Konstruktivisme dalam Pembelajaran

1. Konstruktivisme dalam Pembelajaran Oleh: Tim Penelitihan dan Pengembangan PendidikanKopertis Wilayah VII Jawa Timur 1

2. Konstruktivistik Filsafat Penget Prinsip dalam Pembelajaran Bagaimana Pengetahuan? Dibentuk Benar/tidak • Dalam proses belajar PD yang harus aktif • Keaktifan & Kreatifitas Abstraksi Berpikir mandiri Mental Fisik Dibantu Pendidik • Melihat • Merasakan • Mendengar • Mencium • Mengecap Digunakan untuk memecahkan persoalan Mirip dengan pragmatisme Jika ini dipakai secara berlebihan terutama dalam sains dan matematika dikhawatirkan terjebak dalam subjektivisme Empirisme 2

3. Pengetahuan Konstruktivisme Selalu subyektif karena dibentuk oleh pengamat Sosiokulturalisme Masyarakat “Apakah abstraksi seseorang sesuai dengan abstaraksi orang-orang lain, terlebih lagi apakah abstraksi seseorang itu sesuai atau tidak dengan abstraksi para ahli dalam bidangnya”. Konstruktivis Radikal Pengetahuan seseorang tidak pernah “salah” Harus menerima setiap abstraksi seseorang 3

4. Pengetahuan dalam Pengertian Konstruktivisme • Berbagai hal • Pengetahuan tinggi dan logis (teori relativitas, • ketidakpastian hukum ‘Newton, dll). • Gagasan • Gambaran • Pandangan • Dengan taraf sederhana Kompleks Pengetahuan itu dikonstruksi secara • Personal • Ini lebih diutamakan karena pengetahuan itu diperoleh dari keaktifan diri seseorang. Paul Suparno • Tanpa orang sendiri berpikir, orang itu tidak akan mengerti/ paling sedikit tidak cepat mengerti. • Sosial • Tanpa disadari kadang kita menggunakan istilah dan rumus yang telah disetujui masyarakat 4

5. Belajar Menurut Konstruktivisme • Belajar merupakan proses aktif peserta didikmengkonstruksi arti: .... Teks, dialog, pengalaman tisis, dll. • Belajar merupakan proses mengasimulasi dan menghubungkan pengalaman/ bahan yang dipelajari dengan pengertian yang telah dimiliki seseorang sehingga pengertiannya berkembang. 5

6. Ciri-ciri Proses • Belajar berarti membentuk makna. • Konstruksi: proses terus-menerus. • Belajar bukan mengumpulkan fakta melainkan: mengembangkan pemikiran dengan membuat pengertian baru. • Proses belajar terjadi: skema seseorang dalam keraguan dan terangsang berpikir lanjut. • Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman dunia fisik dan lingkungannya. Hasil belajar bergantung pada apa yang telah diketahui – bepengaruh terhadap perihal yang akan dipelajari. 6

7. Peran Peserta Didik Penting Menentukan keberhasilan Pusat Belajar Kelompok Individual • Mengungkapkan bagaimana ia melilhat persoalan dan • Apa yang akan dibuatnya • Masing-masing individu berkesempatan secara aktif membuat abstraksi • Dengan semangat kelompok mereka berusaha menemukan jawaban Dialog & Aktif Ahli, Peneliti, Sejarawan; Pustakawan pengguna 7

8. Pembelajaran Berpusat Pada Anak Refleksi Membaca, melihat, mendengar, dll. I P T E K S Berubah Keharusan • Pola pikir (PP), • Imlementasi PP, • Penemuan baru. Era Global 8

9. Taraf Pengetahuan PD Jawaban yang dimulai salah oleh guru tapi benar menurut mereka Cara berpikir PD Banyak jalan menuju Roma Penciptaan suasana kondusif Membiarkan PD dengan jalannya sendiri Memberi kesempatan menjawab dengan tidak satu jawaban Kesalahan PD ------> Pijakan menuju kebenaran Pengetahuan Awal Peserta Didik 9

10. Perbedaan antara: Konstruktivisme dengan Inquiry Approach Konstruktivisme Inquiry Approach • Keaktifan PD • Salah satu merode konstruktivisme • Keduanya tidak sama • Dalam banyak hal ada kesamaan • Keaktifan PD 10

11. Pendidik Konstruktivisme Berpikiran luas dan mendalam Sabar Peka Pendengar Terhadap perbedaan terutama dengan PD 11

12. Konstruktivisme dalam Pembelajaran Fungsi & Peran Pendidik-Guru Fungsi & Peran Pendidik-Guru Mediator Fasilitator Kedua Fungsi di atas: Guru menyediakan pengalaman belajar Menyediakan kegiatan yang mendorong keingintahuan peserta didik Memonitor: mengevaluasi & menunjukkan jalan pemikiran peserta didik 12

13. Implementasi Peran Pendidik Berinteraksi dengan peserta didik secara intensif. Membicarakan tujuan yang ingin dicapai dari pembelajaran. Guru memberikan saran atas pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Keterlibatan yang utuh. Guru memiliki cara berpikir yang fleksibel. 13

14. Penguasaan Bahan • Dunia tanpa batas • Memahami konteks • Ahli Strategi pembelajaran 14

15. Strategi Mengajar Orientasi Elicitasi: mengungkapkan ide dengan berbagai jalan Restrukturisasi ide a. Klarifikasi ide dikontraskan dengan ide-ide lain b. Membangun ide baru c. Mengevaluasi ide barunya Penggunaan ide dalam banyak situasi Review, bagaimana ide berubah 15

16. Mengevaluasi Proses Belajar PD Guru tidak dapat mengevaluasi apa yang sedang dibuat dan apa yang mereka katakan. Guru hanya menunjukkan bahwa yang mereka pikirkan tidak/ kurang, sesuai/ cocok untuk persoalan yang dihadapi 16

17. Hubungan Pendidik dan Peserta Didik Guru bukan orang yang mahatahu. Guru membantu pencarian yang membentuk pengetahuan PD. Guru adalah mitra PD dalam membangun pengetahuan PD. 17

18. Pengetahuan Belajar Mengajar • Pengumpulan pasif • Statis dan sudah jadi • Proses mekanis • Mengatur Lingkungan agar dapat membantu belajar Behavioristik • Partisipasi dengan peserta didik dalam membentuk pengetahuan, membuat makna, mempertanyakan kejelasan, bersikap kritis, mengadakan justifikasi • Bentuk belajar • Kegiatan aktif • Prose Menjadi • Proses organik • Punya cara khas • Berkebang Konstruktivistik 18

19. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif 19