1 / 21

Autor : Prof. L e șe Maria-Adriana

PIERDU ȚI ÎN ABSTRACTUL FĂRĂ CONCRET . CĂUTAREA UNEI NOI MATURITĂȚI, PRIN COMPARAREA UNOR EXAMENE DE MATURITATE. Autor : Prof. L e șe Maria-Adriana. Colegiul Tehnic “ Carol I ” Bucure ști.

sakina
Télécharger la présentation

Autor : Prof. L e șe Maria-Adriana

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. PIERDUȚI ÎN ABSTRACTUL FĂRĂ CONCRET.CĂUTAREA UNEI NOI MATURITĂȚI, PRIN COMPARAREA UNOR EXAMENE DE MATURITATE

  2. Autor:Prof. Leșe Maria-Adriana Colegiul Tehnic “Carol I” București

  3. Poatecă, înspiritulluiLaurențiuPanaitopol, o întrebarebunăar fi dacă un subiect "sec" maipoate "inspira" elevii. Elevulmaipoate fi atras de rezolvareaunorproblemepe care nu le poatevizualiza, reprezenta, interpreta?

  4. În prezent, în România, examenul național de bacalaureat presupune rezolvarea unor probleme abstracte, teoretice: calcule cu limite de funcții, derivate, primitive, polinoame, etc., pecândînaltețăriaccentul se punepeaplicații practice.

  5. Arfi utilînacestsenssăaruncăm o privire la țări care au un alt sistem de învățământșide evaluarefinală: • Franța • Ungaria • Finlanda

  6. De ceFranța? • Pentrucăestepărintelebacalaureatului. • …..Șipentrucăsuntem o țarăfrancofonă.

  7. De ceFinlanda? • Pentrucătoțiprivesccătreeadupăscorul la teste. • …..Șipentrucăsistemulloresteatât de străin de al nostru, încâtpoatesăspargătiparelenoastremintaledespreceînseamnănormalitateaîneducație.

  8. De ceUngaria?Pentrucă de 20 de aniesteFinlanda de la hotarulnostru, avândaceeașilibertatemetodologicășiavândprintrecelemaibunerezultate (dintrețărilefostsocialiste), ceeace face comparațiașimaipertinentă, pentrucăspredeosebire de misterulțăriinordice, Ungaria a pornit din acelașipunct ca șinoi.

  9. Clasament Pisa 2009 știință: 1.China – 576 puncte2.Finlanda– 554 puncte ……………….19. Polonia – 508 puncte ……………….22. Ungaria – 503 puncte ……………….27. Franţa – 498 puncte ……………….49.Romania– 428 puncte ……………….

  10. Practic, bacalaureatulfrancez sediferenţiază din start întreitipuri: • Bacalaureatul general, cu seriile: economic și social(ES), literar(L) şiştiinţific(S). • Bacalaureatultehnologic, al căruiscopîlreprezintăintrareaimediată a absolvenţilorîncâmpulmuncii. • Bacalaureatulprofesional, cu 80 de specializărişimodalităţiflexibile de evaluareînfuncţie de traseuleducaţionalparcurs.

  11. La Bacalaureatul francez: • Se dau la examen și subiecte abstracte, asemănătoare cu subiectele din România, dar programa este serios susţinută de multe ore de aplicaţii.

  12. Spreexemplu, la secţiatehnologicăcu profilelectronică,se studiazăsăptămânal, pelângăalte ore și: 10 ore de electronică(6 ore de curs și 4 ore de muncăpractică), 9 ore de fizică(5 ore de curs și 4 ore de muncăpractică), 4 ore si 30 minutemecanică(2 ore de curs și 2ore 30 minute de muncăpractică), şi nu mai puţin de 4 ore de matematică.

  13. Iarmatematicaestemaipunctuală, maiorientatăcătrescopuri precise. Electronica înseamnăcalcule, sisteme (Kirchhoff), lecturigrafice (osciloscopul), fizicafoloseșteintensanalizașiiată, matematica are scopsisens!

  14. Bacalaureatul din Ungaria se poatesusține (la alegerepentrufiecaredisciplină) la nivelmediusauridicat. În UNGARIA NU EXISTĂ O PROGRAMĂ UNICĂ, şcolile fiind libere să aleagă inclusiv planul de învăţământ, subiectele la examen nu pot fi hiperspecializate, nu pot fi manieriste, ci trebuie să măsoare gândirea copilului şi capacitatea de a rezolva situaţii reale folosind matematica, indiferent în ce formă concretă a învăţat-o.

  15. ÎnFinlanda, iarăşi nu întîlnim o curriculă unică,decidacăvomvizita o şcoalăvomîntâlni curricula aceleişcoli. Şielementelecomune se referădoar la cadrul general, nu şi la detaliilespecifice.

  16. Atâtunguriicâtșifinlandezii nu intră (la nivel de examen) înzonaabstractă. Algebra la nivelGheba, geometrie, enunțuri la nivelulconcret. • Dacăaruncăm o privirepestesubiectele de la bacalaureatul din Ungaria, ne-arputeasurprindeabsenţaanalizeimatematiceşi a algebreisuperioare.

  17. Iatădecidouătraseediferite, ambeleopozabilesistemuluinostru. Matematica "high", dar cu multe ore șifoartecopiosîntărită de alte discipline, care aplicăintensmatematicaînspațiulconcret, justificândefortul. Saumatematicajoacă, amuzantă, de perspicacitate, dedusă direct din spațiulconcret.

  18. Așadar ORI se face saltulcătreabstract asistatputernic de alte discipline concrete, intensmatematizate, care se justifică, ORI se păstrezăelevulînconcret, abstractulfiindmereuînfundal, util, dar nu forțat.

  19. Se puneîntrebareadacă:

  20. se maipoatejustificaexistențauneisingurecăi la nivel de țarășidacă nu cumvapunctul de pornire al reformeiartrebuisă fie admitereavarietății, a libertății de a coexistaplanuri de învățământ alternative, CDŞ 100%

  21. concurența ar trebui să fie nu întrefaimașcolilor, ciîntregradele de adaptare ale metodelorfolosite la populaţiaşcolarăexistentă, libertatea de a experimentacăile alternative oferite de exemple de succesîntr-un sistemflexibil, care la nivel de examensă nu verificememoriaelevului, cinivelul de înțelegereșicapacitatea de a aplicașifolosiceleînvățateînspațiul real.

More Related