课程改革与学校管理创新

1. 课程改革与学校管理创新 北京教育学院 季 苹 2004年11月

2. 实施新课程中学校管理的主要任务： 1，确保课程计划的实施 2，确保课程标准的实现 3，促进教师专业发展 4，改造学校文化 5，建设专业化学校 6，学校组织重建

3. 三维目标的重要性 是确定教学目标的依据 是评价教学质量的依据

4. 什么是“基本知识”？ • 第一种解释：基本即“基础”，为以后学习打基础； • 第二种解释：生活必须的知识； • 第三种解释：抛开具体知识之后的知识； • 另一种解释：基本即“活着”，具有解释力的知识。

5. 什么是“基本知识”？ • 基本知识就是能够增进学生对生活的理解力和解释力的知识。 事实的知识—事实与事实的对话 概念的知识—原理与原理的对话 方法的知识—方法与方法的对话 主体的知识—主体与主体的对话

6. 教师的专业知识结构 学科性知识 教育性知识

7. 什么是“学习态度”？ 现象一：学习态度是班主任和家长的事情 现象二：对学习态度的评价过于笼统 现象三：一两次观察就对学习态度做出结论 • 对他人的态度（对教师的态度、对同学的态度、对作者的态度） • 对知识的态度（思辨的知识、技术的知识、精神的知识） • 对（认识方式）学习方式的态度（读书、听讲、讨论、动手实践） • 对自我的态度（对我的总体评价、对我的智能的评价，对自我的期望） • 对自我作为学习者的态度（善于学习，学习不是我的事情） 学习活动中的三个基本要素：认知、人际交往、自我发展

8. 什么是“过程”？ • 主动、参与、合作或者说活动、程序不等于过程 • 对学生而言——知识与态度的建构过程 • 探究的过程 • 经验向知识运动的过程 • 思维与概念形成的过程 • 情感态度的发展过程 对“从已知到未知”、“由浅入深”的重新理解 • 对教师而言——学生的知识与态度的建构的诊断以及教案的调整过程

9. 如何促进教师专业发展? • 基于教师专业知识结构的教师专业发展 • 基于教学反思的教师专业发展 • 基于行动研究的教师专业发展 • 基于健康的教师文化的教师专业发展 • 基于专业能力和专业自主权的教师专业发展

10. 教师知识结构 • 本体性知识——数与代数、空间与图形、统计与概率、综合性学习；事实的、原理的、方法的、主体的。 • 条件性知识——小组合作学习、综合性学习、课程设计；学生观、教材观、知识观等。

11. 学科性知识

12. 教育性知识

13. 教学反思的指向 • 学生发展指向 • 教师发展指向 • 教育改革指向

14. 学生发展为指向的反思： • 课堂上能关注每一个学生的发展吗？ ——有计划地深度观察一两个学生的发展 ——从三维目标的角度观察 • 建立学生发展个别指导体系 ——学业指导 ——人际交往指导 ——职业倾向指导

15. 教师发展为指向的反思： • 主要从本体性知识和条件性知识两个方面进行反思 • 可以是拿自己的过去照镜子也可以拿别人作镜子

16. 教育改革为指向的反思： • 小组合作学习 • 综合化 • 课程设计 • 校本课程、选修课程的开发

17. 什么是学校文化？ • 物质财富与精神财富的总和？ • 价值观念？ • 物质文化、行为文化、制度文化、精神文化？

18. 学校文化——教师行为的背后是什么？ • 现象、行为后面的内隐概念和内隐规矩——文化 • 诸多个体现象与行为的一致性——组织文化

19. “文化”的特性： • 行为依附性 • 一致性 • 象征性 • 弥漫性

20. 学校文化——组织文化——教职工行为 • 学校文化的核心是组织文化 • 组织文化的改造过程就是教职工行为的改造过程

21. 从不同行为入手： • 备课行为 • 评课行为 • 学习行为 • 人际交往行为 • 班主任管理行为 • ……

22. 学校文化改造“六步法” 我们为什么这样备课？ 我们是怎样备课的？ 这样备课，我感觉…… 组织 文化 我们需要什么支持？ 我们还可以怎样备课？ 我们可以从什么地方开始改？

23. 专业化学校的提出： • 教师专业发展与专业化学校 • 课程改革与专业化学校 • 学习型组织与专业化学校 • 学校内涵发展与专业化学校

24. 学校作为专业机构—— • 1）专业服务：学校全体教职员工要为学生发展提供服务；学校管理者要为教师发展提供的服务； • 2）专业知识：包括两个方面（教育与管理）、两个层面（学校与学科）的专业知识； • 3）专业人员的资格与自主：教师的专业资格与自主和管理人员的专业资格与自主； • 4）专业伦理与文化：健康的组织文化，主要体现在专业服务中和教职员工的交往中； • 5）专业管理的有效性； • 6）社会认可。

25. 学校专业发展的主要指标： 1，学生是否能在学校得到最大限度的发展： 1）是否具有了解学生发展所需要的专门知识和工具； 2）学校是否为学生发展提供了多样化的课程（课程结构） 3）学校是否具有对学生发展进行个别化指导的专业知识； 4）学校是否采取了有效的鼓励学生发展的措施； 5）学生是否有进步。 2，教师是否能在学校得到最大限度的发展： 1）学校是否具有了解教师发展所需要的专门知识和工具； 2）学校是否为教师发展提供了足够的机会； 3）学校是否采取了有效的鼓励教师发展的措施。

26. 3，学校是否形成了自己的专业知识库： 1）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库； 2）各学科是否有教师成长规划？ 2）学校是否形成了了解学生与教师发展所需的专业知识与工具等； 3）学校是否形成了构建合理课程结构所需要的专业知识？ 4）是否形成了“学校发展”的规划和办学思想？ 5）教师管理、财务管理、图书资料管理、环境管理、文化管理、知识管理、信息管理等专业知识？ 6）是否形成班主任工作的专业知识和经验？ 4，学校是否有效地进行了人力资源的开发： 1）管理人员的配备与发展的情况； 2）教师专业发展的情况； 3）研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立

27. 5，学校是否具有良好的社会资本： 1）学校组织文化的建设； 2）学校的社会信誉度及在教育和社会中的作用等 6，学校是否已经形成了有效的管理： 1）学校是否形成了大家认同的目标； 2）学校的机构设置和规章制度是否有效； 3）是否有顺畅的信息沟通； • 学校的办事效率； 7，人们对学校的满意度 五满意：学生、家长、教职员工、政府、社区

28. 教学管理制度的重建 • 落实“关注每一个学生发展”的教学管理制度 • 拓展教研的内容，丰富教研的组织方式

29. 三大内涵七种不同组织类型的教研活动 • 以“学生发展”为主题的教研活动 • 针对班里学生现象和问题的同班科任教师的研讨 • 针对某类学生现象和问题的年级班主任教师的研讨 • 针对某些学生中疑难问题的师生互动的研讨 • 针对某些学生中疑难问题的全校教师自由组合的研讨 • 以“教师发展”为主题的教研活动 • 针对学科教师发展的学科教研活动 • 针对教师发展的普遍问题的全校教师教研活动 • 以“教育改革”为主题的教研活动 • 关于合作学习有效性的教研活动 • 关于学科教学实施综合渗透的各学科教师联合的教研活动

30. 学习型组织（组织学习）： 学校就一定是学习型学校吗？ • 目标——促进组织的专业发展（在解决问题的同时） • 内涵——组织的心智模式的转变 • 与行政组织的关系——项目管理、授权

31. 双界面组织系统 校长 副校长 主任 组长 教师 行 政 组 织 以等级、常规、控制为主要特征 以平等、研究、 开放为主要特征 授权 研 学 课 讨 习 题 学 习 型 组 织

32. 祝大家工作顺利! 再 见 !