DZIEŃ DOBRY

1. DZIEŃ DOBRY

2. KSZTAŁTOWANIE, KONTROLOWANIE I OCENIANIE KOMPETENCJI KLUCZOWYCH NA LEKCJACH MATEMATYKI

3. Oceniając kształtujesz wartości

4. Nagradzanie określonych umiejętności prowadzi do uwewnętrznienia myśli o tym, że te umiejętności są istotne

5. Kompetencje kluczowe zbiór wiadomości, umiejętności i postaw niezbędnych z punktu widzenia celowego i aktywnego uczestnictwa jednostki w społeczeństwie. Raport Komisji Europejskiej

6. Kompetencje kluczowe to te kompetencje , których wszystkie osoby potrzebują do samorealizacji i rozwoju osobistego, bycia aktywnym obywatelem, integracji społecznej i zatrudnienia

7. Podstawa programowa obowiązująca w roku szkolnym 2008/2009 • Skuteczne porozumiewanie się w różnych sytuacjach • Rozwiązywanie problemów w twórczy sposób • Poszukiwanie, porządkowanie i wykorzystywanie informacji z różnych źródeł oraz efektywnego posługiwania się technologią informacyjną • Planowanie, organizowanie i ocenianie własnej nauki, przyjmowanie za nią coraz większej odpowiedzialności • Rozwijanie sprawności umysłowych oraz osobistych zainteresowań

8. Umiejętność efektywnego współdziałania w zespole i pracy w grupie, budowania więzi międzyludzkich, podejmowania indywidualnych i grupowych decyzji, skutecznego działania na gruncie zachowania obowiązujących norm • Przyswajanie sobie metod i technik negocjacyjnego rozwiązywania konfliktów problemów społecznych • Odnoszenie do praktyki zdobytej wiedzy oraz tworzenie potrzebnych doświadczeń i nawyków

9. W dokumentach UE wyróżnia się: • Porozumiewanie się w języku ojczystym • Porozumiewanie się w językach obcych • Kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo - techniczne • Kompetencje informatyczne • Umiejętność uczenia się • Kompetencje społeczne i obywatelskie • Inicjatywność i przedsiębiorczość • Świadomość i ekspresja kulturalna

10. Dlaczego i w jakim celu ocenia się uczniów?

11. Przeciw ocenom: • zdobywanie dobrych ocen staje się istotniejsze od procesu uczenia się, • ocena może być subiektywna (niesprawiedliwa, krzywdząca), • stopnie wykorzystywane są w funkcjach, dla których nie zostały przewidziane (nie spełniają wyznaczonych funkcji), • stopnie mogą prowadzić do konfliktu między nauczycielem a uczniami, • stopnie dostarczają argumenty do budowania stereotypów i uprzedzeń (segregują uczniów) , • może stać się dla ucznia głównym wyznacznikiem jego wartości,

12. Ocena jest sądem wartościującym !

13. Ocena informuje o wyniku sprawdzania zawiera czynnik emocjonalny

14. Samospełniająca się przepowiednia ETAP1 Nauczyciel formułuje oczekiwania wobec uczniów na podstawie: • wyników pierwszych testów, • opinii innych nauczycieli, • zachowania ucznia na pierwszych lekcjach, • płci ucznia, • wyglądu ucznia, • pochodzenia społecznego ucznia,

15. Samospełniająca się przepowiednia ETAP2 Nauczyciel traktuje uczniów zgodnie ze swoimi oczekiwaniami: • poświęca więcej czasu uczniom „dobrym”, • wspiera głównie uczniów „dobrych” (pochwały), • uczniom „dobrym” stwarza możliwości zaprezentowani a wiedzy i umiejętności,

16. Samospełniająca się przepowiednia ETAP3 Nauczyciel inaczej traktuje sukcesy i porażki uczniów „dobrych” i „słabych”.

17. Efekt Golema: • Nauczyciel formułuje hipotezę, że uczeń nie jest w stanie spełnić pewnych wymagań. • Nauczyciel daje uczniom odczuć, że nie wierzy w jego możliwości. • Uczeń pracuje na poziomie oczekiwań nauczyciela.

18. Błędy popełniane przy ocenianiu: • opierania oceny na raz powziętej opinii niezależnie od aktualnej wiedzy ucznia, • niejednakowe ocenianie uczniów dobrze nam znanych i prywatnie lubianych oraz tych, których znamy gorzej lub nie darzymy sympatią, • nie udzielanie wszystkim uczniom takich samych podpowiedzi i wskazówek, • nie dawanie uczniom tej samej ilości czasu na odpowiedź,

19. Efekt Pigmaliona: Psychologowie wskazali nauczycielom uczniów, którzy rozwiną się intelektualnie. W ciągu roku nastąpił rozwój intelektualny wskazanych uczniów.

20. Zdolności to zbiór ... cech nie podlegających poprawie ani rozwojowi w procesie uczenia się, który się nie zmienia w procesie uczenia się (jest zamknięty), umiejętności, które mogą się zmieniać, rozwijać w procesie uczenia się, który może się poszerzać w procesie uczenia się (jest otwarty),

21. Uczniowie różnią się od siebie poziomem uzdolnień

22. Nie ma dwóch osób o takich samych zdolnościach

23. Każdy uczeń zaczyna naukę w szkole z innego punktu

24. Uczniowie powinni być stale przekonywani o elastycznym charakterze własnych zdolności

25. Uczniowie nie zawsze zmotywowani są do nauki, tylko do konkurowania z innymi

26. Odczucie sukcesu zależy nie tylko od osiągnięć własnych, ale w dużej mierze od osiągnięć innych osób

27. Strategie unikania porażki: • nieudzielanie się, • wysiłek pozorowany, • zwlekanie (odkładanie na ostatnią chwilę), • zawyżona poprzeczka, • przyznanie się do małej słabości,

28. Co może motywować uczniów? • Przekonanie, że mogą rozwijać swoje zdolności (niezależnie od tego, z jakiego punktu startują) • Rozszerzenie zakresu tego, co podlega kontroli i ocenie • Zwiększenie zakresu środków, za pomocą których uczniowie mogą osiągnąć sukces

29. Co sprzyja motywacji do uczenia się? • Wspieranie wszystkich uczniów • Nagradzanie postępów i wysiłku uczniów • Nagradzanie ciekawości i dążenia do poszukiwania nowych informacji • Docenianie wielu różnych umiejętności

30. Komponenty inteligencji • lingwistyczne, • matematyczno – logiczne, • przestrzenne, • ruchowo – kinestetyczne, • muzyczne, • interpersonalne, • intrapersonalne,

31. Różne style uczenia się: • Wzrokowcy • Kinestetycy • Słuchowcy

32. Ocenianie sumujące to przekazywanie informacji o efektach uczenia się (najczęściej wyrażane stopniem)

33. Rachunek sumienia: • czy oceny przekazują informacje o pozytywnych elementach pracy ucznia? • czy oceny informują o rodzajach i ewentualnych przyczynach błędów (braków)? • czy oceny zawierają wskazówki dotyczące sposobów wyeliminowania błędów (uzupełnienia braków)? • czy oceny stanowią zachętę i dostarczają motywacji do podjęcia dalszej pracy? • czy oceny przyczyniają się do kształcenia odpowiedzialności ucznia za własną pracę? • czy uwzględniam została możliwość poprawy błędów i ponownego poddania się ocenie? • czy oceny uwzględniają postępy poczynione przez ucznia? • czy ocenie podlegają tylko wymienione wcześniej wiadomości i umiejętności?

34. Stopień szkolny nie zawiera informacji o tym, jak: • interpretować wynik, • wykorzystać wynik

35. Ocenianie kształtujące • służyć ma przede wszystkim poprawie procesu uczenia się, • opiera się na przekazywaniu informacji pomagającej uczniowi się uczyć,

36. Ocenianie kształtujące kładzie nacisk na robienie postępów przez każdego ucznia, bez porównywania go z innymi uczniami

37. Strategie oceniania kształtującego • Zadawanie pytań • Informacja zwrotna • Ujawnianie kryteriów oceniania • Samoocena

38. Wydłużenie czasu oczekiwania na odpowiedź powoduje, że: • mniej pytań pozostaje bez odpowiedzi • odpowiedzi się wydłużają • odpowiedzi stają się zróżnicowane • rodzi się dyskusja między uczniami • uczniowie zyskują pewność siebie

39. Informacja zwrotna powinna zawierać: • wyszczególnienie i docenienie dobrych elementów pracy ucznia • odnotowanie tego, co wymaga poprawienia lub dodatkowej pracy ze strony ucznia • wskazówki, w jaki sposób uczeń powinien poprawić pracę • wskazówki, w jakim kierunku uczeń powinien pracować dalej

40. Z dzienniczka ucznia: Samuel bardzo ładnie uczestniczy w śpiewaniu grupowym poprzez pomocne słuchanie Anthony de Mello Modlitwa żaby cz.2

41. Mały Johny był przesłuchiwany do roli w szkolnej sztuce. Jego matka wiedziała, że bardzo się do tego zapalił, lecz obawiała się, że nie zostanie wybrany. W dniu, w którym role zostały rozdane, Johny po powrocie ze szkoły rzucił się w ramiona matki, tryskając dumą i podnieceniem.

42. Mamo, wykrzyknął, zgadnij co się stało ! Zostałem wybrany do bicia brawa i wznoszenia okrzyków. Anthony de Mello Modlitwa żaby cz.2