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Proyecto de Investigación: Estrategias de lectura en Contexto Montessori

Proyecto de Investigación: Estrategias de lectura en Contexto Montessori. Curso: Seminario de Investigación Profesora: Angélica Bello Alumnas: María Victoria Pérez – Francisca Rojas Segundo Semestre 2012. Investigación Acción.

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Proyecto de Investigación: Estrategias de lectura en Contexto Montessori

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  1. Proyecto de Investigación: Estrategias de lectura en Contexto Montessori Curso: Seminario de Investigación Profesora: Angélica Bello Alumnas: María Victoria Pérez – Francisca Rojas Segundo Semestre 2012

  2. Investigación Acción • Es imprescindible que el objeto de la exploración sea un problemavivido como tal por los profesores.(J. Elliott, 1993) • La finalidad última de la I-A es mejorar la práctica, al tiempo que se mejora la comprensión que se tiene de ella y de los contextos en los que se realiza (Carr y Kemis, 1988)

  3. Fases de Investigación • Diagnóstico y Problematización • Plan de Acción • Evaluación

  4. Contexto de Investigación • Colegio Epullay Montessori trabaja con niños en edad preescolar en dos niveles: Nido (0 a 3 años) y Preescolar (3 a 6 años). • Investigación en 2 niveles Preescolar del colegio. • Metodología Montessori

  5. Problematización Planificación Ambiente Educativo Las estrategias de lectura utilizadas no están respondiendo a la diversidad característica del currículum Montessori. Aprendizajes de los niños Estrategias Metodológicas:

  6. Problema La importancia de utilizar distintas estrategias para potenciar el aprendizaje, radica en la necesidad de atender a la diversidad presente en el aula, sin embargo, las estrategias de lectura utilizadas en el Colegio Epullay Montessori, no están respondiendo a la diversidad característica del currículum. ¿Cómo se podrían generar experiencias para todos los niños/as y tanto potenciar como complementar el trabajo con la diversidad a través de las estrategias de lectura utilizadas durante la jornada?

  7. Plan de Acción 1) Diagnóstico inicial en relación a experiencias de lectura y con literatura infantil: • Realidad de cada salón en cuanto a los niveles de aprendizaje de los niños/as • Temáticas a reforzar a través de la lectura

  8. Plan de Acción 2) Preparación de la lectura en voz alta • Selección de los grupos con los que se pretende trabajar • Distintos objetivos: Edades, temáticas y objetivos de aprendizaje. • Propuesta AILEM

  9. Plan de Acción 3) Lectura en voz alta con los niños/as • En consideración a la preparación de la lectura, se lleva a cabo la lectura en voz alta • Alumnas en práctica como responsables totales de su ejecución. • Evaluación inmediata con pauta AILEM

  10. Pauta evaluación AILEM Indicadores de conducta del educador/a Indicadores del comportamiento de los estudiantes

  11. Evaluación • Procesos de observación • Retroalimentación transversal a cada fase del proyecto: - Entre las estudiantes en prácticas - Con las educadoras colaboradoras

  12. Evaluación

  13. Proyecciones • Ampliar el numero de estrategias de lectura en voz alta utilizadas en el aula. • Enfocar el proyecto en mayor medida en la respuesta a la diversidad • Planificar de manera más sistemática los momentos de Lectura en Voz Alta.

  14. Conclusiones • El desarrollo y el aprendizaje de los niños/as son procesos complejos, es necesario que como educadores se cuente con una diversidad de estrategias que permitan responder a la diversidad de aprendices en el salón. (Bredekamp, 2011). • Este tipo de estrategia, implementada por el programa AILEM, modela el modo en que debe realizarse la lectura, favoreciendo su desarrollo en los alumnos a través de múltiples formas y se promueven así, habilidades de atender y pensar, desarrollando destrezas de comprensión lectora, tal como señala (Villalón, 2011). • Investigación Acción – Trabajo colaborativo

  15. Bibliografía • Bredekamp, S. (2011). EffectivePractices in earlychildhoodeducation. Building a foundation. Pearson: New Jersey. • Díaz, C. (1996) El aprendizaje de la lectura y la escritura: ayer y hoy. Revista Pensamiento Educativo. Vol. 19. Facultad de Educación, PUC. • Kaufman, A (1990) Alfabetización temprana… ¿y después? Acerca de la continuidad de la enseñanza de la lectura y escritura. Capítulo I, Lecto – Escritura inicial. Editorial Santillana, Buenos Aires: 15 – 43 • Dahlberg, G., Moss, P., Pence, A. (2005). Más allá de la calidad en educación infantil. Barcelona: Grao. • Villalón, M. (2008) Alfabetización Inicial. Ed. Universidad Católica de Chile, Santiago.

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