1 / 44

Språk og lesing 2B – i overgangen mellom barnehage og skole

Språk og lesing 2B – i overgangen mellom barnehage og skole. Lørdag 1.6. kl. 9-14.30 Hordaland og Sogn og Fjordene Logopedlag Jørgen Frost, UiO. Prosesser i lesingen The simple view of reading (Gough & Tunmer, 1986). Lesing = A vkoding x F orståelse

turner
Télécharger la présentation

Språk og lesing 2B – i overgangen mellom barnehage og skole

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Språk og lesing 2B –i overgangen mellom barnehage og skole Lørdag 1.6. kl. 9-14.30 Hordaland og Sogn og Fjordene Logopedlag Jørgen Frost, UiO

  2. Prosesser i lesingen The simple view of reading (Gough & Tunmer, 1986) Lesing = AvkodingxForståelse integrert (L e s i n g e r a v k o d i n g m e d f o r s t å e l s e) Jørgen Frost

  3. Vokabular og sosio-økonomiske forhold (Hart & Risley, 1995) Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

  4. The Language Gap (Juel, 2005) • Hvorfor slås så mange elever? • Omverdenskunnskap begrenses av ordkunnskapen • >2% ukjente ord i en tekst -nedsetter forståelsen (Carver & Leibert, 1995) • Hovedforklaringen bak ’reading achievement gap’ er et ’language gap.’ Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

  5. The Language Gap (Juel, 2005) • Språksterke barn (1. trinn) kan omkring 20.000 ord, språksvake barn kan 5.000 (Moats, 2001) • Forskjellen øker proporsjonalt • Tidlig innsats! • Forskjeller i ordforråd avgjør fremtidige utdanningsmuligheter • Frafall Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

  6. Fra TRAS til OBS 2 – 5 år 2 – 5 år 5 – 8 år Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

  7. Fra barnehage til skole 2. - 3. trinn 1. trinn Barnehage 5 år 6 år 7år 8år Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

  8. OBS-sirkelen - 5 – 8 år (Frost, Espenakk, Færevaag, Hagtvet & Horn, 2010) 5-6 år 6-7 år 7-8 år Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

  9. Fra TRAS til OBS TRAS (2-5 år) OBS (5-8år) Samspill, kommunikasjon Samarbeid, selvstendig og oppmerksomhet arbeidsmåte og metakognisjon Språkforståelse og Språk- og kommunika- språklig bevissthet sjonsforståelse Uttale, ord- og Formulering, tale- og setningsproduksjon skriftspråklig bevissthet Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

  10. Children who are generally disliked, who are aggressive and disruptive, who are unable to sustain close relationship with other children, and who cannot establish a place for themselves in the peer culture are seriously at risk (Hartup, 1992, p. 1). • The social attributes checklist (Katz & McClellan, 1997; Ladd & Profilet, 1996; McClellan & Kinsey, 1999) Jørgen Frost

  11. Fokus på selvregulering -evne til å styre deres sosiale, emosjonelle og kognitive adferd -mange unger i dag møter institusjonene med svak evne til å styre egen adferd og -pedagoger og lærere rapporterer at de er dårlig utdannet til å klare denne utfordringen Jørgen Frost

  12. Kunne tenke om sin egen væremåte i forhold til • kammerater • voksne • lek og beskjeftigelse • gjennomføring av aktiviteter • pålagte oppgaver Jørgen Frost

  13. Blå område - organisering • Overveiende voksenstyrte aktiviteter • Overveiende barnestyrte aktiviteter • Faste rutiner (daglige aktiviteter) • Frie aktiviteter Jørgen Frost

  14. Blå område - organisering Overveiende Overveiende voksenstyrte aktiviteter barnestyrte aktiviteter Faste rutiner (daglige aktiviteter) Ankomme Rundkrets Spise mv. Valg, planlegging og gjenkalling Dans, musikk, dramatikk, formning og avspenning Verksteder Tema Utflukter Smågrupper Verksteder Frilek Utelek Ikke rutiner Jørgen Frost

  15. PLAGG – sekvensen • PLA – Planlegging i liten gruppe med lærer lærer skriver opp. Se fremover! • G - Gjennomføring av planlagt aktivitet • G - Gjenkalling. Hva skjedde? Se bakover! Vurdering. Jørgen Frost

  16. Valg, planlegging og gjenkalling Jørgen Frost

  17. Planlegging 1 - en drage (gutt, 1. kl) Jørgen Frost

  18. Planlegging 2 - en drage (gutt, 1. kl) Jørgen Frost

  19. Planlegging (1.- 2. kl) Jørgen Frost

  20. Gjenkalling Jørgen Frost

  21. Oppbygging av en arbeidssekvens (Frost, 2003) • Introduksjon • Begrepslæring • Planlegging • Fokusere • Samarbeide • Mediere • Presentere • Begrepslæring • Evaluering Jørgen Frost

  22. Alminnelig høytlesing gagner mest de sterke! Oppbygging av ordforråd i en interaktiv ramme: ½ times forløp i syklus på 6 dager med to bøker Lesing: 1/3 og 2/4 Dag 5/6: Gjenfortelle, bruke ordene i nye sammenhenger Lærerens forberedelse: Se boken igjennom, forbered pausene. Introduksjon av historien: Vise bok og bilder frem. Presenter tema. Spørsmål til forforståelse. Presentere hovedpersoner. Presentere 3 ord (magic words) Barna skal reagere når de hører dem lest Lesing: Underveis samtale om de magiske ord o.a. Samtale etter lesingen: Ped. stiller spørsmål. Dialog. Ordene fokuseres. Høytlesing – som intervensjon (Coyne, Simmons & Kame’enui, 2004) Jørgen Frost

  23. Allsidig og nyansert arbeid • Ved å • Kalle på nysgjerrigheten (sulten på ord) • Utfordrende dialoger (åpne spørsmål) • Velge riktig nivå • Dusje barna i ord Alle situasjoner i skoledagen er potensielle læringssituasjoner for å lære nye ord. Jørgen Frost

  24. Jørgen Frost

  25. Situasjonsuavhengig språktrening (Hagtvet og Palsdottir, 1992)

  26. Situasjonsuavhengig språktrening (Hagtvet, 1988)

  27. Et beriket språkmiljø – setningsbygning(Fey m.fl., 1999; Robinson & Robinson, 1991; Rooks, 1995; Yoder m.fl. 1995) • Samtalemønstre viktig (imp – descript) • Unngå overfortolkning • Sikre utvidelse av språket • Respektere oppmerksomhetsfasene (følg barnet) • Alt samvær er også språklig samvær • Språkbadet

  28. Forebygging krever • Pedagoger og lærere med kunnskap om utvikling vdr. språk, lesing og skriving • Evne til observasjon i det daglige • En samordnet barnehage/skole • Målrettet og tilpasset innsats – over tid • Evne til å se hele barnet • Samarbeid med foresatte Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

  29. Kartlegging/observasjon for hvem? • Foreldre - for å kunne følge sitt barn og delta i samarbeid om barnets utvikling • Pedagogen – for å kunne tilrettelegge nye utfordringer for å sikre utvikling • Skolemyndigheter i tilfelle det skulle være snakk om større vansker som må følges opp av PPT Jørgen Frost ISP, Universitetet i Oslo

  30. Skolen må tenke forebyggende Styrkelse av det forebyggende arbeid gjennom: • kontakt med barnehagen for å sikre en samordning av det pedagogiske arbeid i barnehage og 1. klasse: • Tidlig skriving • Språklig bevissthet • Ordforråd og begreper • å sikre at skriftspråk introduseres på en måte, som gjør det mulig for alle elever å være aktør i sin egen læreprosess.

  31. Språket i lesingen • Semantikken • Syntaksen • Fonologien • Morfologien Ortografisk Fonologisk Logografisk

  32. Modell for leseutvikling (efter Spear-Swerling og Sternberg, 1994) Jørgen Frost

  33. Å etablere fonologiske strategier (efter Spear-Sternberg, 1994) Etablering af fonologiske strategier Foundation Level Fonem -bevissthet Funksjonell bokstav- kompetanse Fortsatt bruk av visuell strategi Lesing med visuelle strategier Jørgen Frost

  34. Bokstavkunnskap 2. kl febr.(Frost, 2001) Jørgen Frost

  35. Funsjonell bokstavkunnskap (Frost, 2001) Mestringstidspunkt for LFB og HFB barn. Testanledning ___________________________________________ Gruppe 1 2 3 4 5 6 >6 N ______________________________________________________ HFB2 1 7 1 3 42 20 LFB0 0 2 2 3 610 23 2. klasse 3. klasse Jørgen Frost

  36. Foundation Level (Frost, 2001; Seymour 1997) Foundation Periodens lengde. Mestringstidspunkt. Testanledning ________________________________________________ Gruppe 1 2 3 4 5 6 >6 N ________________________________________________ HFB2 2 0 6 3 25 20 LFB0 0 0 1 3 811 23 2. Klasse 3. klasse Jørgen Frost

  37. Mestringstidspunkt for fonembasert skriving(Frost, 2001) Testanledning ______________________________________ Gruppe 1 2 3 4 5 6 >6 N __________________________________________________ HFB2 2 6 6 1 3 020 LFB0 0 3 6 7 52 23 ___________________________________________ 2. klasse 3. klasse Jørgen Frost

  38. To veier til lesing (Frost, 2001) Redusert aktiv holdning Formell bokstav kunnskap NS Foundation level Fonembevissthet Lesing Funksjonell bokstav kunnskap Økt aktiv holdning Jørgen Frost

  39. Matthæus effekten (XXV:29)(Stanovich, 1986) bootstrapping Fonologisk bevissthet cascade Bokstav-lyd; foundation; ordlesing; ordforråd; syntaks; mer lyst Usikker bokstav-lyd, lang foundation; mindre praksis; ulyst; unngå Jørgen Frost

  40. Forutsetninger for avkoding/lesing Eksperimenter med skriving Språkleker (Vokabular) Grundmuren

  41. IL- basis oversikt

  42. GRUPPEPRØVEN Lytteforståelse 1 og 2 Rim Forlydsanalyse Fonemantall 1 og 2 Sammensatte ord Bokstavkunnskap Bokstavskriving Ordskriving 1, 2 og 3 Tegne og skrive – pre og post SPRÅK og BOKSTAV Tegne og skrive Handlingsforløp Sammensatte ord Ordforståelse Rim Forlydsanalyse, fonem-subtraksjon – nytt ord Fonemsyntese – analyse Formell bokstavkomp. Funksjonell bokstavkomp. Bokstavskriving Grunnlaget for leseutvikling1. trinn – i løpet av året

  43. Leseutviklingsskjema som bygger på leseforskning(Lundberg & Herrlin, 2008) Lesing = A x F (+M)

  44. Leseutviklingsskjema til eleven(Lundberg & Herrlin, 2008)

More Related