Асмолов А.Г. – руководитель группы

1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ПРЕДШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Асмолов А.Г. – руководитель группы Карабанова О.А., Бурменская Г.В. Володарская И.А.Молчанов С.В., Поддъяков А.Н.

2. Выпускник начальной школы • Любящий свою Родину. Не разделяющий мир на «своих» и «чужих», уважающий историю и культуру каждого народа • Активно познающий мир, умеющий учиться, способный к организации своей деятельности, готовый к преодолению трудностей • Уважающий и принимающий ценности семьи и общества • Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение, принимающий решения с учетом позиций всех участников, умеющий дружить и сотрудничать • Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки • Ориентированный в событиях, происходящих в мире, стране, своем городе, школе • Разделяющий установки безопасного, здорового образа жизни

3. Ценностные ориентиры начального образования • - формирование гражданской идентичности - чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества; • - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа

4. Ценностные ориентиры начального образования - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им; • - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; • - доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

5. Ценностные ориентиры начального образования • формирование уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,

6. Ценностные ориентиры начального образования • - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; • - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

7. Ценностные ориентиры начального образования • - развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; • - формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

8. Ценностные ориентиры начального образования • - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; • - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

9. Ценностные ориентиры начального образования • Формирование установок на здоровый образ жизни • формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей

10. Связь предщкольного и начального образования • Общие цели – создание условий гармоничного развития личности • Обеспечение готовности ребенка к школьному обучению • Преемственность ступеней образования

11. Виды универсальных учебных действий • Личностные • Регулятивные • Общепознавательные • Коммуникативные

12. Личностные УУД

13. Познавательные УУД

14. Регулятивные УУД

15. Коммуникативные УУД

16. Предшкольная ступень образования

17. Начальное образование

18. Структура Программы развития УУД • Определение номенклатуры УУД • Определение возрастной формы УУД • Выявление условий и факторов развития УУД • Разработка системы типовых диагностических задач для оценки сформированности УУД • Разработка рекомендаций по формированию УУД 1. организация ориентировки в выполнении УУД 2. организация сотрудничества и совместной деятельности 3. организация усвоения УУД (интериоризация и отработка свойств действий) • Выявление связи с учебными предметами

19. Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника: • положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания; • проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе; • предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).

20. Интегральный показатель - сформированность внутренней позиции школьника на 7-м году жизни: • отрицательное отношение к школе и поступлению в школу. • положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. • возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными. • сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

21. Мотивы , характерные для перехода от предшкольного к начальному образованию • Учебно-познавательные мотивы. • Широкие социальные мотивы (потребность в социально-значимой деятельности, мотив долга) • «Позиционный мотив», вязанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими • «Внешние» мотивы ( власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая мотивация и т.д.) • Игровой мотив. • Мотив получения высокой оценки.

22. Формирование гражданской идентичности в начальной школе СТРУКТУРА гражданской идентичности • Ценностный – позитивное или негативное отношение к принадлежности • Эмоциональный – принятие или непринятие своей принадлежности • Когнитивный – знание о принадлежности к данной социальной общности • Деятельностный (поведенческий) – гражданская активность

23. Требования к результатам формирования гражданской идентичности в начальной школе – когнитивный компонент • Представление о России как стране, занимающей определенную территорию • Представление о географических особенностях России • Представление о государственной организации (высшая власть, законодательные и исполнительные органы) • Знание государственной символики – герб, флаг, гимн • Знание государственных праздников • Знание основных исторических событий • Знание основных прав и обязанностей гражданина (право получить бесплатное образование и обязанность учиться; право использования культурных и материальных ценностей общества и обязанность бережно относиться к ним; право на использование природных ресурсов и обязанность сохранять природу, право на бесплатную медпомощь и обязанность вести здоровый образ жизни; право на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия этого решения)

24. Требования к результатам формирования гражданской идентичности в начальной школе – когнитивный компонент • Знание о своей этнической принадлежности, владение языком, освоение национальных ценностей, традиций, культуры. • Знание о народах и этнических группах России • Освоение общекультурного наследия России, установление связи всеобщего и специфического национального • Знание истории края, культурных традиций, достижений, географии • Знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности, правдивости) • Знание ценностей и истории семьи, профессии родителей • Знание норм и правил охранно-бережного отношения к природе • Знание норм и правил поведения в чрезвычайных ситуациях

25. Ценностный - эмоциональный компоненты • Чувство гордости за свою страну • Эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности • Уважение и принятие других народов и этнических групп, межэтническая толерантность • Чувство патриотизма • Уважение истории, культурных и исторических памятников • Уважение семейных ценностей и устоев • Уважение личности, ее достоинства. Нетерпимое отношение к любым видам насилия и агрессии • Признание ценности здоровья, своего и других людей • Любовь к природе • Доброжелательное отношение к окружающим • Оптимизм в восприятии мира • Эмоциональное восприятие художественных произведений литературы и искусства • Чувство гордости при следовании моральным нормам, стыда и вины при их нарушении

26. Деятельностный компонент • Участие в школьном самоуправлении (дежурства в классе и школе, детских общественных организациях, школьных мероприятиях, внеклассных занятиях) • Выполнение требований и норм школьной жизни • Выполнение моральных норм в школе, дома, со сверстниками • Сотрудничество со сверстниками и участие в межвозрастном взаимодействии ( помощь младшим и сотрудничество со старшими) • Участие в благотворительных акциях • Посещение музеев, театров, библиотеки • Реализация установок здорового образа жизни • Чтение газет и просмотр информационных телевизионных передач

27. Рефлексивная самооценка • - постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности. • - предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности; • - организация объективации для ребенка его изменений в учебной деятельности на основе сравнения предшествующих и последующих достижений ученика; • - формирование у ученика установки на улучшение результатов своей деятельности. • формирование у учащегося умения в сотрудничестве с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, успешности выполнения учебной задачи; • - организация учебного сотрудничества учителя с учеником, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, эмпатии и признании индивидуальности каждого ребенка

28. Дифференцированные критерии оценки «письма» • сохранение высоты букв и их элементов; • сохранение ширины букв и их элементов; • соблюдение наклона; • соблюдение расстояний между словами; • аккуратность выполнения работы внесение исправлений должно соответствовать принятым нормам.

29. Развитие мотивации достижения «Стратегия успеха» • Адекватная оценивание учителем УД ребенка • Поощрение любого успеха – эффективная похвала • Выявление каузальной атрибуции неуспеха – усилия, способности, случай (фортуна), объективная сложность задачи • Помощь ученику в преодолении своих трудностей – создание ситуации успеха • Организация учебного сотрудничества со сверстниками и форм совместной продуктивной деятельности с педагогом и сверстниками

30. Перспективы и задачи дальнейшей разработки Программы развития УУД • Апробация в регионах Программы развития УУД - экспертная оценка Программы • разработка учебно-методических материалов • проведение психолого-педагогической подготовки учителей начальной школы • проведение апробации • анализ результатов апробации. Внесение корректив в Программу развития УУД

31. Спасибо за внимание! • Карабанова Ольга Александровна • E-mail okarabanova@smtp.ru