第三章 教学提问语

1. 第三章 教学提问语

2. 教学提问语 • 是指教师根据教学要求和学生的学习情况提出的问题。是调动学生积极思考解决学习中的问题，掌握知识，培养学习能力的教学语言形式。

3. 一、教学提问语的意义 • （一）利于调动学生的学习兴趣 • 案例一 • 讨论：此案例是如何调动学生的兴趣的？ • 钱梦龙在《愚公移山》一文教学中的教学片断。 • 解释课文里的“且”字，老师先不提“且”字，只是问：“愚公几岁了？”“九十”“九十多。”“不到九十。”“将近九十。”几个学生站起来作不同的回答。 • “究竟哪种说法对？” • “将近九十岁。”多数学生作了正面的回答。“根据是什么？”书上说“年且九十。”对！“且”，将近的意思，所以不到九十，将近九十岁。

4. 解释“邻人京城氏之孀妻有遗男”这句话的“孀妻”和“遗男”，他不直接问“孀妻”“遗男”怎么解释，而是问：“这个七八岁的孩子也去移山，他的爸爸让他去吗？”学生沉默想了一会儿，忽然大悟，叫了起来，“他是没有爸爸的呀！”老师再问“怎么没有爸爸？”一个学生说得很好：“他的母亲是孀妻，孀妻就是寡妇，因此他没有爸爸了。”解释“邻人京城氏之孀妻有遗男”这句话的“孀妻”和“遗男”，他不直接问“孀妻”“遗男”怎么解释，而是问：“这个七八岁的孩子也去移山，他的爸爸让他去吗？”学生沉默想了一会儿，忽然大悟，叫了起来，“他是没有爸爸的呀！”老师再问“怎么没有爸爸？”一个学生说得很好：“他的母亲是孀妻，孀妻就是寡妇，因此他没有爸爸了。”

5. （二）利于发展学生的思维 • 案例二 • 讨论：美国版和中国版的教材课文结尾处理有何不同？你认为哪一个版本的问题设置的好？ • 《青蛙与蛇》是现行美国小学四年级教材，结尾设置的问题：“晚上，小青蛙和小蛇各自睡在床上，它们望着窗外的月光，都回想着今天的快乐时光……可是，明天，明天到底去不去呢？” • 中国鄂教版三年级语文课本中《青蛙与蛇》结尾是这样设置的：“第二天早上，小蛇早早地起了床。他来到灌木丛，可是小青蛙一直都没有来。小青蛙和小蛇永远不会忘记他们作为朋友度过的那一天……都在想：要是我们能一直在一块玩就好了。”课后问题设置：“小蛇和青蛙为什么不能一块玩？还有哪些动物不能一块玩？”

6. （三）可以调空教学过程 • 案例三： • 讨论：特级教师贾志敏教学中如何利用提问调控课堂的？ • 在教《两个名字》一课中的“我有……你也有哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间， “你好，我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔，右手握着一位小朋友的手说。“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来，也举起了自己的铅笔。接着，贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈，我们都有一支铅笔。”孩子们纷纷争着和老师对话。这时，贾老师却让孩子们先说，自己后答，并且这样启发孩子们：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西？”不知不觉中，对话的难度增加了。学生们在认真的思索后，举起了一双双小手。 • 生：“您好，我有一颗爱心。” • 师（激动得竖起大拇指）：“你好，我也有一颗爱心。” • 合（愉快地）：“哈哈，我们都有一颗爱心！”

7. （四）促进师生交流，活跃课堂气氛

8. （五）激励和提高学生自主学习能力 • 案例四 • 例如《芦花荡》赏析人物，设计两个问题：喜欢这位老人吗?最喜欢他哪一点?说说自己的感受。老人有没有让人不喜欢的地方?谈谈自己的感受。 • 讨论：这两个问题设计的好不好？为什么？

9. 二、课堂提问的原则 • （一）问题要有科学性和针对性 • 案例五： • 讨论下面的教学案例，试析其中提问语的意义。 • 如琦君散文《春酒》的结尾一句“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?” • 《雷雨》中周朴园对鲁侍萍的“怀念”的细节，是思想情感纠结的矛盾处，设问题； • 《兰亭集序》抒写兰亭盛会，描写与会者极尽畅叙之欢之后，悲从中来，慨叹生命有限，“死生亦大”，这是人事与情理的契合，此处设计问题

10. （二）问题要适度 • 师：“你们如果想知道黄老师我今年多大年纪，应该怎么问？”生：“黄老师你今年几岁？” • 师：“这样问可以，但不太礼貌。谁能问的更礼貌、更客气些？”生：“黄老师，您好 • 师：“你好。”生；“请问您今年几岁？” • 师：“这样好，有礼貌、很客气，但黄老师今年不止几岁。”生：“黄老师，您好。” • 师：“你好。”生：“请问您今年几十岁了？” • 师：“这样问很好，有礼貌、很客气，接近老师的年龄。还有别的问法吗？”生：“黄老师，您好 • 师：“你好。”生：“请问您今年多大寿？” • 师：“这个‘寿’字用的好，有水平，黄老师喜欢，能改一改前面的‘大”字吗？“生：“请问您今年多高寿？” • 师：“高！这个‘高’字用的实在是高！你们猜猜你们黄老师今年有多高寿。”生：“请问您今年有60岁了吗？” • 师：（笑）“你们认为黄老师应该退休了吗？（学生大笑）黄老师告诉你们，我还没到退休的年龄呢。”生：“请问您有55岁了吗？” • 师：“要是我55岁上下，你们还可以怎么问？用哪些词？”某生：“我们还可以用‘大概’‘大约’‘左右’。” • 师：“你们猜对了，谢谢你们。”

11. 问题要具体明确 • 案例 • 一个小学老师想让学生回答：头顶上是天空。他问学生：“头顶山上有什么？”学生答：“头发。”老师又问：“头发上是什么？”学生答“是帽子。”老师又问：“帽子上是什么？”学生回答：“是一个洞。”这位教师 的问题模糊不清，这样就失去了提问的意义 • 又如教师问：“李白的诗好不好？” • 李白的诗歌在艺术上有什么突出特点？”

12. （四）注意问题的思维含量 • 案例： • 讨论下面案例中问题设计好不好？为什么？ • 例如孙犁的小说《芦花荡》塑造了一个富于传奇色彩的老英雄形象，小说多处用了衬托的方法描写人物。关于老英雄打击敌人的行动描写可设计问题：小说没有具体交代老头子怎么诱敌的，只是描写了收拾十几个敌人的场面，为什么？

13. 课后思考题： • 一、当下课堂提问主要问题有哪些？如何解决问题？ • 二、如何提问提高学生的探究创新的意识？ • 三、如何通过提问培养学生的思维力？

14. 参考文献： • 1、中学教师语言与行为艺术 党宇飞等 湖北教育出版社 • 2、语言课程设计——教师指南 美国格雷夫斯 北师大出版社 • 3、教师的语言艺术 赖新元 吉林大学出版社 • 4、《在不确定中创生智慧》具春林《教学月刊》2010年8月刊