做研究型的教师

1. 做研究型的教师 安徽省职业与成人教育学会 薛 凌

2. 究其本来的基础来说,教师的劳动就是真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。——苏霍姆林斯基究其本来的基础来说,教师的劳动就是真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。——苏霍姆林斯基

3. 1 作为专业工作者的教师 2 行动研究：教师研究的一种定位 3 怎么做研究 4 研究成果的呈现

4. 作为专业工作者的教师

5. ▪教师的工作是一种职业？一种事业？ 还是一种专业？ ●职业——谋生的手段。 ● 事业——奋斗的阶梯。 ● 专业——专门的工作。

6. 教师应当成为一门专业 ——联合国教科文组织《关于教师地位的建议 》 教师是履行教育教学职责的专业人员 ——中华人民共和国教师法 在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略 ——联合国教科文组织第45届国际教育大会

7. 教师的成长阶段 新手阶段 实习教师和刚从学校毕业的新教师属于这个阶段。尽管拥有一定的心理学和教育学知识，但对学校环境和课堂环境都需要一个重新的认识。不少人感到力不从心,因而有不少的失落感，甚至有些失望。

8. 高级新手阶段 一般地具有两三年工龄的教师处于这一阶段。工作积累了一些经验，而且也会有意识地去分析自己的得失,在成功或失败中获取经验。不过还不能有效地处理课堂中的许多情况。工作很认真，但教学效果并不好，缺乏对不同教学环境的分析，缺乏处理问题的灵活性，不能及时地总结经验以便使以后的教学更好。

9. 胜任阶段 一般来说，大多数新手可以成为胜任教师，但并不是所有的教师都能达到这一水平。从时间上讲，大约工作3－4年后可以达到这个水平。这时能尝试进行课程开发，有意识地选择和舍弃一些教学内容，能很好地把握教学的重点、难点和关键点,也可以对课堂环境和学生听课情况进行分析，对课堂能进行有效的控制。

10. 熟练阶段 大约进入第5年,有一定数量的教师便进入了这个水平。在这个阶段，教师产生了对课程和教学进行探究的兴趣，对自己的教育教学实践进行有意识的反思，并尝试运用一些新的教学内容和教学方法。对教学情境产生了直觉的体验，能够在更高的水平上发现教学环境的相似性，能够对新的教学环境进行预测，预测的明晰性和准确性都不断提高。

11. 专家阶段 有一定数量的教师可以达到熟练阶段,但能够进入专家阶段的教师就不多了。专家教师教学技能十分娴熟,他们一般见多识广，能成功地鼓舞别人，指导别人，拥有课程开发和教育研究能力。有研究表明教师至少积累十年的教学经验，在教室里讲述10000小时的课,在此之前至少当过15000个小时的学生之后才能达到专家型教师。

12. 问题讨论 ●为什么一些教师能成为专家教师？ 专家形成过程——回应学习与工作环境的行动方式促进其专业发展： ▪不断选择以成长机会“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”。 ▪不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。 从职初教师到有经验教师、再到专家教师的成长历程,充分说明了这一点。

13. 教师知识结构 条件性 知识 操作性 知识 个体实践性 知识 本体性 知识

14. 知识管理能力 生涯规划能力 创新能力 发展性能力 教师专业 能力结构 课程开发能力 合作研究能力 沟通能力 教学监控能力 基础性能力 教学设计能力

15. 教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） （顾泠沅，2001）

16. 观点一 教育实践知识常常“只可意会，不可言传” 明言知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性) 默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性） 知识的冰山模型（J.Brown,2000） • M. Polany ：“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源 于默会的力量。OECD(经合组织):“1996年科学、技术与产业展望”,重点强调 默知识在新经济时代的特别重要意义。

17. ①言传 明确知识 明确知识 ③内化 ④外显 默会知识 默会知识 ②意会 观点二 应当重新理解教师专业学习的概念 ①言传：书本知识， 听讲为主 ②意会：实践经验， 在做中学 ③内化：明确知识的 融会贯通 ④外显：默会知识逐 步清晰化 • 听中学；做中学；听懂的东西做出来；做好的东西说出来。

18. 成为专家教师，他们的学习与创新呈现四种基本行动方式：成为专家教师，他们的学习与创新呈现四种基本行动方式： 听中学、 做中学、 听懂的东西做出来、 做好的东西说出来。 由此处理知识与经验、理性思考与行为改善的互动关系。

19. 专家教师与模范教师的最大区别是： 缺点特点 模范教师 没有 没有 专家教师可能有 有 专家师必须在教学中有特点,可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。 因此专家师的评价应该以个案评价为主，主要看其教学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。

20. 教师生涯的三种主要活动形式 教育教学工作 学习活动 研究活动 素质教育的推进、教育教学改革的实施催生着教师新的职业生存方式。 教师成为研究者，已经是当今教师基本素养的一个部分。

21. 行动研究： 教师研究的一种定位

22. 什么是行动研究 行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

23. 行动研究的基本特征 *行动的自觉性 *注重反思性实践循环 *注重客观证据 *成长性

24. 行动研究的基本过程 主线索：问题－设计－ 行动 －总结－新的设计 －行动－总结…… 问题 设计 行动 总结 循环往复、螺旋上升

25. 提出问题——基于“教学问题”的课题研究 研究总是从问题开始的，教学研究以教学问题为起点。教学问题可以分为两类： *理论问题：是针对“是什么”(事实问题）和“应该是什么”而提出的问题（价值问题）。 *实践问题：是基于事实问题与判断、价值问题与判断，针对“怎么做”而提出的问题。

26. 提出问题的方式 *从教育教学的疑难中寻找问题。 *从具体的教育教学场景中捕捉问题。 *从阅读交流中发现问题。 *从学校或学科发展中确定问题。

27. 教学研究中的“提出问题”实际上是一个过程。它是一种参与、介入的态度，提问者已经“把自己摆进去”了。这种“把自己摆进去”意味着提问者已经成为此问题的参与者，而不是旁观者；也意味着提问者已经成为此问题的当事人。教学研究中的“提出问题”实际上是一个过程。它是一种参与、介入的态度，提问者已经“把自己摆进去”了。这种“把自己摆进去”意味着提问者已经成为此问题的参与者，而不是旁观者；也意味着提问者已经成为此问题的当事人。 校本研究所指向的教学问题是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，是在学校里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。

28. 教学设计——基于“有效教学”理念的教 学设计 设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划。一个好的假设，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。 教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是“教学即研究”口号的本意。

29. 教学行动——基于“教学对话”的教学行动 行动是设计方案付诸实施的过程。对教师而言,行动意味着改革、改进和进步。它具有以下特征： *验证性，检验设计方案的可行性。 *探索性，发现和寻找各种新的可能性。 *教育性，服从、服务于学生的成长和发展。

30. “行动”既包括教师的“上课”，也包括相关的合作者的“听课”（即一般所谓的“集体听课”,此时教师的“上课”被转化为“公开课”“观摩课”或称之为“研讨课”）。“行动”既包括教师的“上课”，也包括相关的合作者的“听课”（即一般所谓的“集体听课”,此时教师的“上课”被转化为“公开课”“观摩课”或称之为“研讨课”）。 就教师的“上课”而言，“行动”不仅意味着观察事先所“设计”的方案是否能够解决问题,而且意味着创造性地执行事先“设计”的方案。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，教师不得不根据学生的实际学习状况、根据教学过程中发生的意想不到的教学事件,去灵活地调整教材、调整教案。

31. 就“听课”的合作者（教师同伴或校外专家）而言，“行动”不仅包括观察事先所“设计”的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。就“听课”的合作者（教师同伴或校外专家）而言，“行动”不仅包括观察事先所“设计”的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。

32. 总结反思——基于“问题解决”的教学反思 总结在校本研究中既是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在这个环节中，教师作为研究者主要要做： *整理和描述。 *评价和解释。 *重新设计。

33. 怎么做研究

34. 确定 问题 查阅 文献 收集 资料 教师研究的基本过程 分析 资料 推导 结论

35. 选题—课题研究的起步 ▪什么是选题 选题：按一定原则选择研究课题的过程。 课题：准备有计划有目的去研究的问题。即课题是来自于教学实际中的问题，而有些问题可能通过研究能找到教学规律,那么这些问题就可以成为科研课题的选择对象。

36. ▪课题与问题 课题来自于问题，又高于问题。 1.问题 （1）从发现身边的问题做起。养成向日常教育生活询问、发问与追问的意识和习惯,关注日常教育生活中的“具体事件”。 （2）问题的种类： ①理论问题：事实问题、价值问题； ②实践问题：操作问题、实证问题。

37. 2.课题 （1）问题的系统化、相对固定化。 （专注） （2）问题的解决行为、持续不断的尝试。 （探索精神）

38. ▪选题的原则 •科学性原则 1、要有理论依据：主要是教育学、心理学方面的理论依据。 2、要有实际依据：是客观存在的需要解决的现实问题。 3、要有法律和政策的依据：是在法律和政策允许的范围内，或者是法律政策所倡导的。 4、要属于教育科学的范畴。

39. •实践性原则 有利于促进教育改革、提高教学质量与办学效益。 •针对性原则 1、有利于解决教育教学中的实际问题。 2、有利于发挥自己的业务专长。 3、有必要的研究条件。 4、有理论、专家的指导。

40. •先进性原则 1、独创性。 2、改良性。 3、相对先进性。

41. ▪课题的来源 1、由自己的“实际问题”转化为“研究课题”。 在已有的成功经验中寻找生长点。 从面临的突出问题中寻找突破点。 2、从学校或学科发展中确定需要解决的课题。 从教育发展的大趋势中寻找挂钩点。 3、从他人的研究成果中寻找有待进一步研究的课题。 从当代教育理论中寻找支撑点。

42. ▪选题的过程 1、发现问题 发现问题是一种重要的研究能力。 方法： （1）实践反思 （2）质疑 （3）类比 （4）探究现象

43. 2、明确问题 方法： （1）确定命题的真假。 判断、分析 该问题是否确实存在。 （2）确定是怎样的问题。 确定问题有哪些方面、其中最重要 的是什么。

44. 3、提出假设 科学的假设是以己有科学资料和科学原理为依据，对未认识的教育现象及其规律性作出合乎逻辑的假定性解释和推测。 要进行全面的思考和分析、有充分的预见性、安全性。 科学的假设有利于帮助我们接近规律。

45. 4、查阅文献资料，了解相关研究情况 （1）利用“搜索引擎”。 （2）利用“网上图书馆”。 （3）手工检索。 （4）查阅专业杂志和专著。

47. ♦文献资料检索工具、参考文献举要 网络 中国教育网信息检索 http://compass.net.edu.cn 中国教育网http://www.edu.cn 中国教育科研网网络中心 http://www.cernic.cn/ 中国科技网http://www.sti.cn.net 中国园丁网http://www.teacher.eud.cn 中国学术期刊网 http://www.chinajournal.net.cn 人民教育出版社网 http://www.pep.com.cn/indxl.htm

48. 网络 中央教育科学研究所http://www.cnier.ac.cn 中国职业教育网http://www.china72.cn 中国高等职业教育网http://www.chinagz.org 中国高职高专教育网http://www.tech.net.cn 高职高专资源网http://hv.hep.com.cn 职业教育网http://www.chinatvet.com 中等职业教育网http://www.365jy.com.cn 全国中专教育网http://www.zzjyw.com.cn 中等职业教育资源网http://sv.hep.com.cn

49. ♦文献资料检索工具、参考文献举要 国内 《全国报刊索引》《报刊资料索引》《复印 报刊资料》 《中国科学文献题录》《全国总书目》《全国新书目》《中文报刊教育论文索引》《教育论文摘要》《中国心理学文献索引》《中国教育年鉴》《辞海·教育·心理分册》《中国大百科全书·教育卷》《中国大百科全书·心理卷》《教育大词典》《教育学文集》《中国教育大系》《中国儿童发展教育心理学文献数据库》《台港澳报刊目录》

50. ♦文献资料检索工具、参考文献举要 国外 《西文图书联合目录》《国外社会科学联合索引》《国外报刊目录》《Ulrich’s国际期刊目录》《EBSCD国际连续出版物目录》《美国百科全书》《新不列颠百科全书》《科利尔百科全书》《苏联大百科全书》《教育索引》《国际教育百科全书》《心理学百科全书》《心理学词典》《国际教育界名人录》《国际心理学家名录》《教育文摘》《心理学文摘》《国际教育评论》《比较教育》《高等教育》《美国教育》《展望》《欧洲教育杂志》《教育学研究》