El enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en la enseñanza de la química

1. El enfoqueCiencia-Tecnología-Sociedad en la enseñanza de la química Andoni Garritz, UNAM

2. Ciencia y Democracia El ciudadano de hoy requiere de una plataforma cultural y de un mínimo de conocimiento de los códigos del lenguaje de la economía, la ciencia, el ambiente y otras dimensiones de la cultura que les permita leer la realidad para construir el proceso democrático

3. Ciencia y Democracia Para la acción de los ciudadanos, es necesario entender las relaciones que se establecen entre las diversas áreas de conocimiento y las esferas de la sociedad, por ejemplo, entender las diversas articulaciones entre lo ambiental y lo científico

4. C T S - A Esfuerzos por fomentar la participación pública en los desarrollos científicos. Democratización de la ciencia y la tecnología mayor distribución del conocimiento entre la sociedad Constitución de una cultura crítica científica y tecnológica. Comienzo de revisión y diseño de las políticas científicas y tecnológicas.

5. CTS ¿QUÉ ES? La filosofía de la ciencia era una disciplina centrada en lo lógico–lingüístico. Hoy sabemos que la ciencia es más que enunciados, es acción. La filosofía de la ciencia tomada en el sentido amplio es CTS. La filosofía de la ciencia se ha vuelto una filosofía práctica. CTS implica pensar la ciencia como elemento trasformador de las sociedades y no sólo como conocimiento abstracto.

6. C T S - A La ciencia comienza a ser vista como un producto cultural situado social e históricamente

7. CTS ¿PARA QUÉ? El objetivo de los estudios CTS es analizar las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, en sus dos vías, tanto en los factores sociales que influyen en el campo científico, como las consecuencias sociales y ambientales de las innovaciones (López-Cerezo, 2003)

8. C T S - A • El desarrollo CT es un proceso conformado por factores culturales, sociales, políticos • El cambio científico y tecnológico afecta de muchas maneras a la sociedad • La CT constituye un asunto público – gestión democrática

9. C T S TECNOLOGÍA CIENCIA SOCIEDAD

10. C T S - A El objetivo de los estudios CTS es analizar las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, en sus dos vías, tanto en los factores sociales que influyen en el campo científico, como las consecuencias sociales y ambientales de las innovaciones (Cerezo, 2003)

11. C T S - A • VISIÓN CRÍTICA • Cuestiona el triunfalismo que les atribuye a la ciencia y tecnología sólo logros positivos y progreso • Cuestiona el cientificismo • CT no son las únicas formas válidas de pensamiento y acción

12. Filosofía Historia Sociología Antropología Psicología Política Economía Comunicación Educación C T S ES

13. C T S - A • Movimiento activista – ámbito académico • Campo de investigación • Área de la política publica • Una propuesta educativa

14. C T S - A Campo de investigación CTS como corriente de estudio e investigación se interesa en los aspectos sociales y filosóficos ligados a la ciencia, la tecnología y la sociedad y a las relaciones entre ellas

15. C T S - A Área de la política publica CTS como movimiento político y social busca encontrar herramientas para democratizar los impactos de la ciencia y la tecnología

16. C T S - A Propuesta educativa CTS como propuesta educativa busca que los alumnos se preparen para participar en la gestión científico tecnológica

17. C T S - A Los estudios CT son resultado de la guerra de Vietnam, los movimientos contraculturales, las reformas curriculares norteamericanas como reacción al Sputnik, y su reacción contra crítica, del movimiento ambiental, el desarrollo tecnocientífico y las nuevas perspectivas filosóficas

18. CTS: CRONOLOGÍA TODO EMPIEZA EN EL SIGLO PASADO 60’s Primeros elementos teóricos 70’s Campo, con sociedades profesionales y publicaciones. 80’s pasa a la educación formal. El científico es un ciudadano y puede ser tan importante entender los conceptos científicos como entender las relaciones entre la ciencia–la tecnología–la sociedad (Gallagher,1971). Gallagher, J.J. (1971). A broader base for science education. Science Education, 55, 329-338.

19. C T S - A Acercamiento a la ciencia desde un dominio reflexivo sobre el propio fenómeno ¿Existe un solo método científico? ¿Que son las teorías?, ¿Cómo se construyen? ¿Cuál es la dinámica del cambio teórico? ¿Cuál es el papel de la teoría y cual el de la experimentación?

20. C T S - A La alternativa a la filosofía no es la ausencia de filosofía sino una mala filosofía Supuestos filosóficos implícitos

21. C T S - A Construcción de una concepción de ciencia multidimensional Conocimiento, proceso, institución una imagen unidimensional de la ciencia, nos ofrece una visión de la ciencia segura pero que no corresponde a la práctica

22. C T S - A Construcción de nuevos objetos de estudio La filosofía de la ciencia con su cúmulo de conceptos y su aparto critico permite la construcción de objetos de estudio interdisciplinarios sobre los problemas de la relación C-T-S-A

23. C T S - A Presenta nuevos conceptos para la reflexión y el estudio de viejos problemas Ciencia reguladora Principio precautorio Evaluación democrática

24. C T S - A Puede ser de utilidad en los procesos de investigación Contexto más amplio que el de la propia disciplina Relaciones de la disciplina con las ideas generales de una época Dificultades que encontró un concepto y los diferentes caminos que podría haber tomado una disciplina científica

25. C T S - A Reflexión ética del científico Formación en valores Responsabilidad social

26. C T S - A Facilitar la adquisición de reflexividad a través del análisis constante de alrededor de preguntas de carácter ético: ¿Cuál es mi papel como científico en la sociedad? ¿Cuáles son las responsabilidades que adquiero como científico?, ¿Cómo aplicar correctamente mis conocimientos? ¿Cuáles son los beneficios y los peligros potenciales de su uso?

27. Andoni

28. Naturaleza de la ciencia • Los libros de texto tradicionales sólo desarrollan conocimientos científi-cos y se rigen por la lógica interna de la ciencia, sin preguntarse acerca de qué es la ciencia, cómo funciona internamente, cómo se desarrolla, sobre el origen de los conocimientos, de su fiabilidad, de cómo se obtu-vieron, si ello ocurre con cooperación y colaboración, qué implicaciones tiene el juicio de los pares, para qué se utilizan comúnmente los conoci-mientos, qué beneficios reportan para la sociedad, y otras cuestiones en relación con el concepto llamado actualmente “Naturaleza de la Cien-cia”. Debido a lo que se le escapa a la enseñanza tradicional, la imagen de la ciencia transmitida está trasnochada y deformada, es una ciencia “del pasado, pero no de la ciencia —y sobre todo de la tecnociencia— contemporánea, la que se hace hoy en día en los laboratorios de diver-sas instituciones (universidades, hospitales, fundaciones, ejército, etc.) y empresas privadas (industrias, corporaciones farmacéuticas, etc.)”. (Vázquez, Acevedo y Manassero, 2004). Vázquez, A., Acevedo, J. A. y Manassero, M. A.,Consensos sobre la naturaleza de la ciencia: evidencias e implicaciones para su enseñanza, Revista Iberoamericana de Educación, De los lectores, 2004. Puede obtenerse de la URL, http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/702Vazquez.PDF

29. Definiciones CTS en la educación • NSTA: La enseñanza y el aprendizaje de la ciencia en el contexto de la experiencia humana. • YAGER: Formar ciudadanos informados, capaces de tomar decisiones cruciales sobre problemas y asuntos actuales, y de emprender acciones personales derivadas de tales decisiones.

30. CTS en la educación • En los comienzos de los años noventa, más de setenta universidades de los EE.UU. impartían ya asignaturas, licenciaturas completas, cursos master de posgrado y de doctorado CTS. Además, cerca de una veintena de estas instituciones poseían un centro de investigación dedicado a CTS. El incremento ha sido evidente desde que, en 1969, las Universidades de Cornell y la del Estado de Pensilvania iniciaran los primeros programas CTS.

31. Problemas globales y enseñanza • Rodger W. Bybee analizó la frecuencia con la que 262 educadores de 41 países empleaban ejemplos de problemas globales relacionados con la ciencia y la tecnología durante su enseñanza. Los resultados se muestran en la siguiente tabla, ordenados por su frecuencia de mención. PARA MÁS INFORMACIÓN... Bybee, R. W. (1984). Science education and the STS theme. Science Education 71, 667-683.

32. Problemas globales y enseñanza

33. Problemas globales y enseñanza

34. Problemas globales y enseñanza

35. CTS y la educación científica (1) • Hoy, son muchos los países que incluyen en sus currículos de la educación básica objetivos y contenidos que tratan de contextualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. Se pretende formar a los estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes responsables y tomar decisiones fundamentadas frente a esos desarrollos y sus consecuencias. PARA MÁS INFORMACIÓN... Vilches, A. y Furió, C. (1999). Ciencia, Tecnología, Sociedad: Implicaciones en la educación científica para el siglo XXI. En línea en la URL http://www.campus-oei.org/salactsi/ctseducacion.htm

36. CTS y la educación científica (2) La investigación en didáctica señala que la escuela es, al menos parcialmente, responsable de la formación de actitudes pasivas hacia el aprendizaje de la ciencia y denuncia como características de la enseñanza que pueden contribuir a ello, las siguientes tres: 1. Las finalidades de la enseñanza se reducen a que los estudiantes aprendan sólo conocimientos científicos sin tener en cuenta su desarrollo afectivo. Así, se enseña en función del siguiente nivel, sin considerar los intereses de los estudiantes, sin incluir actividades motivadoras, en un proceso de enseñanza centrado en la transmisión verbal de conocimientos elaborados.

37. CTS y la educación científica (3) 2. La escasa preocupación del profesorado por incidir de forma explícita en el interés de la ciencia como vehículo cultural. La habitual presentación operativista de la ciencia, en la que se abusa de los conceptos científicos a base de fórmulas, no contribuye al aprecio de las disciplinas científicas. 3. La imagen deformada que se presenta habitualmente de los científicos y de la ciencia, sin conexión de los problemas reales del mundo que nos rodea, es decir, sin tomar en cuenta aspectos históricos, sociales, ecológicos, etc.

38. CTS y la educación científica (4) • Las interacciones CTS pueden resultar no sólo motivadoras, sino dar una visión más real del desarrollo de la ciencia y de la tecnología. • Basta con fijarnos en la historia de la ciencia para darnos cuenta que su desarrollo ha venido marcado por la controversia, las luchas por la libertad de pensamiento, las persecuciones, la búsqueda de soluciones a los grandes y pequeños problemas que la humanidad tenía planteados y todo ello está lejos de resultar aburrido o monótono. PARA MÁS INFORMACIÓN... Aikenhead, G. S. (2003) STS Education: A Rose by Any Other Name. In Cross, R. (ed). A vision of Science Education: Responding to Peter Fensham’s Work. New York: Routledge Press. Pp. 59-75.

39. CTS y la educación científica (5) • La inclusión de las relaciones CTS en la enseñanza estimulan las discusiones sobre cuestiones humanas, éticas e incluso políticas, contribuyendo a la comprensión pública de la ciencia y la tecnología. • Se trata de dar un énfasis paralelo a la ciencia y a la tecnología, en relación con las necesidades sociales. Por ello, debe plantearse con la misma jerarquía los temas científicos y los tecnológicos, para que los estudiantes conozcan qué se entiende hoy por ambas actividades, cuál es su utilidad, cómo han venido evolucionando, a qué implicaciones sociales, culturales y ambientales conlleva su desarrollo.

40. CTS en la educación química • A continuación analizamos algunos proyectos educativos CTS de la educación química, separados en tres universos: 1) Los que incorporan temas o ensayos CTS en un curso de ciencias sin alterar el programa habitual. 2) Los que están centrados en la solución de problemas CTS y de los cuales surgen los contenidos científicos. 3) Los llamados CTS “puros” en que se enseña CTS y el contenido científico juega un papel subordinado.

41. El proyecto SATIS • Science and Technology in Society fue elaborado desde 1986 por la institución británica The Association for Science Education. • Está estructurado en unidades independientes, de temáticas muy diversas, con una amplia gama de actividades de aprendizaje. • Cuenta actualmente con 370 unidades, escritas para edades entre los 8 y los 19 años.

42. Estrategias de SATIS

43. Estrategias de SATIS

44. Tú y la químicaGarritz-Chamizo

45. Tú y la químicaGarritz-Chamizo • En 1994 publiqué un libro CTS con José Antonio Chamizo, en el cual un enfoque curricular tradicional se mezcla con una serie de ensayos CTS, que ayudan al profesor a centrar la atención en conceptos muy significativos para las y los estudiantes. • En el año 2001 apareció la segunda edición de este libro. PARA MÁS INFORMACIÓN... Garritz, A. y Chamizo, J. A. (2001). Tú y la química, México: Pearson Educación. 808 págs.

46. Objetivos de Tú y la química en relación con CTS • Preparar a los estudiantes para usar la ciencia y la tecnología química en el entendimiento y mejoramiento de su vida diaria. • Aplicar el conocimiento químico en la vida cotidiana; e introducir las implicaciones sociales y ambientales del desarrollo científico y tecnológico. • Utilizar los aspectos y problemas sociales para lograr, a través de la química y su tecnología, satisfacer las necesidades de nuestra sociedad y nuestros estudiantes. • Hacer énfasis en todos los niveles sobre la relevancia social y humana de la química.

47. Tú y la químicaGarritz-Chamizo • Algunos ejemplos de ensayos CTS

48. ChemCom

49. Chem Com • Chemistry and the Community es un proyecto de la American Chemical Society, con apoyo de la National Science Foundation • Es material para el bachillerato, 10o a 12o grados. • Primera edición, 1988 • Segunda edición, 1993 • Tercera edición, 1998 • Cuarta edición, 2002

50. Las ocho unidades de Chem Com Éste es un proyecto que está constituido por unidades con un claro contenido de problema social, dentro de las cuales se inserta el contenido científico. Observen cómo los títulos de las ocho unidades no corresponden a los de un curso ordinario de química.