Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) De la estrategia a la técnica

2. ¿Qué es el ABP? PARADIGMA Capacidades contenidos estrategias recursos evaluación ESTRATEGIA FILOSOFÍA P r o b l e m a s

3. ¿Qué es? • Es una estrategia de enseñanza–aprendizaje. • La adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importancia. • Interviene un grupo pequeño de estudiantes, que analizan y resuelven un problema, con la ayuda de un tutor. • Logran el aprendizaje del conocimiento de la materia, elaboran un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje y trabajan colaborativamente.

4. Según D. Ausubel (1976): El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos

5. Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. Según Piaget (1999): El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes

6. Características • Fomenta la actitud positiva hacia el aprendizaje. • Respeto por la autonomía del estudiante • Método de trabajo activo con intensa participación del estudiante. • Orientado a la solución de problemas orientados a la consecución de aprendizajes. • Se centra en el alumno y no en el profesor o los contenidos. • El maestro es un facilitador del aprendizaje. • La actividad gira en torno a la discusión de un problema

7. Diferencia con el aprendizaje tradicional: Aprendizaje tradicional: lineal • Se expone lo • que se debe saber 2. Se aprende la información 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido ABP: cíclico 2. Se identifican las necesidades de aprendizaje • Se presenta el • problema (diseñado • o seleccionado) 4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos 3. Se da el aprendizaje de información

8. Condiciones para el desarrollo de ABP • El énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje es en el alumno y su actividad. • Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activo de nuevo conocimientos y no sólo la memorización. • Generar un ambiente adecuado para que el grupo pueda trabajar de manera colaborativa. • Estimular la aplicación de conocimientos previos en la búsqueda de la solución al problema • Desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, la habilidad para la solución de problemas y la colaboración. • Los alumnos debe identificar y jerarquizar los temas del aprendizaje en función de la detección de necesidades.

9. Características de los problemas • Comprometer el interés del estudiante. • Fomentar la toma de decisiones, los juicios y la información lógica y fundamentada. • Cooperación de todos los integrantes en un trabajo integrado y no dividido en partes. • Las preguntas de inicio deben ser abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y temas amplios. • El contenidos de los objetivos del curso, deben incorporarse en el diseño del problema.

10. Objetivos • Promover la responsabilidad del propio aprendizaje. • Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos duraderos. • Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. • Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo • Monitorear la existencia de aprendizajes adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. • Orientar la falta de conocimiento y habilidades hacia la búsqueda de las mejoras. • Estimular la búsqueda de una meta común.

11. RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE EN EL ABP

12. Evaluación en el ABP • Aspectos que se deben cubrir: • Los resultados del aprendizaje de contenidos. • Aportes de conocimiento al proceso de razonamiento grupal. • Interacciones personales de los alumnos. • Posibilidades de evaluación por parte de los alumnos: • A si mismos • A los compañeros • Al tutor • El proceso de trabajo y sus resultados.

13. Aprendizajes que se fomentan • Habilidades cognitivas: pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación. • Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de estudio con actitud positiva. • Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas • Capacidad para detectar necesidades de aprendizaje • Trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio.

14. Ventajas del ABP • Alumnos más motivados por que consideran la posibilidad de interactuar. • Aprendizaje más significativo: se ofrece la relación entre el aprendizaje y la vida real • Se desarrollan habilidades de pensamiento crítico y reflexivo. • Se integra un modelo de trabajo. • Posibilita mayor retención de información. • Permite la integración del conocimientos de distintas disciplinas. • Las habilidades que se logran son perdurables. • Incrementa la autodirección • Mejora la comprensión y desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.

15. Limitaciones de la técnica de ABP • Es una transición difícil: se debe asumir responsabilidades y acciones no comunes en un ambiente de aprendizaje tradicional. • Se requiere de una modificación curricular que implica la interrelación de los cursos. • Se requiere de más tiempo por parte de alumnos y profesores para lograr los aprendizajes. • El ABP es más costoso pues se requiere de mayor capacitación. • Falta de habilidades para facilitar en los docentes.

16. IDENTIFICAR LOS MECANISMOS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS COMPARTIR CONOCIMIENTOS BUSCAR INFORMACION PARA RESOLVER PROBLEMAS RESPONSABILIDADES EN EL ABP ESTUDIANTE MANTENER LA ATENCION PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS ANALIZAR Y SINTETIZAR INFORMACION APORTAR INFORMACION AL GRUPO COMPRENDER EL PROBLEMA INTEGRARSE AL GRUPO

17. EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO,ESTUDIANTES Y PROFESORES • Tener objetivos de aprendizaje para aplicar el ABP. • Facilitar el proceso de evaluación, incluyendo autoevaluación y evaluación a los docentes. • Los objetivos de aprendizaje deben estar en relación al perfil del egresado. • Facilitar la integración e interdisciplinariedad. • Son más responsable. • Incrementa la motivación y la actitud positiva. • Desarrolla su espíritu de colaboración • El trabajo grupal permite el aprendizaje cooperativo.

18. Se convierte multifacético. • Clarificar las ideas de los estudiantes. • Promover una evaluación crítica. • Facilitar la discusión estimulando la interacción entre estudiantes. • Estimular a que los estudiantes aprendan por si mismos. • Designar roles a los integrantes del grupo: alguien quien registre, verifique los recursos, anime a cumplir objetivos

19. LA EVALUACIÓN EN EL ABP La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso. El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan. Los alumnos deben tener la posibilidad de: · Evaluarse a sí mismos. · Evaluar a los compañeros. · Evaluar al tutor. · Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.

20. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN EL ABP Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso. Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica. Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.

21. EJEMPLO DE SESIÓN CON EL ABP MOMENTO 1 PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA • Problema: El municipio de San Pedro Sula departamento de Cortes afronta el problema del criadero del mosquito transmisor del dengue hemorrágico. El alcalde del municipio esta preocupado por los ciudadanos. Los alumnos estudiantes de la Carrera de Pedagogía forman parte integrante de una comisión destinada al control de esta plaga para lo que se debe tomar en cuenta los siguientes parámetros: • - Impacto ambiental, reducir riesgos sanitarios • Evitar que vuelva a ocurrir este fenómeno • No incurrir en gastos excesivo

22. MOMENTO 2 GRUPOS DE TRABAJO

23. MOMENTO 3 INVESTIGACIÓN EN EL AULA TAREA INVESTIGACIÓN AVANCES REVISTAS FUENTES TAREA INVESTIGACIÓN AVANCES PRODUCE COMUNICACIÓN INVESTIGACIÓN EN CASA

24. MOMENTO 4 COMUNICACION EN TODA EL AULA DENTRO DEL EQUIPO PANEL DE EXPERTOS FORO SEMINARIO

25. MOMENTO 5 LECCIONES BREVES CONTENIDOS CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES RETROALIMENTACIÓN APUNTES PERSONALES IDEAS GRUPALES

26. MOMENTO 6 SINTESÍS CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES APUNTES PERSONALES IDEAS GRUPALES

27. MOMENTO 7 PRODUCTO PRESENTACIÓN INFORME ESCRITO EXPOSICIÓN METACOGNICIÓN DEL PROCESO

28. MOMENTO 8 EVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN CAPACIDADES ACTITUDES COEVALUACIÓN EQUIPO AUTOEVALUACIÓN