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Former les enseignants à l’utilisation du Portfolio européen des langues

Former les enseignants à l’utilisation du Portfolio européen des langues. Projet C6 du deuxième programme à moyen terme du CELV (ELP_TT). Activités / compétences / niveaux Thèmes: Activités / Compétences Distinction - CECR Pertinence - PEL Rapports Ateliers.

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Presentation Transcript

  1. Former les enseignantsà l’utilisation du Portfolio européen des langues Projet C6 du deuxième programme à moyen terme du CELV (ELP_TT)

  2. Activités / compétences / niveaux • Thèmes: • Activités / Compétences • Distinction - CECR • Pertinence - PEL • Rapports • Ateliers

  3. Pourquoi distinguer entre activité et compétence? • « Apprendre une langue, c’est faire du vocabulaire et de la grammaire. Mais où est tout ça dans le PEL? » • CECR: vocabulaire / grammaire > compétence linguistique • CECR: compétences (linguistique, pragmatique, socioculturelle, …) • CECR: activités communicatives langagières et compétences > PEL

  4. Rapport PEL - CECR

  5. Rapport PEL - CECR

  6. Activités communicatives langagières • = ce qu’on est capable de faire avec la langue en question • CECR chapitre 4 • Exemples (sous-échelles « production écrite) Production écrite généraleEcriture créativeInteraction écrite généraleEssais et rapports

  7. Compétences • = moyens pour mener à bien les activités • CECR chapitre 5 • ExempleCorrection grammaticale

  8. Rapport activités – compétences Boîte à outils Compétences Activités

  9. Activités communicatives langagières

  10. Activités communicatives langagières - caractéristiques • Réception: silence, attention • Production: évaluation sociale • Interaction: usage / apprentissage • Médiation: fonctionnement des sociétés

  11. Compétences - définition compétences savoirs savoir-être savoir-faire

  12. Compétences - types c. générales individuelles c. à communiquer langagièrement c. transversales - psycho-sociale - linguistique - acquisitionnelle - socioculturelle - sociolinguistique - stratégique - pragmatique

  13. Bilan activités - compétences • Focalisation (objectifs, évaluation) • Prise en compte des apprenants (motivations et caractéristiques) • PEL = élargir à tous les types d’activités et à toutes les compétences (y compris générales individuelles et transversales) • CECR > étoffer le PEL

  14. Métacatégories « horizontales » Activités communicatives (écouter, lire, …) Stratégies Compétences communicatives langagières PEL suisse: Qualité / Moyens linguistiques Dimension verticale C2 C1 B2 B1 A2 A1 C2 C1 B2 B1 A2 A1 C2 C1 B2 B1 A2 A1 Atelier 1

  15. Atelier 2 Utilité et utilisation - des informations de l’exposé - des travaux de classement (atelier 1)

  16. Objectifs de l’exposé • Distinction activités / compétences • Connaissances détaillées • Didactique du PEL • Base de l’atelier central

  17. Activités Compétences Passeport de langues Grille ■■■ ■ Résumé ■ ■ Biographie langagière Listes de repérage ■■■ ■ Biographie Expériences ■ ■■■ Informations Mes objectifs ■■ ■■ Dossier ■■ ■■ Activités / compétences / PEL suisse

  18. Compétence psycho-sociale • Dispositions et capacités émotionnelles, affectives, cognitives et sociales dans les contextes de communication et d’apprentissage • Acquérables, modifiables > objectifs

  19. Compétence socioculturelle • Connaissance des valeurs et croyances de groupes sociaux d’autres régions • Stéréotypes / expérience directe • Relation « monde d’où l’on vient » - « monde de la communauté cible » >> compétence interculturelle

  20. Compétence linguistique • Lexique, phonétique, syntaxe, … • Étendue et qualité des connaissances • Organisation cognitive • Mode de stockage mémoriel • Accessibilité • Conscient, explicite ou non

  21. Compétence sociolinguistique • Normes sociales • Règles, régulations • Registres, dialectes, accents

  22. Compétence pragmatique • Fonctions langagières, actes de paroles, scénarios • Maîtrise du discours • Types et genres textuels • Ironie, parodie

  23. Compétence acquisitionnelle I • Observer, participer à, intégrer de nouvelles expériences langagières • Dimension savoir-être: curiosité, initiative, risque, se lancer • Dimension savoir-faire: concentration, coopération, réemploi • Dimension savoirs: connaissances de (ses) modes d’apprentissage, besoins, …

  24. Compétence acquisitionnelle II « C’est au travers de la diversité des expériences d’apprentissage, dès lors que celles-ci ne sont ni cloisonnées entre elles ni strictement répétitives, que l’utilisateur / apprenant enrichit ses capacités à apprendre. » (CECR, p. 17)

  25. Compétence stratégique • Plan potentiellement conscient pour accomplir une tâche • Contrôle et gestion du processus de communication • Charnière entre compétences et activités • Pré-planification, exécution, contrôle, remédiation • Str. d’évitement <> Str. de réalisation: compensation, construction sur un savoir antérieur, essai, contrôle du succès, autocorrection

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