אח"מ – אקלים חינוכי מיטבי רקע אקדמי, אבחון והתערבות

אח"מ – אקלים חינוכי מיטבירקע אקדמי, אבחון והתערבות היחידה לקידום אקלים בטוח שירות פסיכולוגי ייעוצי

מהי אלימות? אלימות היא התנהגות כוחנית, בין אם פיזית, פסיכולוגית או אחרת תוך כדי פגיעה או כוונה לפגוע בבני אדם, בע"ח, צומח או חפץ דומם. המונח תוקפנות עמוד בבסיס של התנהגות אלימה כמעין תכונה, מולדת ו/או נרכשת. (פרדיספוזיציה ודיספוזיציה)

מניעים להתנהגות תוקפנית • גורמים ביולוגים-נוירולוגים - השפעת שינויים גנטיים על המערכת ההורמונאלית הגורמת לפעילות במרכזים שונים במוח, האחראים בין השאר על ההתנהגות האלימה. • גורמים אישיותיים - באים לידי ביטוי בתכונות אופי כגון אימפולסיביות, רגשנות, נרקיסיזם ואי-שקט. • גורמים משפחתיים – תכונה נרכשת המתעצבת החל מאופן ההתקשרות בין האם לילד מגיל ינקות ועד ללמידת חיקוי של הדגם ההורי והמשפחתי הקיים בבית. • גורמים חברתיים- כגון קבוצת השווים, חשיפה לפשע שכונתי ורמה סוציו-אקונומית • גורמים בית ספריים – כגון אקלים בית ספרי ומדיניות בית הספר כלפי האלימות.

אלימות בית-ספרית כוללת: • אלימות מילולית (קללות, השפלות, עלבונות) • אלימות פיזית (דחיפות, בעיטות, מכות, "מכות רצח") • אלימות רגשית-חברתית או אלימות סמויה (איומים, הפחדה, הפצת שמועות, חרם, סחיטה) • הטרדה ופגיעה מינית • אחזקה ושימוש בכלי נשק • פגיעה ברכוש (וונדליזם, גניבות)

אקלים בית-ספרי • אקלים בית ספרי הוא ה"אישיות" של בית הספר, האווירה שאדם יכול לחוש כשהוא נכנס למתחם הבית-ספרי ((Pashiardis, 2000 • אקלים מבוסס על התנסויות חיים בביה"ס ומשקף נורמות, מטרות, ערכים, יחסים בין-אישיים ומבנים ארגוניים. • רגשות שיש לתלמידים ולאנשי הצוות החינוכי לגבי האווירה בבית הספר (2001Peterson & Skiba ,)

הישגים אקדמיים גבוהים שביעות רצון מודעות לכללים תחושת הוגנות יחסים בין אישיים תקינים קורבנות נמוכה לאלימות הקשר בין אקלים לאלימות בביה"ס רגשות חיוביים כלפי ביה"ס תפיסת אקלים בית ספר מעורבות גבוהה באלימות, סמים ואלכוהול קורבנות גבוהה לאלימות הישגים אקדמיים נמוכים נטייה נמוכה לבקש עזרה אם הערכה עצמית גבוהה, מעורבות בבריונות רגשות שליליים כלפי ביה"ס

מדוע לשפר את האקלים ולא רק למנוע אלימות? • אמצעי בטיחות בבית הספר (מצלמות, חיפוש בתאים וגלאי מתכת) הצליחו לצמצם אלימות אך יצרו תחושה של ניכור, פחד ואיום. בטווח הארוך נצפתה עליה באלימות! • ככל שאמצעי הבטיחות בבית הספר רבים יותר כך יורדת תחושת המוגנות של התלמידים!

פחד מאלימות בבית הספר • פחד מאלימות בבית הספר נמצא משפיע על היעדרות מלימודים, מוטיבציה ללמידה ועל הישגים אקדמיים (Akiba, 2008) • מוסדות וכיתות ללא סדר ומשמעת ניבאו רמות גבוהות של פחד של תלמידים מקורבנות לאלימות • סביבה כזו נתפסת כחוסר מסוגלות של המורים לשמור על סביבה בטוחה • השפעה על אוכלוסייה רחבה של תלמידים גם אלו שאינם מעורבים באלימות באופן ישיר

הגישה האקולוגית לטיפול באלימות בית-ספרית/ בינבנישתי ואסטור • מהו קונטקסט של בית-ספר? • אינטראקציות קבוצתיות בביה"ס • יחסי מורה תלמיד • מדיניות בית-ספרית • אקלים בית ספרי • תגובות מורים לאירועי אלימות school context: הגישה טוענת כי הקונטקסט של בי"ס יכול להגן על תלמידים ולמנוע מהם להפוך קורבנות לאלימות בבית-הספר משתני בית הספר הופכים לזירה העיקרית של אבחון והתערבות

התיאוריה האקולוגית לחיברות של ברונפנברנר: תיאוריה זו עוסקת במעגלי הסביבה החברתיים המקיפים את הפרט והמשפיעים על איכות חייו. הפרט מקיים פעילות גומלין עם הסביבות השונות המשפיעות זו על זו. מאקרו אקסו מסו מיקרו

מהי ברית חינוכית? ברית חינוכית מייצגת תפיסת עולם האומרת שלמורים ולהורים אינטרסים ומטרות משותפים במרחב החינוך וכדי להשיגם ולנחול הצלחות חינוכיות עליהם לשאוף ולקיים יחסים של ברית ביניהם. ברית חינוכית היא מהות ותהליך גם יחד. מהותה של ברית היא קשר בין אישי היוצר בטחון. עיקרה של ברית הוא ביצירת בטחון ביחסים, במחויבות ההדדית האחד לשני ולקשר שביניהם ובזיקות בין שותפי הברית. יחסי ברית מאופיינים באמון, בהדדיות, במחויבות, בוויתור, בהשפעה, בהעצמה ובהידברות מתמדת. כתוצאה מאלו מתעצב אקלים חינוכי מיטבי המקדם תחושת מוגנות ובטחון ומקנה תחושת יכולת והעצמה.

מטרות הברית החינוכית • לזהות מטרות חינוכיות משותפות למחנכים ולהורים • להתוות דרכים נפרדות ומשותפות להשגתן • לתכנן ולהפעיל תכניות חינוכיות מתאימות להשגת המטרות המשותפות • לאגם משאבים וכוחות של מחנכים והורים • לחלק משימות ותפקידים בין מחנכים והורים ולתאם ביניהם • לחלץ את המחנכים וההורים מבדידותם ולפתח ביניהם ידידות • להעצים ולחזק זה את זה – העצמה הדדית • לפתח מנהיגות חינוכית מעצבת

מאפייני הברית החינוכית 1. אמון: אני סומך על כל השותפים שייקחו אחריות 2. הדדיות (סימטריה): כולם שותפים ויש עזרה והתגייסות 3. מחויבות: אף אחד לא נוטש באמצע 4. ויתור: ההשתתפות דורשת מאמץ ולעיתים וויתור על דברים אחרים. 5. העצמה והידברות מתמדת.

מטרת על של שפ"י קידום אקלים בטוח, פיתוח רווחה נפשית וכישורי חיים וצמצום התנהגויות סיכון. אסטרטגיה מערכתית, מתוכננת, עקבית וארוכת טווח המקדמת אקלים בטוח ורווחה נפשית ובה בעת עוסקת בטיפול בתלמידים המעורבים בהתנהגויות סיכון, ובהתמודדות עם אירועי משבר

הפחתת אלימות בנית אקלים בטוח רווחה נפשית והתפתחות מיטבית של באי ביה"ס יעדים www.corbis.com

מהמאפיין אקלים חינוכי מיטבי? • קידום צורכי התלמידים • קיום דיאלוג משמעותי בין דמויות הסמכות לבין התלמידים • פיתוח כישורי חיים להתמודדות בסביבה משתנה קיים מתאם בין אקלים מיטבי לבין עלייה בהישגים לימודיים, הפחתת התנהגויות סיכון וצמצום אלימות

סטנדרט 1: מוגנות ובטיחות סטנדרט 2: תקשורת בין-אישית וקשר בין באי בית הספר סטנדרט 7: הסביבה הפיזית מרכיבי האקלים - סטנדרטים סטנדרט 3: למידה רגשית חברתית סטנדרט 6: יחסי גומלין בין ביה"ס להורים ומכוונות לקהילה סטנדרט 4: אקלים לימודי סטנדרט 5: מענה דיפרנציאלי לתלמידים עם צרכים ייחודיים

קשר בין סטנדרטים של אקלים ואח"מ

תרומה ושיתוף פעולה בחברת ביה"ס ובקהילה עמדה וחיוביות כלפי ביה"ס, עמדה חיובית כלפי החברה מצב רגשי מאוזן ללא אמוציות שליליות, ללא חסכים מטרידים צרכים התפתחותיים תוצרים בין - אישיים תוצריםתוך - אישיים מוטיבציה ומונעות לפעולה, דחף ליצירה ודחף לצמיחה צרכים מיטביים אוטונומיה ביטוי אוטנטי מסוגלות צרכים בסיסיים שייכות ערך וכבוד ביטחון

שיעור האלימות בבתי"ס בישראל מחקר הניטור הארצי (בנבנישתי, 2005) • האלימות השכיחה ביותר שהתלמידים חשופים אליה היא אלימות מילולית (80%), • שיעור גבוה של אלימות מתונה (58%) • שיעורים נמוכים יותר (אך מדאיגים מאוד) של אלימות חמורה (19%) ושל הטרדה מינית (20%). • תלמידים בישראל דיווחו על שיעורי קורבנות כפולים בתחום אלימות פיזית מתונה לעומת תלמידים בקליפורניה

סקר ארגון הבריאות הבינלאומי בישראל: אחוז התלמידים שבמהלך 12 ח' אחרונים השתתפו בקטטה לפי שנת סקר וכתה

תהליך העבודה – אבחון אח"מ היחידה למניעת אלימות ופיתוח כישורי חיים שירות פסיכולוגי ייעוצי

מטרות אבחון אח"מ • לשקף תמונת מצב של רמת המוגנות ותופעות אלימות במוסד החינוכי • לשקף תמונת מצב של האקלים הבית ספרי (תחושות של שייכות, ערך וכבוד, אוטונומיה, מסוגלות ומימוש עצמי) • יצירת תרבות בית ספרית של תהליכי הערכה ובקרה www.corbis.com

מעגל הפעילות ליצירת בי"ס בטוח

מודל היערכות בית ספרית היערכות מטרימה לשימוש בשאלון • פגישות: • מנהל • צוות מוביל • מורים העברת השאלון ברמת מוסד, שכבה וכיתה הערכת התערבות עיבוד הנתונים הצגת הממצאים מנהל, צוות מוביל, מורים, תלמידים והורים תכנון קפדני של התערבות התערבות שיטתית

הפיקוח הכולל של בית הספר שפ"י אגף חינוך ברשות המקומית קהילת הורי התלמידים ביה"ס: צוות ניהול, מורים ותלמידים היערכות מטרימה – רתימת השותפים

תיאור כלי האבחון – שאלון אח"מ ממוחשב שירות פסיכולוגי ייעוצי בשיתוף עם מנהל תקשוב ומערכות מידע

שאלון האח"מ – מידע כללי • שאלון אח"מ, מועבר החל משנת לימודים תשס"ה באמצעות האינטרנט. • בתשע"ב הוכנסה לשימוש גרסה מעודכנת של השאלון • השאלון הממוחשב נמצא במחשב אינטרנט במשרד החינוך (מחשב נפרד לא קשור לרשת מטעמי סודיות). • כל תלמיד המשיב לשאלון מתקשר דרך האינטרנט ממחשב של בית הספר למחשב בו נמצא השאלון וממלא אותו.

שלבים לצורך מילוי השאלון • קבלת מסמך מנהלים ובו הנחיות ממדריך בית הספר • שאלון רישום – אין צורך בקבלת אישור על רישום • התחברות לאתר בו נמצא השאלון, דרך האתר של שפ"י (אחראי). • מילוי שם סיסמה (אחראי). • מילוי השאלון עצמו (תלמיד) • בסיום השאלון לוחצים על כפתור "שלח תשובות" • מקבלים אישור "תודה רבה" המעיד שהתשובות נשלחו

מערך תמיכה • מדריכות • רכזת אח"מ (מיכל): לפנות במייל michalza@education.gov.il • מנהל תקשוב (קובי): • jacobye@education.gov.il

מידע על האח"מ באתר שפ"י • פירוט סוגי השאלונים • מועדי האבחון • שאלונים לדוגמה (בתקופה שבין מועדי האבחון) • חומר תיאורטי: מצגות, מסמכי הדרכה • עדכונים שוטפים

קבלת הממצאים שירות פסיכולוגי ייעוצי בשיתוף עם מנהל תקשוב ומערכות מידע

הליך קבלת הממצאים • מינהל תקשוב מעבד את הנתונים ומעלה אותם לאתר אינטרנט במערכת פק"מ (פרסום קבצים ממודר) • מנהלי בתיה"ס מקבלים קוד וסיסמא אישיים ממוקד הסיסמאות כדי שתהיה להם גישה לממצאים. • מנהל בית הספר הוא זה שיחליט בפני מי יוצגו הממצאים, מתי, כיצד ולשם מה.

קריאת הנתונים • הנתונים מעובדים ונמסרים בשלוש רמות: • רמת בית הספר כולו • רמת כל שכבה בנפרד • רמת כל אחת ואחת מהכיתות • בקריאת הנתונים כדאי להתחיל מהמקרו למיקרו: כלומר להתחיל בבחינת הממוצע של המדד, לעבור לממוצע של השאלה הבודדת ולבסוף להתפלגות התשובות בשאלה הבודדת.

ממוצע סטיתתקן מספרתלמידים שייכות 3.43 .68 N=629 כבודוערךעצמי 3.77 .63 N=629 מסוגלות 3.94 .63 N=629 אוטונומיה 3.04 .83 N=629 מימושעצמיוביטויאוטנטי 3.26 .79 N=629 תוצאות מוסד X ברמת מוסד תוצאותשאלוןצרכים - חלקא סולם 1-5

ממוצע סטיתתקן מספרתלמידים פגיעהמילולית 1.58 .50 N=629 אלימותפיזית 1.24 .35 N=629 גנבהוסחיטה 1.28 .41 N=629 נשיאתנשק 1.12 .30 N=629 פגיעהוהטרדהמינית 1.13 .30 N=629 התנהגותאלימהשלמוריםכלפיתלמידים 1.19 .36 N=629 תוצאות מוסד X ברמת מוסד תוצאותשאלוןאלימות - חלקב סולם 1-3

עקרונות הכנת תוכנית התערבות בית-ספרית היחידה למניעת אלימות ופיתוח כישורי חיים שירות פסיכולוגי ייעוצי

ליבה של תכנית התערבות חוקרים זיהו שלושה מרכיבים שצריכים להיות בתכניות התערבות יעילות: 1) מרכיב של מניעה ושיפור אקלים 2) זיהוי של תלמידים בסיכון ותכניות התערבות מותאמות 3) תגובות יעילות לבעיות התנהגות. (Peterson & Skiba, 2001).

מ נ ה י ג ו ת

עיצוב תכנית התערבות לשיפור אקלים רגשי-חברתי של בית-הספר כמוהו "כתפירת עילית" – נדרש עיצוב מקורי, חומרים משובחים והקפדה על התפרים הנסתרים והגלויים... The sewing school by Paolo Gerolamo Piola www.corbis.com

שני מסרים יודגשו בשלב עיצוב תוכנית התערבות: א. התוכנית מתבססת על ממצאי האבחון: עליה להתמודד עם אי הנחת שהביעו התלמידים, תוך שימוש יעיל בנקודות החוזק שעלו באבחון ב. אוריינטציה מערכתית מקיפה: תכנית ההתערבות רואה במוסד יחידה אחת (גם אם מצויות בו תת-מערכות כשכבות וכיתות), וכדי שכל התערבות תהיה יעילה, מן הראוי שתכלול במהלכה את מירב מרכיבים של המערכת כולה תכנית התערבות

עקרונות לביצוע התערבות • בראש ובראשונה יש לטפל בתחושת המוגנות של התלמידים בביה"ס – יצירת בי"ס בטוח • התכנית תכלול התערבויות המכוונות לסיפוק הצרכים הבסיסיים: הגברת תחושת ביטחון, שייכות וכבוד כדאי שהעבודה עם התלמידים תכלול סדנאות בנושאים של קבלת האחר, סובלנות כלפי השונה, הקשבה לזולת, פתרון קונפליקטים, פתרון בעיות ותקשורת לא אלימה

עקרונות לביצוע התערבות • התכנית תכלול התערבויות המיועדות לתת מענה לצרכים המיטביים של תלמידים (תחושת מסוגלות, אוטונומיה וביטוי עצמי) וקשורות להיבטים פדגוגיים של ארגון הלמידה, כמו שיטות ההוראה, גודל הקבוצה הלומדת, הקצאת משאבי הלמידה ומנגנוני הסיוע לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים • בעת עיצוב התוכנית יש להגדיר את "אוכלוסיית היעד" : יש לכלול בתכנית הן את חברת הילדים • והן את הצוות החינוכי • תכנית ההתערבות תכלול גם התייחסות למסגרות ארגוניות והקצאת משאבים לתוכנית ההתערבות

עקרונות לביצוע התערבות • יש לתת את הדעת למתח שבין "תכנית לטווח קצר" לבין "תכנית לטווח ארוך" , להיות מודע למחיר ולמשמעות של כל החלטה • תכנית ההתערבות תשקף איזון בין טיפול נקודתי, שתוצאותיו נראות לעין, לבין טיפול מקיף, הכולל את מרב תת-המערכות של ביה"ס • תכנית ההתערבות תכלול מנגנוני הערכה. המידע המופק מההערכה מיושם מיד לשם למידה ארגונית ושיפור התכנית

אוכלוסיות בתכנית המערכתית

אח"מ – אקלים חינוכי מיטבי רקע אקדמי, אבחון והתערבות