高中英语词汇学习

1. 高中英语词汇学习

2. The elements of a foreign language are like a tree. The trunk and branches signify grammar and the leaves signify vocabulary. Leaves cannot exist without the trunk and branches and the trunk and branches serve no purpose if there are no leaves. That is why it is impossible to understand an oral discussion or written text without having acquired some basic elements of all parts of the foreign language. （Louanne Piccolo，2011）

3. “Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing is conveyed.” 没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。 (Wilkinson, 1972) 不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。 McCarthy(1990)

4. 词汇学习存在的误区 • 教师讲授为主，教学和检测方式单一 • 学生以笔记和记忆为主，缺乏运用机会 • 只知此不知彼 • 只知大概不知具体 • 只认识不知辨析 • 只知词义不会使用 • 只识原形不识变化 • 只能机械不能灵活 （毛浩然，2009） • 费时低效劳力伤神

5. 案例一（1.1） 2009级新生入学词汇量测试（V1-C5-68） • 91%-100%： 12=17.6% • 81%-90%： 18=26.4% • 71%-80%： 22=32.3% • 61%-70%： 11=16.1% • 60%： 5=0.07%

6. 案例一（1.2） 2009级新生入学词汇量测试（V2-C27-57） • 91%-100%： 7=12.2% • 81%-90%： 10=17.5% • 71%-80%： 18=31.5% • 61%-70%： 14=24.5% • 60%6666： 8=14%

7. 案例一（1.3） • 2009级新生入学摸底考试（V1-C5-68) • 中考平均分：115.2/120（104-120） • 入学平均分： 89.4/120（61-115）

8. 案例一（1.4） • 2009级新生入学摸底考试（V2-C27-57) • 中考平均分：112.1/120（99-120） • 入学平均分： 78.6/120（47-112）

9. 案例一（1.5) 1.教材中的单词太多。有时一节课要掌握十几个单词，光教单词，就要花费课堂十几分钟，且学生还不能很好掌握单词的读法和意思。 2.单词多，学生记单词的能力更差。有些单元要记的单词平时课文中很少出现，导致学生不能记住这些单词且运用这些单词。 3.单元间的联系不强，转变话题速度太快。话题很贴近学生生活，但学生词汇量少，不会用英文表达，完成任务要有一定的基础词汇量。 4.有些单元里的活动太多，无法全部完成，且有些活动根本无法在课堂里开展，因为学生必须事先有所准备。

10. 教材词汇分布不均衡,词汇量随年级增长呈下降趋势教材词汇分布不均衡,词汇量随年级增长呈下降趋势 • 教材中部分词汇的词频过低,分布不合理。 • 由于输入不足和复现率低等原因,学生在不同的学习阶段,都有相当一部分接触过但未习得,或者完全没接触过的高频词。 （张伟，马广慧，2006，2007） 案例一（1.6)

11. 案例一（1.7) • 英语课本词汇量大，上课的步骤是应该先讲解单词，还是一边讲解课文一边讲解单词？ • 每个单元单词量都很大，我常采取的措施是一边讲解单词 ，一边讲解课文，因为如果一次讲单词太多，学生下去以后一点都记不住了，那就白学这一课时了。到第二天一问三不知。

12. 小组交流互动（1） 谈谈您在初高中衔接阶段词汇教学中的 1.困难和疑惑 2.有效途径和策略

13. 案例二（2.1） • 英语语言习惯 • 良好： 35% 24% • 一般： 44% 49% • 较差： 18% 27% • 语音语调、连读连缀、重音、意群

14. world-word police-please bottle-motto plight-polite diary-dairy coral-quarrel fire-fare cotter-quarter free-fray in an empty room agree-grey at the right time

15. 案例二（2.2） • 英语语言习惯 • 良好： 23% 14% • 一般： 48% 38% • 较差： 29% 48% • 完整、准确、自然、流畅

16. subject-verb agreement • third person singular • he or she • awareness of tenses • because=because of • how vs what • ……

17. 案例二（2.3） • 英语语言习惯 • 良好： 34% 29% • 一般： 45% 48% • 较差： 21% 33% • 书面表达、拼写、书写

18. 小组交流互动（2） • 举例说明： • 1. 您在培养学生的英语语言习惯方面做过的有效尝试 • 2. 英语语言习惯培养对学生词汇学习的推动促进作用

19. 案例三（3.1） • 2009新生入学调查问卷（英语学习习惯） • 背词表： 90% • 划重点： 80% • 做填空： 70% • 读课文： 20% • 背课文： 5% • 查词典： 3% • 课外阅读： 2%

21. 案例三（3.2） • 着重培养学生五种好的学习习惯 • 养成会背单词的习惯 • 养成经常使用工具书的习惯 • 养成背诵书中小短文的习惯 • 养成总结单元知识和错题的习惯 • 养成课前预习课后复习的习惯

22. 案例三（3.3） • 学习习惯指导 • 慢速朗读 • 复述与背诵课文 • 独立笔头作业 • 对组合作互助 • 每周双听 • 课外读物 • 谈话方式和礼仪 • ……

23. 案例三（3.4） • 词汇学习方法与习惯养成： • 课文与词汇 • 练习与词汇 • 听说与词汇 • 阅读与词汇 • 翻译与词汇 • 写作与词汇 • 语伴与词汇 • 字典与词汇

24. 小组交流互动（3） 简要说明 1. 小组成员对学生英语学习习惯的成功案例 2.如何认识“学习习惯与学习效果紧密相连”

25. 案例四（4.1） • 语篇能力与词汇学习 • 篇章意识 词族词群 • 段落意识 起承转合 • 句组意识 猜测推断 • 逻辑意识 联想复现 • 语境意识 准确得体

26. 课文节选（1） • 外研版新标准高中第四册 Module 4 • He thought that the key to feeding people was to have more rice and to produce it more quickly. • He thought there was only one way to do this -- by crossing different species of rice plant, and then he could produce a new plant which could give a higher yield than either of the original plants.

27. 课文节选（2） • 人教新课标必修一 Unit 1 • I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature. • I can well remember that there was a time when a deep blue sky, the song of the birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound. • That’s changed since I was here.

28. 课文节选（3） • 人教社新课标必修五 Unit 1 • John snow was a famous doctor in London, so expert indeed that he attended Queen Victoria as her personal physician. • But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera. • This was a deadly disease of its day; neither its cause and its cure was understood. • So many thousands of terrified people died every time there was an outbreak. • ……

29. 高一为过渡和稳定积累阶段 发展指标 落实基础知识（语言习惯，词汇语法） 培养学习策略（学法指导，习惯养成） 强化基本技能（语音语调、拼读书写、朗读、背诵、默写、复述……等） 年段学习特点（1）

30. 高二为发展和生成阶段 发展指标 提升语言能力（转述、演说、讨论、评判） 锻造学习能力（自主、合作、发现、探究） 发展思维能力（语篇、逻辑、语感、图式） 年段学习特点（2）

31. 高三为巩固和备考阶段 发展指标 发展语篇能力（精细阅读、强化复现） 提升语言质量（丰富输入、深化语感） 整合知识系统（双向交叉、归纳提炼） 加强应试训练（拓宽视野、考前调整） 年段学习特点

32. 小组交流互动（4） 1.对高中阶梯式英语语篇意识培养和词汇学习能力培养的建议 2 对初中阶段语篇能力培养和词汇教学的意见和建议

33. 案例五（5.1） • 课型和词汇学习 • 说话课 • 阅读课 • 读写课 • 复习课 • 综合课 • 讲评课 • 活动课 • ……

34. 案例五（5.2） • 教学目标与词汇学习 • 整体 • 年段 • 阶段 • 单元 • 课时 • 环节

35. 案例五（5.3） • 教学效果与词汇学习 • 面向全体，兼顾个性 • 照顾全面，关注差异 • 控制全程，落实细节 • 优化过程，提高质量

36. 小组交流互动（5） 1 您如何看待制定具体的教学目标的作用？ 2 如何实现教学微环节目标和效果的统一？

37. 案例七（7.1） • 值得检讨的问题 • 重词法，轻复现 • 重讲授，轻操练 • 重记忆，轻实践 • 学习方法单一，考查手段单调

38. 案例七（7.2） • 校内单元、阶段、期中、期终考试 • 词汇测试题命制的基本原则 • 时效与实效 • 检查与指导 • 反馈与评估 • 目的性与针对性 • 阶段性与连续性

39. 案例七（7.3） • 词汇的检测 • 单词：音，形，义，类 • 词组：固定搭配，习惯用法，习语 • 词族：同义词，近义词，反义词，上、下位词 • 构词法：合成，转换，派生 • 学中用，用中学（语境） • 复现率，拓展度（负担）

40. 案例七（7.4） • 课标要求 • 3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配 • 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等 • 运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等

41. 案例七（7.5） • 课标理念 • 要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手 • 要与技能结合，而不是单纯的知识灌输 • 要注重对词汇所承载的深层含义的理解 • 要注重表达的灵活性和恰当性 • 要重视语篇的支持 • 要重视文化的影响

42. 案例七（7.5） • 高考要求 • 词汇量 2000-3500 • 词义辨析 • 词语搭配 • 基础词汇的熟练程度 • 词汇的应用（阅读，写作）

43. 案例七(7.6) • 学情要求（校本实际） • 学校状况 • 生源状况 • 教师队伍状况 • 英语教学环境 • 新课程推进程度

44. 小组交流互动（6） 1 您是否自己命制测试题？ 2 如果不是自己命制，您使用的测试题的来源和构成情况如何？

45. 案例八（8.1） • 教研活动是提高教学质量的充分保证 • 专家引领 区域优势互补 • 同伴互助 团队专业研修 • 个人反思 个体发展规划

46. 案例八（8.2） 教研活动是提高教学质量的充分保证 • 集体研讨 • 分工合作 • 成果共享

47. 小组交流互动（6） • 您是否自己命制检测题？ • 词汇检测都有哪些有效的手段？

48. Thank you!

49. word building • bl___d deli___ ___ical • bleed delicate chemical • blind delicious logical • blond delight medical • blood deliver tropical

50. simple definition match • consume a: not likely to change • subscribe b: have a quick look at sth • oppose c: pay money for a magazine • glance d: use time, energy, etc • steady e: disagree with sb