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學習成效導向課程與學生學習評量之設計經驗分享

學習成效導向課程與學生學習評量之設計經驗分享. 中原大學機械系教授 許政行. 目標導引及學生學習成效 (1/2). 如何落實教育的理想及其寬廣度 ？ 如何對教育理想之達成做到計畫 ( P ) 執行 ( D ) 檢視 ( C ) 及回饋修正 ( A ) ？ 為何要 目標 或 成效導向 (outcome-based) ？ 是精準的或寬鬆的課程設計及教學 ？ 何為學生學習成效 ？ 教學及課程設計與因材施教如何結合 ？ 課程之學習成效如何評量 ？ 目標及成果如何評估 ？ 如何能有有效的回饋改善 ？. 目標導引及學生學習成效 (2/2).

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學習成效導向課程與學生學習評量之設計經驗分享

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  1. 學習成效導向課程與學生學習評量之設計經驗分享學習成效導向課程與學生學習評量之設計經驗分享 中原大學機械系教授 許政行

  2. 目標導引及學生學習成效(1/2) • 如何落實教育的理想及其寬廣度？ • 如何對教育理想之達成做到計畫(P)執行(D)檢視(C)及回饋修正(A)？ • 為何要目標或成效導向(outcome-based)？ • 是精準的或寬鬆的課程設計及教學？ • 何為學生學習成效？ • 教學及課程設計與因材施教如何結合？ • 課程之學習成效如何評量？ • 目標及成果如何評估？ • 如何能有有效的回饋改善？

  3. 目標導引及學生學習成效(2/2) PDCA(planning-do-check-act) 目標導引(objective-oriented) 指標導引及驗證(indicator-oriented and verified) 成果導向之課程設計(outcome-based course design) 成果導向之教學(outcome-based teaching) 成果導向之學習(outcome-based learning) 成果導向之學習評量(outcome-based learning assessment) 成果導向之職涯輔導(outcome-based career counseling)

  4. 學生學習成效的期待 系所依據學校所建立的學生學習成效評估機制，落實教育目標與核心能力，以確保學生學習成效的作為。 「教師本位」轉為「學生本位」績效責任，更加強調學生學習成效的品質保證。 學生學習成效的強調與過去大學教學傳統最大之差異，即在將整個教學之歷程之重心，從過去之「教師教什麼」轉變為「學生應學什麼」。 教師基於系核心能力的規劃，如何在課程設計及學生學習評量上達成成果導向之期待? 資料來源：評鑑雙月刊(2011.07)。引導學生學習成效品質保證機制之推動與落實 。 http://epaper.heeact.edu.tw/archive/2011/07/01/4599.aspx 4

  5. 評量學生學習成效的目的 評量的目的在了解學生的學習結果(找出學生真正知道什麼)，故重點應放在收集資料的過程。 評量應該且必須融入於教學之中。 5

  6. 學生學習成效品質保證機制 6 摘錄自：李坤崇(2009)。成果導向的課程發展模式。教學研究月刊，186期，39-58。

  7. 如何確保學生學習成效 課程設計 三者的關係? 如何確保學生學習成效? 教師教學 學生學習 7

  8. 系所的整體課程規劃與設計過程 • 依據系所教育目標及特色，制訂學生基本能力指標與定義。 • 學生基本能力指標與校能力指標之連結。 • 制訂學生基本能力課程指標與權重：以課程內涵及重點培育能力為主，制定每門科目的課程指標及權重。應以『學生所屬學系』的角度來思考，並非以授課教師的立場。 • 檢討與學生基本能力對應的畢業門檻與檢核機制：畢業門檻之規範為落實學生學習成效的考核，需思考各學系所要培養學生具備那些競爭能力。 • 檢討學系欲培育之就業領域與證照：相同課程名稱的指標、權重、領域及證照應一致，不因授課教師的不同及更換而有不同的指標、權重、領域及證照。

  9. 系所的整體課程規劃與設計-會計系

  10. 課程/核心能力指標設定一覽表-會計系

  11. 學生學習成效 • 以成果導向學習之「課程設計」 • 課程內涵以零基思維為起點，以能力指標為核心，引入同儕評估(Peer Review)，並加入業界、教育研究、相關檢定機制及畢業生意見，確立課程之內涵。 • 教師依據每門課程所欲培育學生應具備之核心能力，建置每門課程的課程規劃表，內容含課程教學目標、課程綱要（內容）、先修課程、支援課程及評量方式等。 11

  12. 核心能力指標及績效標準在課程綱要之設定 校-八大核心能力指標(含次指標) 課程綱要及教學計畫系統

  13. 課程的基本資料 各系須針對所開授的課程，訂定核心能力培養的指標。 課程綱要與教學計畫系統-熱傳學 13

  14. 課程綱要與教學計畫系統-熱傳學 這個課程主要能瞭解熱傳學的理論、實務設計與運用。完成本課程，我們應該能夠達到下列目標： 能內化熱傳相關之專有名詞及物理定律 能描述任一與熱傳程序或熱傳系統相關的傳輸現象 能運用必要的輸入條件計算/分析系統熱傳率或溫度分佈 能運用熱傳導,熱對流及熱輻射的機制發展分析模型及設計 綱要使用於熱傳元件/系統或程序之分析或設計 14

  15. 課程綱要與教學計畫系統-熱傳學

  16. 課程綱要與教學計畫系統-熱傳學 • 結合能力指標（績效標準） • 專業知識能力 •  1.1 能分析專業科目之間的關聯性。 • 1.2 能將專業知識融會貫通，統合成完整的知識。 • 1.3 能運用專業技能，規劃出新的專案、專題、實驗或操作方法 • 1.4 能運用專業技能，設計新的專案、專題、實驗或操作方法 • 1.5 能依照老師的教導正確的實際操作 • 1.6 能用所學的專業知識解答相關問題 16

  17. 課程綱要與教學計畫系統-熱傳學 • 依據校八大能力指標建置績效標準之題項。 • 教師依據該課程所要培育之核心能力，勾選適當的能力指標(績效標準)。 17

  18. 課程綱要與教學計畫系統-熱傳學 • 清楚闡述每週教學內容與課程活動安排 18

  19. 由系上制定，授課教師無法異動。 課程綱要與教學計畫系統-熱傳學 • 每門課的授課大綱，需明確陳述學期中所有的教學活動(諸如小考、作業、報告、小組討論)及這些教學活動所蘊含的核心能力，授課教師也將依據這些教學活動進行學習成效得評估。 • 在期末時，同學也會針對課程活動進行學習回饋，以瞭解每門課程核心能力達至之成效，並回饋給授課老師參考，以作為未來改善之依據。 19

  20. 課程綱要與教學計畫系統-熱傳學 • 縱向思考：依據該課程所要培育的核心能力，規劃相對應的評量項目與權重配置。 • 橫向整合：藉由課程能力指標（績效標準），將學習成果具體化及可評量化，各教學評量依據時間序列方式放置，與教師傳統評量方式一致，不僅明確指引能力指標的評量基準，並強化能力與學習評量活動的關聯，進行以成果導向之能力指標檢核機制。 20

  21. 平時考2考題範例-熱傳學 2.(25%) Consider a cylinder pipe of outer radiusr1 whose outer surface temperature is T1 . The pipe is now insulated with a material whose thermal conductivity is k and outer radius is r2. Heat is lost from the pipe to the surrounding medium at temperature Ts , with a convection heat transfer coefficient h . Please use the concept of thermal resistance to obtain the expressions of the heat transfer rate q and the critical radius of insulation by differentiating q with respect to r2 .(運用數學、科學及工程知識的能力) 5. (25%) We may define the wind-chill factor in weather reporting as the calm-air temperature that causes the same heat flux as a given windy day. Suppose that human skin is 4.0 mm thick (k =0.37 ), with no heat generation and maintained on its inside surface at . Let convection heat transfer coefficient h be 15 on a calm day and be 55 on a windy day. If air temperature Ta is , (a) What are the surface temperature Ts and heat flux loss on a calm day? (b) Repeat (a) for a windy day. (c) What is the wind-chill factor for these windy conditions? (i.e. find Ts and Taw) (發掘、分析及處理問題的能力)

  22. 學習成果評量-熱傳學專題作業報告範例

  23. 學習成果評量-熱傳學專題作業報告範例

  24. 運用教學平台規劃學習評量 教師的任務是執行設計課程 、教學及學習評量 評量等第、分數之計算與統計分析應交給電腦系統處理 整合資料庫並結合課綱系統、評量尺系統及客製化成績系統成為共通之平台 運用教學研討會及發送操作資料介紹平台之操作

  25. 學生學習成效之評量 • 建立多元化學習評量機制，並納入「適性教學」及「評量尺」(rubric)之概念，將學習成果具體化及可評量化。 • 各教學評量依據時間序列方式放置，不僅明確指引能力指標的評量基準，並強化能力與學習評量活動的關聯，進行能力指標之檢核。 25

  26. 運用評量尺之學習評量 評估規準： • 由向度、層級、文字描述三個要素組成 • 向度是判斷一項學習表現、過程或作品的特質與期望 • 層級意指品質，也就是學生作品或表現在各個向度中所達成的程度或所獲得的水準 • 文字描述是用文字說明或定義向度裡各層級應呈現的顯著特色內容，以界定每個層級學生的表現程度，給予學生獲得各層級分數的詳細理由。 26

  27. 以成果導向學習之學習評量 Rubric設定 27

  28. 以成果導向學習之學習評量 評量輸入模式 28

  29. 成績換算公式

  30. 成績換算公式 • 加權總點數為分母 • 每個級距分別為 1, 2, 3 ，其權重分別為1.0 , 1.5, 0.8。= 3*1.0 + 3*1.5 + 3*0.8 = 9.9 • 選取後加權總點數為分子，若Q1為1，Q2為2及Q3為3。= 1 * 1.0 + 2*1.5 +3*0.8=6.4 • 換算分數為 (6.4 / 9.9 ) * 100 = 64.64 • 採取四捨五入到小數點第一位，得到64.6分

  31. 以成果導向學習之學習評量 統計報表 31

  32. 以成果導向學習之學習評量 統計報表 32

  33. AOL示意圖 制定Rubric(評量尺)

  34. AOL示意圖 4.教師填寫「學生個人評分表」

  35. AOL示意圖 5.教師填寫「班級分數登記表」 看個別學生學習成果 由授課教師填寫1~5分 (A)看各評分項目達成率 (B)看該班級學習目標達成率

  36. AOL示意圖 6.產生「班級分數彙整表」 (A)看各評分項目達成率

  37. AOL示意圖 6.產生「班級分數彙整表」 (B)看該班學習目標達成率 ≦70%need to Improve!

  38. AOL示意圖 7.「AOLFindingSummary」分析與改善

  39. 結語 • 運用教學平台，建構學生核心能力。 • 課程設計與評量規劃，引導學生學習。 • 運用多元教學方法及評量，培育學生能力。 • 導引學生做自我學習需求分析和學習方向策略思考，成為主動積極的學習者。 39 39

  40. Thanks for Your Attention

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