1 / 20

Animation de groupe pour augmenter les chances de réussite de nos élèves et de nos étudiants en sciences et techniques

Académie de La Réunion. Le mercredi 01 juin 2005 Lycée Bel Air – Ste Suzanne. Animation de groupe pour augmenter les chances de réussite de nos élèves et de nos étudiants en sciences et techniques industrielles. Jean Marie Cans Alain Pouget. 1 - Présentation.

quasar
Télécharger la présentation

Animation de groupe pour augmenter les chances de réussite de nos élèves et de nos étudiants en sciences et techniques

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Académie de La Réunion Le mercredi 01 juin 2005 Lycée Bel Air – Ste Suzanne Animation de groupe pour augmenter les chances de réussite de nos élèves et de nos étudiantsen sciences et techniques industrielles Jean Marie Cans Alain Pouget

  2. 1 - Présentation • Valorisation des voies professionnelles et technologiques, indispensable pour : • Participer au développement de l’île • Donner aux jeunes issus du système éducatif la qualification nécessaire pour réussir leur insertion sociale professionnelle • Admission des élèves aux baccalauréats technologiques industriels des établissements publics – session 2004 : présents / admis / % admis 558 370 66.3 • Expression des besoins des bacheliers technologiques dans les STS : • Savoir être, comportement, motivation • Savoir faire, conduite d’expérimentation • Savoir, connaissances déjà acquises

  3. Aptitude professionnelle, en communication, indispensable pour chaque section de TS industriels

  4. Formation actuelle dans les différents BTS industriels Enseignement technologique et professionnel Enseignement général Référentiel des activités professionnelles – Référentiel de certification Français, expression française Anglais, langue(s) vivante(s) Mathématiques Physique appliquée Economie et gestion d’entreprise Etudes de cas menées sur des constructions, des systèmes pluri techniques visant à concevoir produire, maintenir : apport de savoirs, connaissances Etudes de cas menées sur des réalisations, mises en oeuvre, organisations et/ou conduites de travaux : développement du savoir faire Préparation de l’épreuve professionnelle de synthèse: réalisation d’un projet industriel Travail en groupes de deux, trois, quatre étudiants

  5. “Devenir élève c’est participer à la réalisation de projets communs. Si la coopération entre pairs existe dans les temps collectifs, elle doit aussi être favorisée lors des travaux en petits groupes. L’expérience de ces formes diverses de relations permet à l’enfant de construire sa personnalité, son identité et de conquérir son autonomie.” (Extrait du B.O 14.02.02) 2 – Mise en situation Travailler en groupe est vivement souhaité dans les Bulletins Officiels

  6. Le travail de groupe • Travail de groupe – travail en groupe • Travail de groupe et apprentissage coopératif • L’apprentissage coopératif :Pourquoi? • L’apprentissage coopératif: Comment?

  7. Le travail de groupe et l’apprentissage coopératif : ? • Fait référence à des méthodes dans lesquelles : • Les élèves sont encouragés à travailler ensemble dans une activité • Les élèves travaillent ensemble pour atteindre un but collectif • Une interdépendance positive prend place entre les élèves • L’accent est mis sur la responsabilisation de chacun des membres

  8. L’apprentissage coopératif : Pourquoi ? • D’un point de vue scolaire : Il favorise l’appropriation des connaissances des élèves. Les élèves construisent eux-mêmes et de manière active leurs connaissances. • D’un point de vue social : Il favorise les échanges. Les élèves peuvent aussi être des ressources pédagogiques.

  9. La recherche montre que la coopération (en comparaison avec le travail individuel ou en compétition) : • Améliore les relations interpersonnelles • Augmente l’estime de soi • Génère de meilleures performances (en termes de résultats scolaires, de mémorisation ou encore de stratégies mises en place)

  10. De plus…communiquer, expliquer permet : • De consolider ses connaissances • D’améliorer la compréhension des informations, de réorganiser ses pensées • De favoriser la confrontation des positions, de se décentrer. Les élèves progressent en cherchant ainsi la solution

  11. L’apprentissage coopératif : Comment ? Cinq éléments organisationnels: • Une tâche commune • Des petits groupes (2 à 5 personnes) • Interdépendance positive entre les élèves • Interdépendance des résultats (buts et récompenses) • Interdépendance des moyens • Forte responsabilité personnelle de chaque membre du groupe • Comportements coopératifs et interactions constructives

  12. Dans les méthodes les plus complètes et les plus efficaces se retrouvent : • Interdépendance positive • Responsabilisation • Interactions constructives • Formation aux habiletés sociales et coopératives • Réflexion sur le travail de chacun et du groupe • Filisetti L. Labo de Psychologie Sociale UPMF Grenoble

  13. 3 - Problématique Comment augmenter les chances de réussite des étudiants?

  14. Activités de travaux pratiques : Comment animer une séance de TP ? Comment rendre l’élève actif ? Quel niveau d’exigence adopter par rapport à chaque intervention ? Comment réaliser les remédiations ? Comment apporter ponctuellement les connaissances nécessaires ? Activités de travaux dirigés : Comment animer une séance de TD ? Comment rendre l’élève actif ? Quel niveau d’exigence adopter par rapport à chaque intervention ? Comment réaliser les remédiations ? Comment apporter ponctuellement les connaissances nécessaires ? 4 – Au cœur de l’étudeOn se propose de répondre, pour chaque type d’activité, aux questions suivantes : • Formalisation des connaissances nécessaires (avant) et / ou acquises (pendant) : • Comment animer une séance de formalisation des connaissances (cours) ? • Comment faire participer activement chaque élève ? • - À quels moments réaliser cette formalisation ? • Imposer ou ne pas imposer la forme de cette formalisation ? • - Si oui, quelle forme doit-on privilégier ?

  15. Activités de travaux pratiques : GROUPE I Animateur : David Labarbe Rapporteur : Thierry Brouette Secrétaire : Pierre Geneste Activités de travaux dirigés : GROUPE II Animateur : Lionel Lescarret Rapporteur : Bernard Molines Secrétaire : David Esprimont Constitution de trois groupes de réflexion et propositions : • Formalisation des connaissances nécessaires (avant) et / ou acquises(pendant): • GROUPE III • - Animateur : Yves Boutron • Rapporteur : Alain Bidegaimberry • Secrétaire : Laurent Hernandez

  16. Activités de travaux pratiques Activités de travaux dirigés 5 – Eléments de solution Chaque groupe de réflexion et de propositions restitue oralement les éléments obtenus Formalisation des connaissances nécessaires (avant) et / ou acquises (pendant) :

  17. Activités de travaux pratiques Activités de travaux dirigés 5 – L’essentiel à retenir et à appliquer Chaque groupe de réflexion et de propositions formalise les éléments obtenus Formalisation des connaissances nécessaires (avant) et / ou acquises (pendant) :

  18. Chargement sur les sites académiques S.T.I et Technologie : De ce diaporama Des éléments formalisés par chacun des trois groupes de réflexion et de propositions Animation, au sein de chaque lycée, par chacun des participants, d’une action de formation rendant compte de ce travail Présentation, au sein du groupe – ressource de technologie du compte rendu relatif à ce travail Mutualisation de ce travail

More Related