung 1.1 Verhaltenskosten (Token-System) 1.2 Time-Out 2. Positive Bestrafung 2.1 Bestrafung kontrollierbaren Verhaltens 2.2 Bestrafung automatischen Verhaltens 3. L�schung

6. Negative Bestrafung = Bestrafung Typ II Bedeutet: Entzug, bei dem ein Stimulus weggenommen wird, wenn sich ein Verhalten zeigt Taube pickt auf Taste (Verst�rker=Futter) wenn Taste blau leuchtet, und Taube trotzdem pickt, erfolgt Auszeit

7. 1.1 Token-System Beispiel: � M�nzverst�rkung�: - Verwendung von �M�nzen� als sekund�ren Verst�rker - Eintausch gegen prim�re Verst�rker (S��igkeiten, Spielsachen) oder gegen sekund�re Verst�rker (Lob, Privilegien)

8. 1.2 Time-Out ein oder mehr Stimuli werden vor�bergehend weggenommen, wenn Individuum unerw�nschtes Verhalten zeigt Bsp.: Patient (Stan) in Psychiatrie soll von dem Horten von Gegenst�nde abgehalten werden (Lane, Wesolowski & Burke, 1989) �A�-Phase: Baseline-Phase > Verhalten des Patienten wird beobachtet �B�-Phase: Behandlungsphase

10. 2. Positive Bestrafung Pr�sentation eines aversiven (milden) Reizes, um ein unerw�nschtes Verhalten zu beseitigen oder zu reduzieren Bestrafung kontrollierbaren Verhaltens Bestrafung automatischen Verhaltens

11. 2.1 Bestrafung kontrollierbaren Verhaltens Tadel kann als Verst�rker wirken ? Aufmerksamkeit Die Art des Vortragens von Ermahnungen sind ausschlaggebend ? bis zu 50% Abnahme des st�renden Verhaltens

12. 2.2 Bestrafung automatischen Verhaltens Unerw�nschtes, reflexartiges Verhalten kann durch Bestrafung vermindert werden Heller und Strang (1973): Bruxismus Bei k�rperlicher St�rung k�nnen Symptome nicht beseitigt werden

13. 3. L�schung Beseitigung eines positiven Verst�rkers, der auf ein unerw�nschtes Verhalten folgt Problem: Aufmerksamkeit ist oft Verst�rker Bsp.: maladaptives oder st�rendes Verhalten kann auftreten, weil der Betroffene Aufmerksamkeit auf sich zieht

14. 3. L�schung maladaptive Verhaltensweisen k�nnen durch negative Verst�rkung unterst�tzt werden Verhalten erlaubt der betroffenen Person bestimmte Ereignisse oder Aktivit�ten zu vermeiden oder sich ihnen zu entziehen Bsp.: Heim mit Kindern, die an Entwicklungsbehinderungen litten, zeigten selbstverletzendes Verhalten, und sich Unterricht entzogen

15. 3. L�schung Technik nicht unproblematisch L�schung manchmal langsam, wenn unerw�nschtes Verhalten intermittierend verst�rkt wurde unerw�nschte Verhaltensweisen nehmen zu Beginn der L�schung zu Spontanerholung effektiv: Kombination von L�schung mit Verst�rkung von anderem w�nschenswertem Verhalten

17. 2. Faktoren der Wirksamkeit

18. Azrin & Holz formulierten einige Determinanten, die auch heute noch g�ltig sind Bestrafung sollte sofort mit voller Intensit�t erfolgen Bestrafung sollte unmittelbar auf das Verhalten folgen Ausweichen sollte nicht m�glich sein H�ufigkeit der Bestrafung sollte so hoch wie m�glich sein Keine ausgedehnten Bestrafungsphasen nutzen

19. Zusammenfassend beeinflussen folgende Parameter den Erfolg von Bestrafung: H�rte Auftretenswahrscheinlichkeit Unmittelbarkeit Motivation

20. Erfolg l�sst sich durch Bereitstellung eines Alternativverhaltens steigern Bestrafungsplan spielt sehr wichtige Rolle f�r den Erfolg Je stabiler das Verhalten, desto schwieriger ist die Bestrafung Je st�rker die Motivation, das Verhalten auszuf�hren, desto weniger wirksam ist die Bestrafung

21. 3. Bestrafungsplan

22. Intermittierter Bestrafungsplan ? nicht jede Reaktion wird bestraft Beispiel: Experiment von Azrin, Holz und Hake, 1963 Ratten dr�cken einen Hebel, um Futter zu bekommen, der gelegentlich mit einem Elektroschock bestraft wurde

23. FR- Pl�ne: FR-1: jede Reaktion wird bestraft; FR-1000: jede 1000. Reaktion wird bestraft Gr��ere Abnahme der Reaktion bei Immerbestrafung

24. Dieselbe Grundregel gilt f�r menschliches Verhalten Kann ausreichend sein, um ein unerw�nschtes Verhalten zu beseitigen

25. Grund: eine �Immerbestrafung� kann zu einer gr��eren Verhaltensunterdr�ckung f�hren, als gelegentliche Bestrafung Wirkung: ein sich verlangsamendes Muster ( Reaktions- Pause- Muster)

26. 4. Nachteile v. Bestrafung

27. Bestrafung kann emotionale Auswirkungen haben, insbesondere Angst und Wut Bestrafung kann zu einer allgemeinen Unterdr�ckung aller Verhaltensweisen f�hren Bestrafung im Alltag erfordert st�ndige �berwachung des Verhaltens Flucht- oder Vermeidungsreaktion

28. Aggressionen gegen�ber anderen und sich selbst k�nnen entstehen Haltung des Bestrafenden Ethische Problematik Psychosomatische Zustandsbilder Beeintr�chtigung des Selbstkonzeptes Bestrafung stellt Modell f�r aggressives Verhalten dar

29. Negative Folgen auf der Beziehungsebene Erlernte Hilflosigkeit Bestrafung kann subjektiv als Belohnung wahrgenommen werden

30. 5. Bestrafung=  Gegenteil von Verst�rkung?

31. Verst�rkung: bewirkt Zunahme eines Verhaltens Bestrafung: bewirkt Abnahme eines Verhaltens

32. Allgemeine Annahmen: Es gibt dazu zwei Ans�tze: Skinner und Thorndike (1938) Schwache Bestrafung erzielt keine dauerhafte Wirkung, sondern eine vor�bergehende Unterdr�ckung Schuster & Rachlin Bei Bestrafung mit einem starken aversiven Reiz kommt es zu einer Verhaltensreduktion

34. allgemeine Annahmen: M�glichkeit der Habituation an einen relativ schwachen aversiven Reiz Schon ein einziges starkes aversives Ereignis kann zu allgemeiner Abnahme oder Einstellung des Verhaltens f�hren

35. Schuster & Rachlin (1968) Wirkung von Bestrafung direkt entgegengesetzt zu denen von Verst�rkung sind

36. 6. Andere Techniken der Verhaltensreduktion

37. S�ttigung: Verst�rker wird massiv pr�sentiert Wirksamkeit verliert sich infolge von S�ttigung Fall von Ayllon (1963): Frau mit Handt�chern

38. �berkorrektur: mehrfache (erw�nschte) Wiederholung eines erw�nschten Verhaltens Entsch�digung und positive �bung wird h�ufig bei geistig behinderten Menschen eingesetzt Adams und Kelley (1992): Aggression gegen Geschwister

39. Reaktionsblockierung: Verhalten wird blockiert unerw�nschtes Verhalten tritt gar nicht erst auf ist kurz- und langfristig effektiv Livezey und Kates (1996): M�dchen mit Brille

40. 7. Verhaltensmotivation

41. Verhaltensmodifikation/ - Motivation Definition: Lehrer, Erzieher und Sozialarbeiter, die mit Hilfe genauer Kenntnisse der Verhaltenstherapie, in sozialen Institutionen (z.B: Schule, Heim) unerw�nschte Verhaltensweisen behandeln.

42. Vorraussetzung: eine Hypothese �ber das Zustandekommen des Problemverhaltens muss formuliert werden Bedingung: das St�rverhalten muss gelernt

43. Techniken Systematische Anwendung lernpsychologischer Forschungsergebnisse Nach dem Prinzip der positiven Verst�rkung

44. Vertr�ge, die den Ablauf einer Therapie festlegen Vertrag zwischen Lehrer und Sch�lern Nach dem Prinzip: �Erst die Arbeit, dann das Vergn�gen!�

45. Inhalt: genaue Spezifikation des Zielverhaltens sowie eine Festlegung der Verst�rker, die daf�r verabreicht werden sollen Konsequenzen f�r einen Vertragsbruch Datum, bis zu dem der Vertrag gilt

46. G�nstig: Prinzip der kleinen Schritte Schriftliche Fixierung, wenn m�glich Ziel nicht im Sinne einer moralischen Verpflichtung zu definieren

47. soll zu gr��erer Verbindlichkeit in der Auseinandersetzung des Patienten mit seinem Problem dienen

48. Vertrag Sch�ler-Lehrer Die Belohnung beim Erf�llen des Vertrages sollte unmittelbar erfolgen. Am Anfang sollten leichte Aufgaben verwendet werden Zu Beginn sollten die Belohnungen h�ufig, aber klein sein. Es sollte Bew�ltigung, nicht Gehorsam, belohnt werden.

49. Es sollte Bew�ltigung, nicht Gehorsam, belohnt werden. Das Verhalten soll nach seinem Auftreten belohnt werden. Der Vertrag muss fair, klar und ehrlich sein; schriftliche Fixierung ist f�rderlich. Der Kontingenzvertrag sollte positiv sein (positive Verst�rkung als Belohnung).

50. Bsp: Selbstvertrag Ich, __________ (Name), werde am kommenden Samstag nach dem Mittagessen die Gem�ldegalerie der Stadt besuchen und an einer F�hrung teilnehmen. Dabei werde ich dem Leiter oder anderen Teilnehmern mindestens zwei Fragen zur Ausstellung stellen. Am Sonntag werde ich mich mit meiner Freundin zum Kaffeetrinken verabreden. Ich werde dabei mit dem Fahrrad zum Treffpunkt fahren. Wenn ich beide Aufgaben erf�llt habe, werde ich mich am Montag damit belohnen, dass ich mir eine CD kaufe, die mir gef�llt. ___________________ Datum, Unterschrift

51. Problem: diese Technik k�nnte man m�glicherweise auch als negative Verst�rkung (Zwang) auffassen.

52. Verhaltensmodifikation im Unterricht und Alltag In der Schule h�ufig Formen von neg. Verst�rkung (Zwang) und von Bestrafung vorherrschen L�sung: �Lernprinzip Erfolg� eine Atmosph�re des Gelingens soll, mit Hilfe intrinsischer Motivation, erschaffen werden

53. Beispiel im Alltag: wirkungsvoll ist das Versprechen von Belohnung (Preisr�tsel, Medaillen bei Wettk�mpfen u.�.)

54. Fazit: Verhaltensmodifikatorische Ma�nahmen sind 1.) effiziente Manipulation 2.) eine p�dagogische Errungenschaft

55. 8. Kontroverse um aversive Reize

56. Unangenehmer Stimulus, der zu Abwendung oder Abneigung f�hrt und eine Verhaltensh�ufigkeit verringert

58. Der Fall Sharon Prochaska, Smith, Marzilli, Colby & Donovan(1974): neunj�hrige Sharon Schwer retardiert (schl�gt sich mit der Faust bis zu 200-mal pro Stunde auf die Nase) Elektroschocks als positive Betrafung

59. Literatur Edelmann, Walter (2000): Lernpsychologie. Weinheim: Psychologie Verlags Union Kapitel 3.5, Seite 89- 102. Mazur, James E. (2004): Lernen und Ged�chtnis. M�nchen: Pearson Studium Kapitel 8, Seite 274- 293. Schermer, Franz F. (1998): Lernen und Ged�chtnis. Stuttgart: Kohlhammer S. 71- 76. Online:http://www.regiosurf.net/supplement/az_pers/a-z.htm