חינוך לשוני מבוסס סטנדרטים

1. חינוך לשוני מבוסס סטנדרטים סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

2. הקשר בין כלכלה לחינוך • הצורך בתכנית חינוכית מבוססת סטנדרטים סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

3. 4 אופנויות השפה סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

4. סטנדרטים בחינוך הלשוני 1. האזנה ודיבור למטרות שונות 3. הפקת טקסטים כתובים, תקינים מבחינה לשונית והולמים מבחינה תקשורתית 2.כתיבת טקסטים למטרות שונות ולנמענים שונים 5. הפקת מידע ולמידה מטקסטים כתובים מסוגים שונים בתחומי דעת שונים 4. קריאת טקסטים מסוגים שונים ולמטרות שונות סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

5. סטנדרטים בחינוך הלשוני 7. קריאת טקסטים מן המקורות היהודיים כחלק בלתי נפרד מהמורשת התרבותית היהודית ותוך עמידה על ייחודם הלשוני • 6. קריאה של יצירות ספרות מתקופות שונות ומסוגות שונות. התייחסות פרשנית להיבטיהן הרגשיים הערכיים, האסתטיים והחברתיים- תרבותיים. 8. הכרה והבנה של המערכת הלשונית- מבנים, תופעות ותהליכים בלשון סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

6. הוראה המושתתת על הערכה""דגם ניסויי להפעלה בבתי ספר "הוראה המושתתת על הערכה" היא גישה שנועדה לחזק את הקשר המעגלי בין יעדי ההוראה ודרכי העבודה של המורה ושל הלומדים, כדי לפתח ולבטא את מיומנויותיהם ביטוי מרבי. גישה זו מבוססת על גישות הוראה חדשניות כמו גישותיהם של גרדנר, פרקינס ואחרים. סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

7. המיצ" ב מהו? המיצ"ב פותח במשך כ 8- שנים. המתכונת הנוכחית התגבשה 􀂇 בשיתוף המנכ" לית ופועלת החל מתשס"ב המיצ"ב הינו מערכת אינדיקאטורים (מד דים) חינוכיים, שתפקידם 􀂇 להוות כלי עבודה המסייע בידי מנהל וצוות בית-הספר בשיתוף המפקח, לתכנן את עבודתם ולקבוע קדימויות עיקר תוכנו של המיצ"ב (המדדים שהוא כולל) נ קבע על-פי חוות- 􀂇 דעת של 200 מנהלים ו 200- מפקחים שנשאלו מה ה ם היו רוצים ל דעת, בנתונים אמינים, על בית-הספר שלה ם על -מנת לשפר את תהליכי העבודה. בנוסף, נלקחו בחשבון הידע המקצועי ומדיניות המשרד סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

8. הרציונאל של הערכה: כיצד לעמוד ביעדים שינוי במערכת החינוך יבוא רק תוך כדי שינוי בבתי –הספר עצם הידיעה היכן אתה נמצא מגייסת אותך לפעולה המאמץ של בית-הספר לא יהיה יעיל אם לא יהיו בידיו נתונים רב -ממדיים המתייחסים להיבטים העיקריים של חיי בית-הספר מידע חד פעמי לא יוביל את בית-הספר לשינוי המצופה להגדיר יעדים ולדעת להיכן רוצים להגיע לדעת היכן נמצאים לנקוט בפעולות הדרושות להגיע ליעד סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

9. יעדים חייבים להיות ספציפיים!!! שאם לא כן: 􀂇 • לא יודעים מה למדוד 􀂄 • יכולה להיווצר סתירה בין יעדים 􀂄 • למש ל, יעד "קידום הישגים" -- חייבים להגדיר במדויק 􀂇 • אינדיקאטורים (מדדים) -- האם מתכוונים ל: • העלאת ממוצע ההישגים 􀂄 • הקטנת השונות בין התלמידים 􀂄 • הורדת אחוז הנכשלים 􀂄 • העלאת אחוז המצטיינים 􀂄 • כפי שמודגם להלן: 􀂇 • הצבתי עדים ספציפיים וקביעת מדדים ליעד סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

10. סוגי ההערכה : א. מעצבת • ב . מסכמת ב1. פנימית • ב2 . חיצונית • מטרות • הערכה מעצבת מטרתה העיקרית היא איתור צרכים לימודיים ספציפיים, על מנת למלאם בהמשך ההוראה. מטרתה – להזין את תהליך ההוראה והלמידה של הנוגעים בדבר ; לספק היזון חוזר משמעותי בניהול הלמידה ; שיפור ההוראה והלמידה ; מעקב אחר ההתקדמות בהשגת המטרות. • הערכה מסכמת מטרתה – קבלת הערכה כללית על רמת הישגיו של התלמיד בסיום יחידת לימוד או בסיום הסימסטר / שנת הלימודים , לצורך מתן ציונים בתעודה או לצורך מתן דין וחשבון לנמענים אחרים. סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

11. הערכה חיצונית- • הערכה פורמלית ,סטנדרטית המתבצעת על ידי גורמים מקצועיים וחיצוניים לבית הספר,ממוקדת בתחומים מסוימים,לשם מתן דין וחשבון (accountability) • לצורכי בקרת איכות : (מבחני משוב ארציים/יישוביים, מבחני מיצ”ב ) • לצורכי הסמכה ( מבחני בגרות ) • ( חלופות בהערכת הישגים, פרופ’ מנוחה בירנבוים, עמ’ 35) • הערכה חיצונית מעלה : • את מידת האוביקטיביות של הערכה • את הנושא הנבדק על סדר היום הציבורי סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

12. הערכה פנימית - • הערכה מתבצעת על ידי המורה/או צוות הערכה פנימי • של בית הספר לשם : • שיקוף המציאות הכיתתית /הבית ספרית על היבטיו הייחודיים • מתן דין וחשבון על תפקוד בית הספר ותפוקותיו • הערכה פנימית יכולה • להעצים את הארגון ואת מוריו כאחד. • לבחון באופן שיטתי את פעילותו של בית הספר • לעודד פתוח פרופסיונאלי של המורים • לעודד שתוף מורים בקבלת החלטות ברמה בית ספרית • לאפשר דיאלוג עם גורמים חיצוניים לשם ביצוע הערכה חיצונית יעילה. • ( הערכה פנימית וחיצונית - יחסי גומלין , ד”ר אתל פרידמן ,אוניברסיטת תל אביב ) סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

13. מבחנים להערכת ההישגים כתה א: מבחן שמונה המשימות סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

14. מיצב ב' סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

15. מפרט מיצב ה' סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

16. סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

17. טקסט עלילתי • טקסט מידע סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

18. סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד

19. מדינת ישראל משרד החינוך המינהל הפדגוגי המזכירות הפדגוגית האגף לחינוך יסודי הפיקוח על הוראת העברית יעדי החינוך הלשוני בכיתות ג' - תש"ע השלמת תהליך רכישת הקריאה הפקת משמעות מטקסטים מעולם שיח עיוני התנסות עם טקסטים מעולם שיח ספרותי קריאה להנאה הרחבת אוצר מילים קידום תהליכי כתיבה הבעה בע"פ פיתוח ידע מטה לשוני שילוב מיומנויות אורייניות בתחומי הדעת התנסות עצמית בביצוע משימות אורייניות בבית ובכיתה 19 סיגל שאקי- מנחה מחוזית בחינוך הלשוני/ מחוז מרכז ממ"ד