O papel do professor online - Pedagogia do eLearning

1. O papel do professor online Pedagogia do eLearning Mestrado em Pedagogia do eLearning - UC Processos Pedagógicos em eLearning – Ana Sofia Nogueira , n.1501049

2. Introdução Educação e Educação a Distância “A educação é um dos poucos meios sustentáveis que equipa os seres humanos com habilidades e recursos capazes de enfrentar os desafios da ignorância, pobreza, guerra e degradação ambiental. A educação a distância é talvez o mais poderoso meio de estender este recurso e torná-lo acessível a todos. Assim, podemos contribuir para a eliminação do sofrimento humano, fazendo tão livremente disponível como nós podemos o conhecimento que temos acumulado durante o desenvolvimento de alternativas para a educação a distância.” (Terry Anderson, Theory and Practice of Online Learning)

3. EducaçãoAberta e a Distância: Método de ensino-aprendizagematravés da interligação das tecnologias Criação e disponibilização de uma educação atemporal e independente Construção de conhecimento e competênciasindividuais e personalizadas Desagregação das relações tradicionais entre instituição/campus e aluno Eliminação de geografia como elemento definidor e limitador de relações Criação de novosambientes de aprendizagem

4. Papel do Professor Online Docentes em contexto online são também denominados de: E-formador - E-moderador - Tutoronline Para Terry Anderson, oseducadoresàdistânciaprecisam saber comousarefectivamente as ferramentasàsuadisposição. Aomesmotempo, estedefendequeoseducadoresprecisamexperimentarnovaspedagogias e compreendercomoabordagensmaistradicionais de ensinopodembeneficiar com as novastecnologias. Existemtambémoutrasopiniões no queconcerneaopapel do professor emambiente virtual.

5. Para George Siemens O Professor online deve: Influenciar e reestruturar a rede de aprendizagem; Dar liberdade ao aluno; Descobrir caminhos alternativos e ser sensível à construção de orientações sociais; Agregar, filtrar, amplificar e modelar; Criar um ambiente através do qual os alunos partilham conhecimento.

6. Para LinaMorgado O Professor online deve: Discutir com os estudantes as actividades a desenvolver; Compreender o processo online; Ser criativo, facilitador e moderador; Planejar, orientar, implementar, acompanhar e avaliar; Gerir o tempo e a informação; Compartilhar conhecimento; Ter habilidades de comunicação online para além de técnicas.

7. Para Alec Couros O Professor online deve: Reconhecer o potencial educativo das redes e usar as ferramentas adequadas; Revelar abertura à cidadania digital; Aceitar a constante evolução das mudanças em contexto digital; Compreender que o aluno moderno aprende através de contextos informais e digitais.

8. Para Terry Anderson O Professor online deve: Desenvolver um sentimento de confiança dentro da comunidade de aprendizagem; Ser equipado com uma compreensão pedagógica do processo de aprendizagem; Exercer três funcões fundamentais - concepção, facilitação do discurso e instrução directa; Transmitir entusiasmo como um elemento motivador de aprendizagem; Ter um conjunto de actividades de aprendizagem através do qual orquestra, motiva e avalia a aprendizagem.

9. Trêsgerações de pedagogia • Terry Anderson & Jon Dron • ANDERSON T. & DRON J. (2011). Three Generations of Distance Education Pedagogy. International Review of Research in Open and Distance Learning. Vol. 12.3. Athabasca University, Canada

10. Anderson e Dron são apontados como autores de referência tendo em conta que exploraram os sistemas de ensino a distância e a sua evolução ao longo de três eras de desenvolvimento. Estes afirmam que cada era desenvolveu pedagogias distintas, bem como tecnologias, actividades de aprendizagem e critérios de avaliação que reflectem a época em que foram implementadas. Segundo os autores, a tecnologia actual é o que define o ritmo e o tempo, num campo em que a pedagogia é o que define os movimentos.

11. COI – Community of Inquiry Model of Analytical Structure Modelo que examina as três pedagogias de educação a distância para a criação de umacomunidade on-line eficaz Presença do docente / de ensino – interação com o aluno e disponibilidade Presença cognitiva - reflecte os meios e o contexto através dos quais os alunos constroem e materializam o conhecimento Presença social - envolvimento com e dos participantes

13. Para além das três pedagogias, Anderson e Dron fazem também referência a três gerações distintas da educação a distância Geração cognitiva - comportamental - segunda metade do século XX Geração construtivista-social - finais do século XX e início do século XXI Geração conectivista - actualidade As três gerações apresentam traços próprios, descritos pelos autores

14. Geração cognitiva – comportamental Pedagogias cognitivas e comportamentais concentram-se na forma como a aprendizagem é definida, praticada e pesquisada Surgiu a partir da teoria comportamental de aprendizagem para explicar a motivação, as atitudes e as barreiras mentais Novos comportamentos / mudanças de comportamento adquiridas como resultado dos estímulos efectuados no aprendente Foco no aluno individual

15. Segundo Anderson e Dron, a compreensão das funções e operações do cérebro é fundamental para compreender a aprendizagem Predominação de aprendizagem isolada Interação entre professor e aluno quase inexistente Aprendizagem vista como um processo individual Exemplos de tecnologias utilizadas na geração: meios de comunicação (rádio, televisão) e correspondência postal

16. Geração construtivista-social Beneficiada pelo progresso da tecnologia utilizada para criar uma aprendizagem síncrona e assíncrona Possibilidade de construir novos conhecimentos através da integração e construção de conhecimentos prévios Ambiente de aprendizagem centrado no aluno Valorização do trabalho em grupo

17. Interação social, motivação, feedback e pontos de vista alternativos são características que definem a pedagogia construtivista Docente assume um papel de orientação e intervenção De acordo com os autores canadianos, são os professores que definem o conteúdo e enriquecem a experiência educacional, escolhendo o ambiente de aprendizagem

18. Geração conectivista Tecnologias interactivas são introduzidas na educação - áudio, texto, web e videoconferência Autores como Siemens, Downes e Castells são apontados como os principais contribuidores desta pedagogia O aluno é visto como um elemento capaz de aplicar o seu constante conhecimento quando e onde for necessário Para além de que ainda tem habilidade de relacionar ideias e conceitos facilmente

19. Geração reforçada pelo foco na reflexão e partilha deconhecimentos através de blogs, twitter posts ewebcasts. Quanto ao papel do professor: “Unlike earlier pedagogies, the teacher is not solely responsible for defining, generating, or assigning content. Rather, learners and teacher collaborate to create the content of study, and in the process re-create that content for future use by others.” (p. 88)

20. Anderson e Dron concluem afirmando que "... todas as três gerações actuais e futuras da pedagogia de ensino a distância têm um lugar importante numa experiência educacional bem fundamentada e enraizada” (p.92) e por isso cada uma delas desempenha um papel importante para o futuro da educação a distância.

21. Conclusão Embora nos encontremos nas primeiras fases do desenvolvimento tecnológico e pedagógico da aprendizagem online, as características fundamentais do ensino/aprendizagem jáestão lançadas, graças ao contributo de várias individualidades como as que foram mencionadas anteriormente. Se antes a ausência de reflexão crítica ou análise de conhecimentos por parte dos alunos era uma das características unilaterais do processo de ensino/aprendizagem, hoje não poderá dizer-se o mesmo. O uso de recursos tecnológicos para construção do ensino/aprendizagem em ambiente virtual veio assim permitir o restabelecimento de conceitos e funcões, sobretudo o do docente. Hoje, para além de instigar o pensamento crítico e a reflexão, o professor online têm também a capacidade de tecer uma rede de conhecimentos bem alicerçada no trabalho colectivo onde professores e alunos são convidados a interagir para construir.

22. Bibliografia ANDERSON T. & DRON J. (2011). Three Generations of Distance Education Pedagogy. International Review of Research in Open and Distance Learning. Vol. 12.3. Athabasca University, Canada ANDERSON T. (2008). Teaching in an Online Learning Context. Theory and Practice of Online Learning. Athabasca University COUROS, A. (2010). Teaching & Learning in a Networked World. Keynote naconferência Quest 2010 [Video e Slides]. Open Thinking. MORGADO, L. (2001). O papel do professor emcontextos de ensino online: Problemas e Virtualidades. Discursos. III Série, n.º especial, pp.125-138. UniversidadeAberta. Portugal SIEMENS, G. (2010). Teaching in Social and Technological Networks.Connectivism. SIEMENS, G. (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. elearnspace