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校本课程开发中的焦虑 教师缺乏编写校本教材的能力 评价校本课程的能力. 管延琳 No.06. 一、教师缺乏编写校本教材的能力. 校本教材 , 区别于国家统编教材和省编教材 , 是由学校自主编写用于自己学校教学的教材。. 原因: 1. 校校同课程、师师同教案、生生同课本 2. 缺乏课程理论教育,未接受课程开发培训 3. 专家 “ 自留地 ” ,轻视教师的参与,限制教师的教育活动,钳制教师的能力. 对策: 1. 对教师进行校本培训 2. 增强教师课程开发的意识
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校本课程开发中的焦虑 教师缺乏编写校本教材的能力 评价校本课程的能力 管延琳 No.06
一、教师缺乏编写校本教材的能力 校本教材,区别于国家统编教材和省编教材,是由学校自主编写用于自己学校教学的教材。 原因: 1.校校同课程、师师同教案、生生同课本 2.缺乏课程理论教育,未接受课程开发培训 3.专家“自留地”,轻视教师的参与,限制教师的教育活动,钳制教师的能力 对策: 1.对教师进行校本培训 2.增强教师课程开发的意识 3.赋权力给教师(专业自主权、对话权、进修权)
二、教师缺乏评价校本课程的能力 国家课程:重结果评价(统一考试成绩)。忽视对情感、态度,价值观等方面的评价。 校本课程:强调自主权,尊重个性,尊重差异,课程具有个性化,没有统一的评价标准。 对策: 教师方面 1.学习评价知识,了解课程评价的程序、方法和策略 2.学校对教师进行校本课程开发与实施的评价。 3.教师自我反思评价。 4.教师对学生的评价
学校方面: 1.学校要制定校本课程的培训制度,转变教师的评价观念 2.制定校本课程开发与实施评比制度 3.制定科学、合理的学生学习效果评价制度
上海七宝中学:校本课程的评价 课程活动主题:“开放性思维训练”课程 评价模式: (1)对活动主题的评价 (2)学生自选题目的评价 (3)小组选题及实施方案的评审 (4)最后成果答辩的评审 (5)课程成绩评定 体会:改变了教师的教育观念,增强了素质教育理念。实现了教师角色转换。体现了内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价结合的评价理念。 http://www.pep.com.cn/kcs/alyj/gz/201008/t20100825_741096.htm