EXPLORANDO-PREGUNTANDO 2012

1. EXPLORANDO-PREGUNTANDO2012 FABIO NELSON ZAPATA GRAJALES UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA AULA TALLER DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA ESCUELA DEL MAESTRO

2. SESIÓN 1: ¿Qué sabes acerca de Explorando-Preguntando? PROPÓSITO: Conocer los antecedentes y los lineamientos de la formación a partir del módulo Explorando-Preguntando y fomentar el trabajo colaborativo entre los participantes. • AGENDA DEL DÍA • Saludo • Factor Motivador: Asamblea en la carpintería • Presentación del proyecto: De estudiantes como científicos a…. Explorando-Preguntando • Objetivos de la Formación • Lineamientos de la Formación • Inscripción de participantes • Bingonozcámonos • La bitácora y el portafolio en el proceso de investigación • TANGRAMANDO • Megaestructuras: trabajo colaborativo y tipos de liderazgo • Elaboración de bitácoras • Evaluación de la sesión

3. FACTOR MOTIVADOR: Asamblea en la carpintería

4. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

5. De estudiantes como científicos a… Explorando-Preguntando • Resultado de un proyecto patrocinado por la corporación Intel • Empezó como el taller “Como aprender a través del cuestionamiento” • Se probó en campo en 1999 • Se aplicó en 6 estados de EEUU con la participación de 179 profesores de secundaria. • Sus impresionantes resultados llevaron a Intel a replantear el taller para promover la investigación estudiantil • En el 2000 se inicia el programa Estudiantes como Científicos

6. Fue implementado y adaptado por docentes costarricenses durante el año 2003. • Actualmente esta certificado por el Ministerio de Educación Bajo el Marco del Programa Nacional de Ciencias. • El Sistema Nacional de Ferias Científicas regido por protocolos internacionales asociados al programa Estudiantes como Científicos. • Tiene representación desde hace varios años en la Feria Intel ISEF en Estados Unidos. …En Costa Rica…

7. La Feria de la Ciencia la Tecnología y la Innovación, ha tenido una participación de más de 150 Colegios e Instituciones Educativas del área metropolitana y municipios de Antioquia con más de 500 proyectos Participantes. Como resultado de esta actividad, jóvenes de Medellín han representado a la ciudad y al país en Expociencia (Bogotá), la Feria Intel ISEF (USA), Febrace (Brasil), Expoingeniería (costa Rica) I-SWEEEP (USA) …En Colombia…

8. Contribuir en los procesos de formación continua de 600 docentes mediante la Ruta de Formación en Investigación Escolar, en articulación con el programa “CIENCIA EN LA ESCUELA” del Aula Taller de Ciencia y Tecnología de la Escuela del Maestro, Fundación Parque Explora y Secretaría de Educación de Medellín. Objetivo General

9. Objetivos Específicos

10. LINEAMIENTOS DE LA CAPACITACIÓN • MÓDULO EXPLORANDO-PREGUNTANDO

11. Dirigido a: Docentes interesados en promover el aprendizaje por indagación, el enfoque por proyectos y la investigación escolar en el aula. Modalidad: 40 horas de aprovechamiento Capacitación presencial Revisión de puntos clave para la evaluación del curso Asistencia (60%) Planilla de asistencia Producto: construcción de unidad didáctica (30%) Evaluación de las sesiones (Bitácoras 10%) Evaluación del curso y de los docentes

12. Dinámica de trabajo durante la Formación • Se trabajará en grupos de 5 personas designadas al azar. • Se requiere una participación activa en las discusiones abiertas y plenarias. • Cumplir con los tiempos establecidos para cada actividad.

13. Momentos de la formación Explorando-preguntando

14. INSCRIPCIÓN DE PARTICIPANTES

15. BINGONOZCÁMONOS:Actividad de reconocimiento

16. La bitácoraRealiza la descripción de un participante, sin que la persona se de cuenta y luego socializa para su identificación.

18. La bitácora como una propuesta de enseñanza-aprendizaje, evaluación y sistematización El nombre bitácora se basa en los cuadernos de viaje que utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentes áreas, se trata de un término usado “para nombrar un registro escrito de las acciones que se llevaron a cabo en cierto trabajo o tarea. Esta bitácora incluye todos los sucesos que tuvieron lugar durante la realización de dicha tarea, las fallas que se tuvieron, los cambios que se hicieron y los costos que ocasionaron” Http://es.wikipedia.org/wiki/bitácora

19. El portafolio como una propuesta de enseñanza-aprendizaje, evaluación y sistematización Universidad de Antioquia, Grupo MEQ, Secretaría de Educación de Medellín, Escuela del Maestro - Aula Taller de Ciencia y Tecnología- ¿A qué nos referimos cuando hablamos del portafolio como una estrategia de enseñanza y de aprendizaje?

20. El portafolio es… • Un procedimiento de recolección de datos que facilita el proceso de autoevaluación. Se centra en el trabajo productivo de quien lo elabora y provee evidencia verdadera y concreta de lo que las personas aprenden en su interacción con la realidad y, también de lo que pueden hacer para lograr sus propósitos. • De ahí que los usos que podemos darle al portafolio son muy variados.

21. Algunos elementos sobre las características de los portafolios de aula • Integrar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para apreciar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y de su propio hacer pedagógico. • La evaluación es un proceso inherente al proceso de la enseñanza y el aprendizaje, por ello es necesario detectar : • Las necesidades de los estudiantes, • Las fortalezas y debilidades de los estudiantes en la construcción del conocimiento • Las fortalezas y debilidades del profesor en la construcción del conocimiento

22. Portafolio para estudiantes Pasos Propósitos Conocer los propósitos de las tareas para que discutan y presenten opciones para lograrlo. Descubrir la relación de lo que aprenden con situaciones o aspectos de la vida real. Encontrar la relación entre esfuerzo estratégico y resultado obtenido con las tareas que se realizan. Se distinguen cuatro pasos: • Recolección, • Organización sistematización, • Reflexión • Proyección o revisión ( valorar cuanto se he aprendido , que aspectos se deben repetir para mejorar la comprensión del estudiante)

23. El portafolio del maestro Contenido Estructura del plan de trabajo Carpeta ambientada Portada identificación Núcleos temáticos que se voy a aprender Cómo entiendo lo que voy a aprender: Estándares curriculares, competencias, indicadores, rúbricas. Compromisos del estudiante. Productos intelectuales y metacognitivos del estudiante. • Carpeta ambientada con relación a la construcción temática. • Denominación de la carpeta: • Expectativas • Compromisos desde la formación del maestro como un intelectual.

24. A MANERA DE CONCLUSION… • El portafolio y la bitácora permiten que el profesor lleve un registro de su actuación profesional pensando y repensando su hacer para mejorar su trabajo y el de sus estudiantes, compartir con sus colegas sus experiencias pasadas, divulgar la naturaleza de su trabajo y mejorar los procesos.

25. TANGRAMANDO: Construyendo equipos de trabajo

26. BARCO EL CHINO LA CARA MENDIGO

27. MEGAESTRUCTURAS: Actividad de fortalecimiento del trabajo colaborativo

28. Asignando roles 2. LIDER Es un animador y guía del grupo. 1. UTILERO Persona que busca el material que necesita el grupo, devuelve lo que sobra. 3. VIGIA DEL TIEMPO Le corresponde controlar el uso del tiempo 5. RELATOR Expone la propuesta final del grupo, presentando la síntesis del trabajo. 4. COMUNICADOR Recogeinformación observando el trabajo en su grupo y los otros grupos.

29. Instrucciones Un participante puede hablar, pero no puede tocar (con los brazos atrás) Un participante solo puede mover el brazo derecho pero no puede hablar Un participante solo puede mover el brazo izquierdo , puede hablar Un participante puede utilizar los dos brazos pero no puede hablar Un participante toma datos sobre el desarrollo de la actividad en su equipo de trabajo, no puede hablar Nota La estructura debe sostenerse sola, ser funcional y cada grupo debe promocionarla La estructura se hace con 12 pitillos, una banda elástica , un clip y cinta pegante 30 minutos

30. Reflexión • ¿Cómo trabajó el equipo? Qué hace que un trabajo colaborativo sea exitoso? • ¿Cómo podemos mejorar el trabajo en equipo? • ¿Cuál es la importancia del trabajo en equipo para conseguir la meta? • ¿Somos conscientes de nuestras limitaciones, de nuestras posibilidades? • ¿Por qué se dice que la ciencia hoy es un trabajo colectivo? • ¿Qué aprendimos de esta actividad? • ¿Hubo algún líder en el grupo de trabajo?

31. Reflexión • Con relación a su propio estilo de liderazgo ¿Qué aprendió? • ¿Qué hemos aprendido en relación con nuestro trabajo diario? • ¿Cómo podemos aplicar lo que aprendimos, a nuestras acciones diarias? • ¿Le hizo recordar esta actividad alguna consecuencia, de un estilo de liderazgo? ¿Cuál fue o cuáles fueron? • ¿Esta actividad le mostró nuevas ventajas del estilo de liderazgo? ¿Cuáles son?

32. ELABORACIÓN DE BITÁCORAS Y EVALUACIÓN

33. REFRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Video Asamblea en la carpintería. Tomado de: dehttp://www.youtube.com/watch?v=hy1T3abDGMI&feature=related Pellegrini, B y Olson, K (2004). Estudiantes Como Científicos. Manual del Participante. Adaptación para aplicarse a la práctica educativa de Costa Rica. Intel Costa Rica. Grupo Gnomon. ¿qué es la bitácora? Tomado de: Hernandez Miguel 2006. El portafolio delEstudiante. Generalitat Valenciana. En: http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf