Introduction a la communication pédagogique médiatisée

1. the Virtual Centre for Innovative Learning Technologies Introduction a la communication pédagogique médiatisée [ Pr. Alain Senteni - Université de Maurice] Atelier Campus Numérique - 11 Mars 2003 - Université de la Réunion

2. Une formation sur Internet soit on utilise une « plate-forme » WebCT,VirtualU, Acolad, etc., soit on construit un site spécifique répondant à des besoins particuliers • des ressources (supports de cours, logiciels de simulation, etc.) • des moyens de communication (étudiant-tuteur, étudiant-étudiant) • des consignes pédagogiques (scénarios pédagogiques, etc.) • des moyens d’auto-évaluation (situation / objectif, QCM, etc.) • des outils de gestion (inscriptions, gestion des notes, etc.) Ex : un cours du campus virtuel VCILT

3. IntégrationAcadémique VCILT ? Campus Virtuel Écriture créative Littérature Management Informatique (Linux) Médecine Sciences (Darwin, etc) Multimedia Art Projets Télécollaboratifs

4. est-ce « mieux » que l’enseignement classique en «présentiel» ? NON, c’est différent est-ce qu’il y a un public ? OUI, s’il y a un besoin. On travaille dans une logique de « demande » et non d’ « offre ».est-ce que ça marche ? OUI,dans certains cas, mais on constate des taux d’abandon très importants. quels sont les écueils ?L’absence de réflexion pédagogique spécifique aux TIC pour l’apprentissage, le technocentrisme La formation sur Internet • enseignement et apprentissage • sont deux choses bien différentes…

5. Enseignement et apprentissage Aller plus loin que la simple transmission de connaissances. Utiliser les TIC pour l’apprentissage • Approches [socio]-constructivistes • Promouvoir l’engagement dans une activité [Comitment] • Interactions riches, collaborations effectives Difficultés • Cadres théoriques renouvelés, apprentissage collaboratif médiatisé, théorie de l’activité, cognition située (socialement) distribuée, etc. • Nouveaux principes de conception, usages émergents, approches itératives et participatives, etc.

6. Plan de la journée de formation • La communication pédagogique médiatisée • L’organisation du temps • Le flux des communications • La structure du cours [e-Savoir] • Design graphique et réthorique visuelle • Cognition, Apprentissage, Ergonomie et Modélisation • Les principes de base • La Modélisation par Objets Types [MOT] • Créer un activité de e-learning

7. l’ordinateur, un outil de média[tisa]tion • Activité sociale • Collaboration • Communication (collègues, • tuteurs, experts…) Construction du Savoir Productions Activités • Information • Bases de données • Contenus en ligne Organiser - Construire - Médiatiser

8. Médiatiser la communication pédagogique Scénarios - Storyboards Interaction • Le temps Schémas de communication Outils de navigation Le flux Métaphores de présentation Mapping - Hypertexte La structure Rhétorique visuelle Ergonomie cognitive Le design graphique

9. Temps & Flux Les patterns de communication

10. L’évolution des rôles ? Enseignant heureux (début du XX-ième) Enseignant confus (fin du XX-ième) Quels schémas de communication efficaces pour un meilleur apprentissage?

11. Organisation, Communication & Pédagogie tâche x, projet y Tâche z, projet w Enseignant heureux utilisant des scénarios (début du XXI-ième)

12. La classe virtuelle La formation coopérative basée sur un réseau E E E E E E E E E Formateur E E E E E Principaux modèles et scénarios La formation autonome assistée Ressources électroniques (cours, logiciels) E Ressources humaines (enseignant, tuteur) Scénarios hybrides: présentiel allégé, présentiel réduit (TP), présentiel inexistant (examens, et encore)

13. Temps & Flux Les scénarios

14. Développement cognitif individuel Apprendre résulte d’une spirale de causalités a given level of individual development allows participation in social interactions which produce new individual states which, in turn, make possible more sophisticated social interaction and so on. (Dillenbourg et al, 95) interactions sociales

15. Gérer le temps et les interactions sociales [flux de communication] La pedagogie de projet Coopération ou Collaboration ?

16. Un projet Une équipe Animateur P P1 P2 P3 groupe groupe groupe {apprendre pour communiquer} vs {communiquer pour apprendre} {travail d’équipe} vs {travail individuel}Un scénario

17. PROJET P1 Groupe1 P2 a n a l y s e Groupe 2 P3 Groupe 3

18. Alterner communication synchrone & asynchrone scénario doc tâche doc tâche doc doc doc analyse Groupe doc analyse analyse Cahier des charges Groupe doc analyse Groupe asynchrone synchrone

20. Des étapes & des cycles asynch synch asynch synch asynch synch asynch synch étape 1 Analyse étape 2 Conception étape 3 Construction étape 4 Intégration

22. Une activité collective • Une activité collective (collaborative/coopérative) : • Différents acteurs : apprenants, tuteur… • Un objectif commun : tâche à réaliser ensemble • Un environnement technologique : Web, outils de communication (Chat, Forum, Formulaire…) • Objectifs possibles d’une activité collective : • Apprentissage lié au domaine • Développement de compétences de haut niveau (analyse, synthèse, évaluation) e.g. Management • Apprentissage du travail collectif • Structuration d’un public en une communauté d’apprenants

23. La structure La perspective de l’hypertexte

24. « un assaut panoramique sur la perspective de la Renaissance »

25. Pearblossom Highway (David Hockney) Pearblossom Highway offre un exemple du travail de recherche de Hockney sur la perspective. Inspiré par la façon dont les cubistes intègrent les points de vue multiples sur un même sujet, Hockney se permet « un assaut panoramique sur la perspective à point de fuite unique de la Renaissance » dans lequel le foyer central d’attraction du regard est remplacé par un ensemble de points de fuites. L’hypertexte, « Pearblossom Highway » de la pensée …

26. La structure Communication & Hypertexte l’hypertexte ?

27. totalité interaction rétroaction L’hypertexte offre une métaphore de la communication • Le sens final d’une « communication » est le résultat de l’ensemble des commentaires sur cette communication • Une « communication » peut être totalement décrite par un hypertexte

28. la pensée critique Ceci est un hypertexte Je crois qu’ il s’agit juste d’un commentaire

29. Ca me rappelle ce que disait Nelson à propos de l’hypertexte « Ce qui est la supériorité de la raison critique est le pouvoir de définir un ensemble par un nouvel ensemble à définir, par un principe de circularité infinie où chaque mot ne peut être défini que par d’autres mots » image & pensée critique ? Roland Barthes

30. Pensée critique Commentaire sur « pensée critique » Commentaire sur le commentaire sur le commentaire... • Penser de manière critique, c’est « décider de façon raisonnable et réflexive quoi penser et quoi faire » Faut-il penser avant de réfléchir ? Commentaire sur le commentaire Sans commentaire Rendre sa pensée réflexive, c’est ... Exercice : oui, au fait, c’est quoi ?

31. La structure La cartographie (mapping) www.cybergeography.org

32. Il est très difficile de penser tout en pensant à quoi on pense Méta, vous avez dit méta ? Il est très difficile de conduire tout en regardant la carte

33. E-Savoir E Savoir, un premier logiciel simple pour la modélisation « bottom-up » d’un cours… un exemple de demarche reflexive Réorganiser la trace éditable d’une recherche ou d’une navigation, au cours d’une conversation réflexive avec soi-même… Quelques exemples et un peu de pratique…

34. Design Graphique & Rhétorique Visuelle

35. exercice La réthorique visuelle + = ?

36. http:// design.art.utexas.edu / projects/ miodrag / Spring99 / Sixmemos / main.html 6 Memos For The Next Millennium [Italo Calvino]

37. exercice ?

38. 6 principes de design pour le nouveau millénaire • Calvino s’efforce ici de définir ce qui pour lui constitue la qualité en littérature. • Allégoriques par nature, ces «  mémos » tentent d’identifier les qualités universelles d’un travail humain. • Se référant à son propre travail, ainsi qu’ à l’histoire de la littérature, Calvino énumère les 6 qualités qui lui semblent indispensables au succès d’une œuvre quelle qu’elle soit : • Légéreté, Visibilité, Rapidité (Efficacité), • Exactitude, Multiplicité, Cohérence

39. Affordances les fondements psychologiques d’un design efficace Pour enfoncer le clou, taper ici exercice

40. Cognition et Apprentissage, Modélisation et Ergonomie

41. Les principes de base 1. L’apprentissage est un processus actif et constructif 2. L’apprentissage repose sur l’établissement de liens entre les nouvelles informations et les connaissances antérieures 3. L’apprentissage concerne autant les stratégies cognitives et métacognitives que les connaissances théoriques 4. L’apprentissage concerne autant les connaissances déclaratives et procédurales que conditionnelles 5. L’apprentissage requiert l’organisation constante des connaissances

42. Les principes de base 1. L’apprentissage est un processus actif et constructif L’apprenant n’est pas passif, il participe activement à son apprentissage: - en sélectionnant des informations - en ajoutant des informations - en construisant des règles - conséquences

43. Les principes de base 2. L’apprentissage repose sur l’établissement de liens entre les nouvelles informations et les connaissances antérieures Les connaissances antérieures servent de point d’ancrage pour les nouvelles connaissances: - importance des connaissances antérieures - force des connaissances antérieures - conséquences

44. Les principes de base 3. L’apprentissage concerne autant les stratégies cognitives et métacognitives que les connaissances théoriques «Certaines des étapes les plus cruciales du développement mental sont fondées non seulement sur l’acquisition de nouvelles compétences, mais également sur l’acquisitionde nouveaux processus administratifs d’utilisation de ce que nous savons déjà.» «Papert’s Principle», In Minsky, 1985, p. 102

45. Les principes de base 3. L’apprentissage concerne autant les stratégies cognitives et métacognitives que les connaissances théoriques (suite) - les stratégies cognitives constituent des démarches d’acquisition ou d’utilisation des connaissances - les stratégies métacognitives constituent des démarches d’acquisition ou d’utilisation des connaissances - conséquences

46. Les principes de base 4. L’apprentissage concerne autant les connaissances déclaratives et procédurales que conditionnelles - conséquences 5. L’apprentissage requiert l’organisation constante des connaissances - exemple des experts au jeu d’échecs - conséquences

47. Connaissances déclaratives,procédurales et conditionnelles Connaissances déclaratives:- connaissances essentiellement théoriques - connaissances constituées de faits, de règles, de principes - connaissances plutôt statiques - connaissances représentées sous forme de propositions Connaissances procédurales:- connaissances qui réfèrent au «comment» réaliser une tâche- connaissances constituées d’une séquence d’actions- connaissances de l’action, donc dynamiques- connaissances représentées sous forme de productions

48. Connaissances déclaratives,procédurales et conditionnelles Connaissances conditionnelles:- connaissances qui réfèrent au «pourquoi» et au «quand» une stratégie, une habileté, une connaissance doivent être utilisées- connaissances des conditions qui exigent l’application d’une connaissance déclarative ou procédurale- connaissances dynamiques- connaissances représentées sous forme de productions

49. Système de représentation de connaissances : Technique de modélisation des connaissances (MISA) & Éditeur graphique MOTÉditeur demodèles de connaissancespar objets typés [Gilbert Paquette, Centre de recherche LICEF, Télé-université] Lexique Grammaire Sémantique Pragmatique

50. La modélisation par objets typés • Une petite quantité de connaissances et de liens sont suffisant pour représenter des modèles complexes : • Conceptuel: factuel, composé, taxonomique, hybride • Procédural: séquentiel, parallèle, itératif • Prescriptif: de contrôle, de décisions, lois et théories • Méthodes et Processus: processus, méthodes et techniques, multi-agents