1 / 28

Specialna didaktika na Univerzi na Dunaju z vidika študentov in študentk

Specialna didaktika na Univerzi na Dunaju z vidika študentov in študentk. S. Götz, matematika W. Grossmann, informatika E. Jenko, slavistika K. Vorderwinkler, matematika. Vsebina. Raziskovalni in štrumenti : Proces delfi znotraj projektne skupine Anketiranje študentov in študentk

taffy
Télécharger la présentation

Specialna didaktika na Univerzi na Dunaju z vidika študentov in študentk

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Specialna didaktika na Univerzi na Dunaju z vidika študentov in študentk • S. Götz, matematika • W. Grossmann, informatika • E. Jenko, slavistika • K. Vorderwinkler, matematika

  2. Vsebina Raziskovalni inštrumenti: Proces delfi znotraj projektne skupine Anketiranje študentov in študentk Rezultati ankete: Vzorci povezav: Primerjava projektna skupina - študirajoči „Biti dober učitelj še ne pomeni biti didaktik.“ Razvrstitev usposobljenosti Primerjava predmetov „Kaj želimše povedati?“

  3. Faza 1: Opis pojmov po strokah Komunikativa usposobljenost Usposobljenost za šolsko prakso Metodična usposobljenost Socialna usposobljenost Usposobljenost za posredovanje učnih vsebin Usposobljenost za načrtovanje pouka Usposobljenost za ocenjevanje Poznavanje kazalnikov razumevanja učnih vsebin Top lestvica usposobljenosti po predmetih Pojem „specialna didaktika“ Specialna didaktika – pedagogika – splošna didaktika – stroka Kje je ločnica med „Vašo“ didaktiko in stroko oz. splošno didaktiko? Kje v tem sistemu ima pedagogika svoje mesto? Katero vlogo igra specialna didaktika v trikotniku šolska praksa – stroka – pedagoška praksa? 1. Proces delfi znotraj projektne skupine

  4. Rezultati prve faze: Razvrstitev usposobljenosti

  5. Rezultati prve faze: pojem „specialna didaktika“

  6. Rezultati druge faze: natančni opisi usposobljenosti Primer: usposobljenost za načrtovanje pouka Strukturiranje pouka v skladu s časovnim okvirom prilagojenimi strokovnimi cilji. Sem sodi tudi načrtovanje pouka na mikro in na makro ravni . Formulacija ciljev učnega procesa. Usposobljenost za refleksijo o načrtovanju in izvedbi pouka … … upoštevajoč formalne okvire izobraževalne inštitucije ter družbene in psihološke dejavnike ciljne publike. … upoštevajoč splošne standarde ciljev pouka. Usposobljenost za splošno refleksijo in fleksibilnost.

  7. Faza 2: Vzorec povezavGrafični prikaz povezav med stroko, specialno didaktiko, pedagogiko in šolsko prakso v posameznih predmetih. pedagogika stroka specialna didaktika šolska praksa

  8. Faza 2: Povzetek rezultatov pedagogika stroka specialna didaktika šolska praksa

  9. 2. Vprašalnik za študente in študentke Tematski sklopi: Analiza povezav Specialna didaktika – stroka – pedagogika „Biti dober učitelj še ne pomeni biti didaktik.“ Razvrstitev usposobljenost Soočanje z didaktično in pedagoško usposobljenostjo na omenjenih ravneh (po predmetih),n.pr. pri predavanjih specialne didaktike, splošne didaktike ali pedagogike.

  10. Vprašalnik: razvrstitev usposobljenosti Učiteljski poklic zahteva usposobljenost na različnih področjih. V kontekstu specialne didaktike nas posebej zanimata naslednja sklopa: Metodična usposobljenost, ki vključuje poznavanje repertoarja in možnosti oblikovanja pouka in obvladanje metod izobraževalnega dela (organizacija pouka, oblike motivacije, oblike urjenja, socialne oblike pouka, mediji itd.), prav tako sposobnost primernega izbora le-teh glede na predmet oz. njegovo vsebino in naslovnike. Usposobljenost za načrtovanje pouka, ki se odvija na mikro ravni (priprava na uro) in na mezo ravni (celoletna priprava, ki vključuje sestavljanje in izražanje ciljev učnega procesa, njegovo refleksijo in prilagajanje trenutnim danostim). Učitelj/ica mora biti posebej usposobljen/a glede … Presodite in razvrstite!

  11. Učitelj/ica mora biti posebej usposobljen/a glede … Presodite in razvrstite!

  12. Osnovni podatki: ~ 1500 anketiranih študentov in študenkt pedagoške smeri (2. odsek): 199 odgovorov , stopnja anketiranja ~ 13% 2/3 žensk, 1/3 moških večinoma v 5., 7. in 9. semestru študija ~ 50% jih je ob študiju že poučvalo: inštrukcije izvenšolske izobraževalne dejavnosti v šoli (~ 10%)

  13. Stopnja anketiranja po predmetih:

  14. 3. Primerjava vzorcev povezav projektna skupina - študentje/študentke stroka stroka specialna didaktika specialna didaktika šolska praksa šolska praksa pedagodika pedagogoka

  15. 4. „Biti dober učitelj še ni biti didaktik“ Vprašanje 17 Ali se strinjate z naslednjo izjavo? „Biti dober učitelj še ni biti didaktik.“ oz. „Biti dobra učiteljica še ni biti didaktičarka.“ ◦Strinjam se.◦ Ne strinjam se. ◦ Ne vem. Utemeljite prosim svoj odgovor na prejšnje vprašanje: Vprašanje 18

  16. Odprta vprašanja 1.) Učitelj ≠ didaktik: razlikovanje med prakso (učitelj) in teorijo (znanstvenik). [teorija - praksa] 2.) Dober učitelj mora obvladati določena področja specialne didaktike.[specialna didaktika je pomembna] 3.) Dobri učitelji tudi brez specialne didaktike! [U brez SD] 4.) Obvladanje specialne didaktike ni porok za dobrega učitelja. Biti didaktik še ni biti dober učitelj. [U>SD] 5.) Kaj je specialna didaktika in katere so njene naloge? Kako prepoznamo dobrega učitelja? (Neustrezna posploševanja povzročajo zmedo.)[preveč splošno]

  17. Celotna razporeditev odgovorov teorija - praksa SD pomembna U brez SD U > SD preveč splošno

  18. ver. rk. Razporeditev po predmetih šport slov. jez. rom. jez. ver. rk. ver. ev. fizika teorija - praksa matemat. SD pomembna inform. U brez SD zemljep. U > SD preveč splošno zgodov. angl. nem. kem. biolog. drugo

  19. Razporeditev po predmetih (vprašanje 17) „Biti dober učitelj še ni biti didaktik.“ Strinjam se. Ne strinjam se. Ne vem. 1 teorija – praksa 2 SD pomembna 3 U brez SD 4 U > SD preveč splošno

  20. 5. Razvrstitev usposobljenosti Top lestvica: Usposobljenost za posredovanje učnih vsebin Poznavanje kazalnikov za razumevanje učnih vsebin Usposobljenost za metodiko in načrtovanje pouka Usposobljenost za ocenjevanje Poznavanje družbenih razsežnosti predmeta Poznavanje interdisciplinarnih razsežnosti predmeta

  21. Usposobljenosti kot del študija Zdi se, da se glavni del specialnodidaktičnih predavanj in vaj posveča poznavanju metodike in ne usposobljenosti za posredovanje učnih vsebin. Pedagoški in didaktični del študija se omenjenim usposobljenostim na splošno posveča le v manjši meri.

  22. „Kaj želimše povedati?“ Kategorije odgovorov: pohvale und kritike glede ankete/vprašalnika specialne didaktike pedagogike organizacije študija

  23. Vprašalnik:

  24. Specialna didaktika:

  25. Pedagogika:

  26. Organizacija študija:

  27. To in ono: Prepletanje/nejasno razlikovanje pojmov specialna didaktika in pedagogika. Zaznati je močno željo po … … praksi (pojmovani kot »recepti« oz. »navodila za uporabo« za šolski vsakdan) . … socialni pedagogiki.

  28. Kontaktadresse Forschungsplattform Theory and Practice of Subject DidacticsUniversität Wien Berggasse 7 1090 Wien http://fplfachdidaktik.univie.ac.at/ Elizabeta Jenko Institut für Slawistik 10 Wien, Universitätscampus AAKH elizabeta.jenko@univie.ac.at

More Related