طرائق تدريس الرياضيات2 استراتيجية kwl

2. طرائق تدريس الرياضيات2استراتيجية kwl إعداد د/ سحر عبده أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المساعد ومساعدة العميدة للشؤون التعليمية والأكاديمية

3. اكتبي ما تعرفي عن0000وفقاً لجدول الاستراتيجية • اكتبي ماذا تريدي أن تعرفي عن0000000 • احفظي بالجدول واكتبي ماذا تعلمتي بعد الانتهاء من الموضوع

5. تعريف ونشأة استراتيجية (KWL) • عرفها (عطية وصالح ،2007 ) : إحدى استراتيجيات التعلم البنائي ، حيث يسجل التلميذ كل ما لديه من معلومات سابقة عن الموضوع ، ثم يقرر ويسجل ما يحتاجه في ضوء ما يطرحه المعلم من معلومات ، وبعد ذلك يسجل ما تعلمه بالفعل ، ثم يسجل أهم التطبيقات على ما تعلمه، ويمكن أن يتم ذلك بشكل فردي أو في مجموعات ينظمها المعلم حسب ما يتطلب الموقف .

6. تعريف ونشأة استراتيجية (KWL) • عندما طورت (Ogle) 1986م هذا النموذج التدريسي، وسمَّتهُ (KWL) أرادت أن تدلل تلك الحروف على مراحل المعرفة الأساسية الثلاث :K : ماذا أعرف عن الموضوع، وترمز لكلمة (Know) المعرفة السابقة.W : ماذا أريد أن أعرف عن الموضوع، وترمز لكلمة (Want) المعرفة المقصودة.L : ماذا تعلمت بالفعل عن الموضوع ، وترمز لكلمة (Learned) المعرفة المكتسبة.

7. خطوات تنفيذ النموذج • يتضمن النموذج ست خطوات تفصيلية هي : أ- تحديد المعرفة السابقة لدى المتعلمين عن الموضوع المستهدف بالدراسة (K) .ب- تصنيف ما يعرفه المتعلمون عن الموضوع المستهدف وفق مخطط تنظيمي للدرس . ج- تحديد ما يريد أن يعرفه المتعلمون عن الموضوع المستهدف (W) . د- القراءات المقصودة لأوراق عمل منتمية للموضوع . هـ- تصحيح المعلومات الخطأ التي كان يعرفها المتعلم عن الموضوع قبل القراءة . و- تحديد ماذا تعلم الطلبة بالفعل (L) (التقويم الختامي.

8. الخطوة ← (K) → (What I Know) ماذا أعرف ؟ • هذه الخطوة الفاتحة تتضمن مستويين من العصف الذهني الذي يهدف إلى التعرف على المعرفة السابقة عن الموضوع عند الطلبة وهما :* ـ المستوى الأول :* ـ هو العصف الذهني المباشر لما يعرفه المتعلمون حول موضوع القراءة : خلال هذه المرحلة يكون دور المعلم تسجيل كل ما يشارك به الطلبة حول الموضوع وذلك على السبورة أو على جهاز العرض "Overhead Projector " .* ـ المستوى الثاني :* ـ هو العصف الذهني الذي يهدف إلى توضيح ما هو معروف سابقا والذي يمكن أن يكون مفيدا للطلبة في القراءة . 

9. المرحلة ← (W) → (What Do I Want To Learn ?) ماذا أريد أن أتعلم ؟ عندما يأخذ الطلبة وقتاً في التفكير بما يعرفونه مسبقاً حول الموضوع والفئات المعرفية العامة التي يجب توفرها تنشأ عندهم تساؤلات كثيرة لا يتفق كل الطلبة على المعلومات نفسها، فبعض المعلومات متضاربة وبعض الفئات ليس لها معلومات واضحة بشكل جيد في أذهان الطلبة . كل هذا النشاط الذي يسبق القراءة يطور الأسباب الخاصة للطلبة في القراءة من أجل إيجاد إجابات لأسئلة تزيد من ذخيرتهم المعرفية حول الموضوع, ويكون دور المعلم في هذه المرحلة دوراً مركزياً, وعليه أن يلقي الضوء على نقاط عدم التوافق والفجوات في المعلومات وأن يساعد الطلبة في طرح الأسئلة التي تزيد من فعالية استيعابهم لما يقرؤون .

10. المرحلة ← (W) → (What Do I Want To Learn ?) ماذا أريد أن أتعلم ؟ المرحلة(W) تتم كنشاط جماعي ولكن قبل أن يبدأ الطلبة القراءة يكتب كل واحد على ورقته الخاصة السؤال المحدد الذي يهتم به أكثر ويريد التوصل إلى إجابته كنتيجة للمناقشة .. بهذه الطريقة فإن كل طالب يطور مهمة شخصية سترشد قراءته .. وعندما يركز كل طالب بشكل شخصي على هذا الموضوع، تبدأ القراءة للنصوص المستهدفة بالقراءة وسيكون من المفيد مراجعة تلك النصوص ليميز الطلبة الصلة بين توقعاتهم والبناء الحقيقي الفعلي للنص المقروء، وبعدها قد تصبح الأجزاء الصعبة غير الواضحة ملاحظة لهم , وعليهم أن يقوموا بتصويب معلوماتهم ومسح المعلومات الخطأ من العمود(K) والتي كانت عندهم سابقاً .. بعد انتهاء القراءة للنص، يتركز دور المعلم في هذه المرحلة في توجيه الطلبة إلى أن يكتبوا ماذا تعلموا من القراءة .أن يتأكد من أن النص المقروء قد تطرق إلى اهتماماتهم, وإذا لم يجب النص عن أسئلتهم على المعلم أن يقترح نصاً آخر لتحقيق رغبتهم وسد حاجاتهم المعرفية .. وفي هذه المرحلة يقوم المعلم باستخلاص الأفكار الرئيسة من الطلبة لتقويم ما تحقق من أهداف الدرس .

12. دور الطالب في نموذج (KWL) : يتحدد دور الطالب وفق هذا النموذج بالمحاور الآتية :- يقرأ النصوص المختارة، ويستوعب الأفكار المطروحة فيها . - يطرح الأسئلة التي تلبي حاجاته المعرفية المبنية على معرفته السابقة . - يمارس التفكير المستقل في القضايا والأفكار التي يدور حولها النص . - يصنف الأفكار الواردة في النص إلى محاور أساسية وفرعية . - يتدرب على ممارسة التفكير التعاوني مع أفراد المجموعات . - يناقش ويحاور ولديه نصوص يستوضح مدى صحتها . - يصوب ما رسخ في بنائه المعرفي السابق من معلومات وحقائق خاطئة . - يقرر ما تعلمه بالفعل من النص ويحاول أن يستمر في البناء المعرفي لديه من خلال توليد أسئلة جديدة . 

13. دور المعلم في استراتيجية ( KWL ) : يؤدي المعلم أدواراً أكثر أهمية وفق هذا النموذج من الدور التقليدي القائم على التلقين والشرح، ويمكن تحديد أدوار المعلم وفق نموذج (KWL) بالآتي :- المخطط لأهداف الدرس وفق النصوص المختارة التي تساعد في تحقيق تلك الأهداف . - الكاشف عن معارف الطلبة السابقة كأساس للتعليم الجديد . - الضابط الذي يضبط الظروف الصفية وإدارة مجموعات النقاش . - الموجه والمنظم لمعرفة الطلبة ضمن مخطط تنظيمي فاعل . - المحاور والمولد للأسئلة التي تعمل على إثارة تفكير الطلبة . - المصحح لأخطاء الطلبة التي بنيت على معرفتهم وخبرتهم السابقة . - المقوم لأداء الطلبة ومدى تحقيقهم للتعلم المنشود .

14. المؤشرات التربوية النوعية لاستراتيجية(KWL) : حتى نتأكد من تحقيق الطلبة لأهداف نموذج (KWL)، لا بد أن نتثبت من تملك الطالب وقيامه بما يأتي :- يقرأ الطالب النص المستهدف قراءة سليمة واعية . - يحدد الطالب ما يعرفه عن موضوع الدرس، وما يريد أن يعرفه من خلال طرح تساؤلاته الخاصة على المعلم , وكتابة ذلك في الأعمدة الثلاثة . - يحلل الطالب النص ويصنف محتواه إلى أفكار رئيسة وفرعية . - يصوب الطالب ما يمتلكه من معلومات سابقة ويوائمها مع التعلم الجديد . - يقوِّم الطالب ما تعلمه وفقا لمعايير صحيحة (أهداف التدريس).

15. التطورات التي استحدثت على استراتيجية KWL : حيث أضاف (D) والتي تعني ماذا سأفعل what I did?وبالتالي تصبح الإستراتيجيةK.W.L.D(عطية،صالح،2007) و يمثلها الشكل التالي:

16. إضافة عمود رابع (H ) والتي تعني كيف يمكن أن نتعلم المزيد عن الموضوع؟ how I learn more? وفيه يكتب الطلاب أسئلة إضافية يبحثون عن إجاباتها فيما بعد، ومن ثم تستمر عملية التعلم (عطية،صالح،2007). وبالتالي تصبح الإستراتيجيةK.W.L.H و يمثلها الشكل التالي:

17. أضاف الباحث (Schmidt,1999) عمودا آخر إلى هذه الإستراتيجية (Q) والذي يعني الأسئلة التي لم يجب عليها ( Question ) فأصبحت الإستراتيجية K.W.L.Q. ويمثلها الشكل التالي :

18. كما أضاف كل من (أبو جادو ونوفل ،2007) عموداً آخر إلى هذه الإستراتيجية (H ) والذي يعني كيف نحصل على المعلومة ويلاحظ اختلاف مكان عمود كيف وبالتالي تصبح الإستراتيجيةK. W. H. L و يمثلها الشكل التالي :

19. أضاف ( فاروق ،2004): عمودا رابعا (s) والذي يعنيsummarizing يقوم فيه المتعلم بكتابة ملخص للدرس وبالتالي تصبح الإستراتيجيةK.W.L.S و يمثلها الشكل التالي:

20. - أضافا (عطية،صالح،2007) رابعا (A) والذي يعني Application ويقوم فيه المتعلم بكتابة أهم التطبيقات لما تم تعلمه في شتى المجلات، وبالتالي تصبح الإستراتيجية مستخدمة K.W.L.A لدراسة أثرها على التواصل والإبداع الرياضي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ،ويمثلها الشكل التالي :

21. مميزاتاستراتيجية :(KWL) • إمكانية استخدام هذه الاستراتيجية في الصفوف الرابع و الخامس و السادس الابتدائي بالإضافة إلى المرحلة المتوسطة والثانوية. • إمكانية استخدام هذه الاستراتيجية في الرياضيات على نطاق واسع . • تنمي الترابط الرياضي و مهارات الاتصال و تتيح للطلاب تقويم أنفسهم ذاتيا . • لها تأثير ايجابي على كتابات الطلاب, و تنمي قراءة الرياضيات لديهم . • تنظيم المعرفة التقريرية بما تتيحه من بناء المعنى لدى المتعلم . • تنمي التفكير الناقد لدى الطلاب و تزيد من دافعيتهم نحو التعلم .

22. التوصيات: • -تنظيم دورات تدريبية للمعلمين و المعلمات في جميع المراحل التعليمية عن استراتيجيات ما وراء المعرفة و التركيز على استراتيجية K.W.Lكاستراتيجية أثبتت فاعليتها و يعتبر استخدامها في الدول العربية حديثا. • -تضمين برامج دراسات الطفولة و رياض الأطفال في الكليات و الجامعات استراتيجيات ما وراء المعرفة و تدريب طالبات التربية الميدانية عليها كخطوة لتطوير الإعداد قبل الخدمة. • -تشجيع معلمات الرياضيات والخريجات على تجربة الاستراتيجية في عدة أنشطة و ابتكار طرق متنوعة في استخدامها بما يلائم المرحلة التعليمية .

23. 3أسئلة لتطبيق المعارف السابقة • من خلال دراستك لتحليل المحتوى حددي جوانب التعلم في مصفوفة. • اكتبي كل الأسئلة المتعلقة بجوانب التعلم من خلال المصفوفة. • طرح الأسئلة وحل المشكلات.

25. تكليفات!!!!