Les DYSLEXIEs Troubles du langage écrit

1. 2 décembre 2009 Les DYSLEXIEsTroubles du langage écrit

2. EncartB.O. n°6 du 7-2-2002 MISE EN ŒUVRE D'UN PLAN D'ACTION POUR LES ENFANTS ATTEINTS D'UN TROUBLE SPÉCIFIQUE DU LANGAGE ORAL OU ÉCRIT

3. Le monde des dys …

4. Trouble ou retard ? Le mot retard implique: • un développement « normal » des acquisitions mais avec un décalage chronologique, • Sous entend un rattrapage, sans séquelles. Le mot trouble implique : • non respect des stades d’acquisitions • une persistance malgré toutes les différenciations pédagogiques. • des déviances importantes. Le monde des dys…

5. Trouble spécifique ? • Un trouble est dit « spécifique » ou développemental lorsqu’il n’est pas consécutif à une maladie ou un traumatisme (épilepsie, convulsion). • Un trouble spécifique implique un regard pluridisciplinaire Le monde des dys…

6. Dys pour dysfonctionnement. • Troubles en traduction de « disorders » • On parle aussi de fonctionnement atypique. • Distinction entre les préfixes « a » et « dys ». Le monde des dys…

7. Les différents troubles: • Dysphasies • Dyslexies • Dysorthographies • Dyscalculies • Dyspraxies • Dysgraphies Le monde des dys…

8. Tout problème de langage écrit n’est pas nécessairement une dyslexie. Quand peut-on parler de dyslexie ?

9. Ensemble de difficultés durables et persistantes d’apprentissage de la lecture chez l’élève : • présentant des capacités intellectuelles normales • sans troubles sensoriels (audition, vue) • sans troubles psychiatriques ou psychologiques • ayant été normalement scolarisé • troubles ne relevant pas d’une origine sociale, culturelle, affective…absence de carence éducative Définition

10. La dyslexie se caractérise par une différence d’au moins 18 mois entre l’âge réel et l’âge lexique et par une difficulté à acquérir des automatismes en lecture. Cependant de nombreux signes peuvent précéder ce diagnostic et faire craindre une dyslexie (voir tableau des signes d’alerte)

11. Théorie de la lecture

12. Lire c’est : • Identifier des mots ET • Comprendre • Pour accéder à une compréhension correcte de l’écrit, l’identification des mots doit être précise et fluente. Théorie de la lecture

13. Aujourd’hui, sept septembre, la maman de Odutobaké nous a invités pour son anniversaire

14. Comment avez-vous lu?… • Aujourd’hui, • Sept, • Septembre, • La maman, • Anniversaire, • En bloc • Manière directe • Odutobaké • Odutobaké • par petits bouts • Manière analytique

15. L’identification

16. La voix directe Aujourd’hui, Sept, Septembre, La maman, Anniversaire,

17. La voix indirecte O du to ba ké Odutobaké

18. Les deux voies (directe et indirecte) sont nécessaires pour lire.

19. Une des deux voies fonctionne mal • Problème avec la voie indirecte : • Ce qui touche au graphème : pdqb, uv, un, nm, hn, … • Ce qui touche au phonème : les couples sourdes/sonores • Ce qui touche aux correspondances et à leur automatisation • Problème avec la voie directe : • Les mots ne « s ’impriment » pas en voie directe • Les deux voies fonctionnent mal  Ce qui peut poser problème

20. Apprendre à lire c’est: • Traiter des infos visuelles de façon linéaire et séquentielle • Trouver la segmentation syllabique des mots et la structure phonémique de la syllabe • Considérer l’orientation des signes comme signifiante En résumé

21. Les signaux d’alerte: repérage

22. Les problèmes de langage oral: • Troubles du langage oral • Retard de langage • Confusion de sons proches • Inversion ou omission de syllabes • Langage « mal organisé » • Difficulté en évocation rapide • A du mal à retenir une comptine • Les problèmes de repérage : temps, espace • Les problèmes avec le graphisme • Des problèmes pour nommer les parties du corps Que repérer à la maternelle ?

23. Comment repérer ? • En observant tout en faisant classe • En en parlant avec les parents • Avec les collègues, avec membres du RASED, tous les adultes intervenants dans l’école • Avec le médecin scolaire QUE repérer à la maternelle

24. Que faire ? • Penser aux problèmes de troubles sensoriels • Aider dans la classe • Ne pas stigmatiser • Ne pas affoler la famille • Faire passer l’information et la recevoir QUE repérer à la maternelle

25. Difficulté avec le langage oral : semble avoir beaucoup à dire, mais discours pas toujours très organisé • Changement d’attitude radical suivant que le travail porte sur du décodage ou de la compréhension • Changement d’attitude entre maths et lecture • Des confusions visuelles et/ou auditives • Des omissions, des oublis (petits mots) • Des difficultés pour les sons complexes Que repérer au CP ?

26. Du mal à couper en syllabes • Du mal avec les mots techniques (mot, phrase) • Du mal à se retrouver dans un texte • Lit très lentement • Ecrit mal • Se perd dans ses affaires, ses cahiers • N’est pas très « propre » : traits de travers … • A du mal dans le temps : histoire à remettre en ordre, jours de la semaine…. Et tout cela DURE Que repérer au CP ?

27. Comment repérer • En observant en faisant classe • En aidant • En évaluant de façon précise les compétences de lecture Que repérer au CP ?

28. Que faire ? • Penser aux problèmes de troubles sensoriels (ou vérifier que cela a été fait) • Aider dans la classe • Ne pas stigmatiser • Prévenir la famille • Proposer l’aide personnalisée attention à ne pas cumuler avec d’autres prises en charge • Faire passer l’information et la recevoir • Alerter… (RASED, médecine scolaire) Que repérer au CP ?

29. Les aménagements

30. L’environnement • Faciliter la copie ou la recherche au tableau • Eviter les dérangements • Le temps • Donner du temps en plus • Raccourcir les exercices : oui mais … • Laisser du temps pour réfléchir et pour apprendre Que peut-on adapter ?

31. La relation • Eviter une stigmatisation trop importante • Et aussi une banalisation complète • Porter une attention discrète • Tenter de ne pas dire : tu n’as pas appris, si tu travaillais plus, quand tu veux tu peux, tu en profites un peu … • Les supports • Des supports clairs • Attention aux documents écrits à la main • Attention aux textes « enrichis » • Penser à utiliser des polices de caractères favorables, à jouer sur l’espacement entre les lignes Que peut-on adapter ?

32. Les contenus et /ou les façons de les aborder • Accepter un travail peu soigné …. • Raccourcir un texte à apprendre par cœur • Accepter qu’il ne sache pas ses tables ou … • Adapter les dictées • Réfléchir aux corrections • Varier les présentations • Aider à apprendre Que peut-on adapter ?

33. L’évaluation • Ne pas compter l’orthographe quand ce n’est pas ce qui est évalué • Ne pas enlever de points pour la présentation • Accepter de ne pas noter dans certains domaines • Noter en positif • Double notation Que peut-on adapter ?

34. Mise en situation

35. Les diapos suivantes vont vous faire vivre une expérience où lire est difficile et vont vous mettre dans la situation d’un enfant dyslexique. Essayez de vous poser des questions sur le sens du texte et de répondre aux questions «simples » : Où ? Quand ? Qui ?

36. uoqniceuqsiava‘nejeuqsrola ,rios nu étroppartiava‘lemerèpnoM eJ.ruetnacorb nu à notuom nu ertnocégnahcétiava‘llI .sna xis te esserdnetednoisserpxe nos ederocnesneivuosem seuqleuqsiuP .noloiv el tidnetem li dnauqtnemegaruocne‘d .emitnisulp el nongapmoc nom unevedtiaté li ,dratsulpseénna sèD .eétupéreuqisumedelocéenusnadsimdasufeJ etognider ne ,dnolbemmohenuejdnarg nu ,eévirra nom . epuorgtitep nu rap étimitotissuaiomedahcorppa‘s , : ecamirgenucevatnemurtsni nom arédisnoclI « ? ruerrohellierapéhcinédcnod ut-sa ùO ! nirc-nircxuerffaleuQ  »  Quelle est l’attitude de ce grand jeune homme ? Avoir des difficultés de décodage ??

37. _uand _e _eune _omme _lla _rouver _e _orcier _our _ui _résenter _a _oule, _elui-_i _ui _it : « _on _ouvoir _st _risé, _t _ _artir _e _aintenant, _u _s _e _oi _u _hâteau _u _oleil _’_r. _râce _ _ela _u _eux _ussi _endre _ _es _rères _eur _orme _umaine ». Une seule lettre vous manque et tout est …

38. Monsieur etmadamarenovondeupariachameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoixtureconsso me 10 litrrausanquilaumaîtreIlfocon thé 80 euros deux pé âge d’aux tauroutet 55 euros derepapourdésjeunéleumidit. Les sens kou tes 1,15 euros lelitreuilpar ta 8 eureh. Kélailaconso mas siondes sens? Quélailadaipansetotalepourlevoiaje? PROBLEME DE MATH DE CE2