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Ivonne Abud Urbiola Director: Dr. D. Fernando Torres Leza

Universidad de Zaragoza. Metodología de Análisis y Mejora de la Formación en Ingeniería Industrial basada en Métodos de la Calidad y Categorías Universales. Ivonne Abud Urbiola Director: Dr. D. Fernando Torres Leza. Centro Politécnico Superior. Zaragoza, Octubre 2005.

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  1. Universidad de Zaragoza Metodología de Análisis y Mejora de la Formación en Ingeniería Industrial basada en Métodos de la Calidad y Categorías Universales Ivonne Abud Urbiola Director: Dr. D. Fernando Torres Leza Centro Politécnico Superior Zaragoza, Octubre 2005

  2. Contenido de la Exposición • Introducción y Justificación • Objetivos y Alcance del Trabajo • Sistema y Modelo de Análisis • La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial • Las Competencias de Acreditación • Investigación de Campo • Estrategias de Mejora • Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  3. Introducción y JustificaciónHechos, Hipótesis de Trabajo, Necesidades • La educación superior constituye un papel fundamental en el desarrollo de los ciudadanos y de las sociedades modernas. • La Universidad, al igual que la empresa, se agrupa, internacionaliza, globaliza. • Creación del Espacio Europeo de Educación Superior • Estructura de titulaciones fácilmente comparable. • Sistema único de créditos. • Metodologías que aseguren la calidad educativa. • Transparencia entre titulaciones y sistemas educativos. • Facilitar la movilidad de personas capacitadas. • H0: Es posible desarrollar metodologías útiles y válidas para analizar objetivamente el complejo tema de la educación superior en ingeniería y abordar de forma efectiva sus retos actuales y futuros. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  4. Objetivos y Alcance del Trabajo • Establecer un modelo que integre, organice, simplifique y represente el proceso de educación superior en ingeniería. • Plantear, probar y validar una metodología para analizar planes de estudio y perfiles de competencia. Aplicación en ingeniería industrial. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros • Sistematizar la metodología de análisis a través de una aplicación informática. Organizar una Base de Datos informatizada. • Conocer, analizar y comparar: • La oferta actual de formación en ingeniería industrial, y carreras afines, en diversos países y universidades del mundo. • La visión de agencias de acreditación en todo el mundo. Conformar y caracterizar un perfil ampliado de competencias. • Las necesidades de las empresas respecto de la formación del Ingeniero Industrial. • Desarrollar y probar una metodología para mejorar la planificación, implantación y evaluación del currículo en el aula para lograr los objetivos educativos y el desarrollo de las competencias de acreditación.

  5. Sistema y Modelo de AnálisisSistema Integrado de Categorías Universales: SICU • Clasificador Universal. • Utiliza 26 categorías universales. • Sistema intuitivo, mnemotécnico, rápido, repetible y reproducible. • Permite bajo una misma perspectiva: • Describir situaciones • Resolver problemas • Analizar procesos • Detectar repeticiones • Completar ausencias • Comparar métodos • Cuantificar conceptos • Versión vectorial (A…Z): Análisis globales. • Versión matricial (AA…ZZ): Análisis detallados. • Sistema flexible que puede utilizarse en forma conjunta con otros métodos de clasificación y herramientas de análisis. leYes justicia, propiedad, política, gobierno, poder (legislativo, ejecutivo, judicial, ... ) Sistemas ser genérico, ser artificial, esencia, sujeto (agente, paciente), complejidad, grafo de montaje, ingeniería Organización empresa, organigrama, atribución, jerarquía, estrategia, táctica, plan, ejecución, decisión, grupo, sector Ubicación, espacio coordenadas, posición, orientación, transporte, logística, manipulación, estructura móvil “Q” alidad problema, defecto, criterio, valoración, indicador (media, varianza), auditoría, resultado, utilidad, mejora Material producto, preforma, suministro, rechazo, residuo, subproducto, sustancia, consumible, aditivo Información conocimiento, clasificación, técnicas, informática, infotécnica, documento, normas Estado, evolución especificaciones, condiciones internas, condiciones externas, fotografía, cine, ciclo de vida Control bucle, respuesta, consigna, entrada, salida, transformación, libertad, ligadura, medidor, regulador, error, amplificador, actuador Geometría, diseño generación, arte, forma, tamaño, acabado, expresión gráfica, plástica, escultura “K” ímica composición, nomenclatura, estructura, principios, reacciones, droga, veneno, farmacia Actividad proceso, procedimiento, proyecto, plan, obra, fase, etapa, grafo-procesos, servicio, trabajo, profesión Watio, energía trabajo, potencia, elementos, variantes (química, acústica, eléctrica, fluídica, mecánica, termodinámica, ...) A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z S I C U Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Zona, construcción límite, arquitectura, edificio, vivienda, estructura, infraestructura, carretera, vestido, estética medio eXterior entorno, naturaleza, clima, país, comunidad, aplicaciones, condiciones externas, circunstancias, (mercado) Números matemáticas, estadística, cantidad (total, previo, actual, dudoso; máximo, mínimo, medio), serie, lógica Tiempo plazo, fecha (inicio, fin, medio, actual, acumulado), historia, suceso, prospectiva, sincrograma, agenda Redes, relaciones enlaces, comunicación, teléfono, radio, TV, publicidad, difusión, retórica, dialéctica Dinero inventario, patrimonio, valor, finanza, comercio, rotación, precio, saldo, beneficio, riesgo, seguro, impuesto Vida salud, enfermedad, hambre, defensa, ataque, amenaza, guerra, paz, biología, medicina, veterinaria Producción cosa, realidad, gama (especialidad, familia, serie, lote, pedido, paquete, objeto), mercado, oferta, demanda Humanismo, hombre persona, valores, inteligencia, habilidad, hábito, experiencia, conducta, capacidad, responsabilidad Juego juguete, juventud, deporte, jubilación, ocio, placer, dolor, diversión, música, aburrimiento, pasión Física función, modelo, flujo, principio, cualidad, variables, unidad, parámetro, escala, experimento, descubridor Lenguaje idioma verbal, léxico, sinónimo, antónimo, significado, definición, traducción, gramática, sintaxis, obra Bases, ciencia método, referencia, regla, filosofía, ciencia, religión, cultura, necesidad, motivo, fin, objetivo, alcance Sistema y Modelo de Análisis Y A G M S B H N T Z C I O U V D J P E K Q W F L R X

  6. Sistema y Modelo de AnálisisModelo del Proceso de Educación Superior en Ingeniería Un Modelo es la representación simplificada de un sistema real para facilitar su análisis y comprensión Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  7. Sistema y Modelo de AnálisisModelo del Proceso de Educación Superior en Ingeniería Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  8. La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial El análisis comparativo de planes de estudio ofrece información valiosa para el diseño curricular, al identificar fortalezas y debilidades de una titulación, respecto de una referencia de interés. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Análisis de la Oferta Educativa en Ingeniería Industrial

  9. La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Problemática Existe una gran diversidad de titulaciones en el mundo: • Idiomas • Nombres • Enfoques • Duración • Asignaturas • Contenidos • Sólo ABET publica un listado de más de 700 programas acreditados en las disciplinas relacionadas a la Ingeniería Industrial. • Una búsqueda en Internet, usando palabras clave (en español) que describen las titulaciones en dichas disciplinas, arroja unas 2.700 referencias. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  10. La Oferta Educativa en Ingeniería IndustrialMetodología de Análisis Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Válida para cualquier área de estudio o especialización Magnitudes: áreas de formación Unidades: ECTS = crédito equivalente; 60 ECTS = 1 año académico Valores:  = media,  = desviación típica

  11. La Oferta Educativa en Ingeniería IndustrialMuestra de Estudio 110 programas 93 Universidades Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros 22 países Alemania Canadá Australia China (HK) Austria Estados Unidos Corea del Sur Bélgica México Argentina India España Francia Brasil Japón Chile Holanda Italia Colombia Venezuela Irlanda Reino Unido

  12. La Oferta Educativa en Ingeniería IndustrialComparativas España vs. Europa Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  13. La Oferta Educativa en Ingeniería IndustrialComparativas España vs. Iberoamérica Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  14. La Oferta Educativa en Ingeniería IndustrialComparativas España vs. México Ingeniero Industrial VS Ingeniero Industrial Ingeniero Industrial VS Ingeniero Mecánico Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  15. La Oferta Educativa en Ingeniería IndustrialComparativas con OA Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  16. La Oferta Educativa en Ingeniería IndustrialAnálisis de Repetibilidad, Reproducibilidad y Mejora de la Metodología Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  17. Universo: 110 Planes de Estudio 5500 asignaturas (∞) Poblaciones Infinitas Listado de Programas y Asignaturas Categorías de Clasificación Analista 1: Formación en Ingeniería y conocimiento amplio en la metodología Analista 2: Formación en Ingeniería y conocimiento básico de la metodología Analista 3: Formación en otra área y conocimiento básico de la metodología 11 Programas n = 553 Asignaturas n=541 Error muestral máximo = + 5% Nivel de confianza = 98% Supuesto p=q=0,5 p1-1 = 1,63% p1-1 = 1,81% (repetición sucesiva) p2-1 = 3,80% p3-1 = 4,34% La Oferta Educativa en Ingeniería IndustrialAnálisis de Repetibilidad, Reproducibilidad y Mejora de la Metodología Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  18. Pruebas de Hipótesis Resultados sobre Reproducibilidad Pruebas de Hipótesis Resultados sobre Repetibilidad Pruebas de Hipótesis Estadísticos de Prueba Ejemplos de Clasificación Temarios de Asignaturas El método es REPRODUCIBLE para diferentes analistas con conocimiento y experiencia similar en la aplicación de la metodología: De grado bajo: Estimación puntual de fallos p = 4,07% Intervalo de confianza, al 95%, de 2,90% ≤ p ≤ 5,23% De grado medio: Estimación puntual de fallos p = 2,39% Intervalo de confianza, al 95%, de 1,50% ≤ p ≤ 3,29% p1-1 = 1,63% p1-2 = 1,71% σp1-1 = 0,54% σp1-2 = 0,54% p2-1 = 3,80% p2-2 = 2,56% σp2-1 = 0,81% σp2-2 = 0,65% p3-1 = 4,34% p3-2 = 2,22% σp3-1 = 0,87% σp3-2 = 0,61% p1-1 = 1,63% σp1-1 = 0,54% p1-1r = 1,81% σp1-1r = 0,57% Bloque 1 Bloque 2 No hay diferencias significativas en medias, ni desviaciones El método es REPETIBLE Estimación puntual de fallos p = 1,72% Intervalo de confianza, al 95%, de 1,0% ≤ p ≤ 2,48% 11 Programas n = 585 FASE 1 Analista 2 vs Analista 3 Se aceptan hipótesis sobre igualdad de medias y varianzas Analista 1 vs Analista 2 Analista 1 vs Analista 3 Se rechazan hipótesis de igualdad de medias y varianzas p1-1 = 1,63% p1-2 = 1,71% p1-1r = 1,81% p2-1 = 3,80% p2-2 = 2,56% p3-1 = 4,34% p3-2 = 2,22% La Oferta Educativa en Ingeniería IndustrialAnálisis de Repetibilidad, Reproducibilidad y Mejora de la Metodología Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros FASE 2 Analista 2 vs Analista 3 Se aceptan hipótesis sobre igualdad de medias y varianzas Analista 1 vs Analista 2 Analista 1 vs Analista 3 Se aceptan hipótesis de igualdad de medias, pero no de varianzas

  19. La Oferta Educativa en Ingeniería IndustrialAplicación Informática: SICUrrículum Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  20. La Oferta Educativa en Ingeniería IndustrialAplicación Informática: SICUrrículum Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  21. La Oferta Educativa en Ingeniería IndustrialAplicación Informática: SICUrrículum Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  22. Las Competencias de Acreditación La acreditación educativa, ampliamente discutida en los países europeos, se plantea como un método idóneo para hacer “transparente” la calidad y como una medida fundamental para lograr con éxito la creación del EEES. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Análisis de las Competencias de Acreditación

  23. Las Competencias de AcreditaciónMuestra de Estudio Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Diagrama de Afinidad Enfoque Integrado por 45 Competencias Específicas Agrupadas en 9 Genéricas + 20 Disciplinas de Formación = Perfil Completo y Detallado Formado por 58 Competencias

  24. Las Competencias de AcreditaciónPerfil Compilado Investigar, generar y gestionar información y datos Analizar y solucionar problemas reales en ingeniería Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Diseñar y desarrollar para resolver una necesidad dada Competencias complementarias Comunicarse efectivamente Relacionarse y trabajar en equipo Comprometerse con su propio desarrollo y mejora continua Comprometerse con la ética y la responsabilidad profesional, legal, social y medioambiental Valorar la diversidad social, artística y cultural

  25. Las Competencias de AcreditaciónMetodología de Análisis GS “… diseñar sistemas” Análisis Sintáctico y Semántico haciendo las correspondencias de verbos y complementos con las combinaciones dobles de las categorías SICU Competencia se refiere a los conocimientos (B, I), habilidades (A), actitudes y valores (H) que están causalmente relacionados con un rendimiento superior en el trabajo [Boyatzis]. GS Cada acción o verbo se refiere a una habilidad o capacidad genérica AG El complemento particulariza la competencia y en combinación con las habilidades genéricas descubre habilidades específicas Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros BG Lo que requiere conocer sus principios, bases y métodos Lo que a su vez descubre conocimientos genéricos y específicos BS IS Cuando la competencia se compone por un verbo reflexivo gramatical (la acción recae sobre el sujeto que la realiza: relacionarse, comprometerse…) aparece el componente afectivo (H). RHH “… relacionar-se con personas” RH HH HR AR BR BH IH

  26. Las Competencias de AcreditaciónMetodología de Análisis Para facilitar el análisis se clasificaron más de 4,100 verbos en las categorías binarias A.* Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  27. 42% Las Competencias de AcreditaciónResultados Los resultados del análisis de las 58 Competencias se trasladan a 26 mapas matriciales en 2 dimensiones que registran las incidencias de relación de cada competencia con las 676 combinaciones binarias SICU. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  28. Las Competencias de AcreditaciónAnálisis de Repetibilidad y Reproducibilidad 58 Competencias N=151 componentes a clasificar 3 analistas y 3 repeticiones Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  29. Investigación de Campo Las instituciones de educación superior deben examinar continuamente las competencias que los empleadores consideran importantes para los egresados que acceden por primera vez a un puesto de trabajo, esto les permitirá dirigir adecuadamente sus esfuerzos de mejora. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Investigación de Campo

  30. Envío 400 cuestionarios por e-mail 184 (México) 216 (España) 52 44 n=96 Error muestral de +10% Nivel de confianza de 95% p=q=50% Análisis Global y Estratificado por País Investigación de CampoCuestionario y Confiabilidad Estadística Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  31. Investigación de CampoResultados: Criterios de Contratación del Ingeniero Industrial Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros La Universidad, los “ranking”, y los conocimientos y habilidades de gestión influyen más para la contratación en México. En España la media de calificaciones no es un criterio importante en la contratación. La edad “idónea” de contratación es menor en México que en España (23-25 vs. 26-28 años).

  32. Investigación de CampoResultados: Áreas de Trabajo del Ingeniero Industrial Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros En España es más común que en México que el Ingeniero Industrial trabaje en Diseño/Ingeniería/I+D+i, y enComercial/Marketing En México es más común que en España que el Ingeniero Industrial trabaje en Finanzas/Organización y Gestión

  33. Investigación de CampoResultados: Formación Necesaria No Cubierta por la Universidad Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Más del 80% de la muestra piensa que las principales debilidades en la formación se encuentran en áreas no Técnicasasí como en Prácticas y Proyectos en Empresas. Mientras que menos del 7% considera que la formación técnica y científica no es adecuada.

  34. Investigación de CampoResultados: Competencias Genéricas más Valoradas Cuatro competencias genéricas destacan entre las más importantes, tanto hoy como en el futuro: • Analizar y Solucionar Problemas Reales en Ingeniería • Diseñar y Desarrollar para Resolver una Necesidad Dada • Comunicarse Efectivamente • Relacionarse y Trabajar en Equipo Las competencias tradicionales de la ingeniería, aunque se mantienen en los primeros lugares de importancia tanto actual como futura, son las menos revalorizadas. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  35. Investigación de CampoResultados: Competencias Específicas más Valoradas Conocimientos • Informática • Comunicación e idiomas • Calidad y seguridad • Organización • Logística • Dominar un área de especialidad en ingeniería Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Habilidades, Actitudes y Valores • Capacidad de adaptarse a los cambios • Comunicación efectiva en el propio idioma y en inglés • Trabajo en equipo • Capacidad de tomar decisiones • Capacidad de liderazgo y dirección • Capacidad de relacionarse • Responsabilidad • Iniciativa • Habilidad para identificar, analizar y resolver problemas de forma creativa

  36. Investigación de CampoConclusiones La valoración de las competencias desvela que la formación técnica del Ingeniero Industrial es fundamental hoy y en el futuro y se da por un hecho en el mercado de trabajo Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Si se presupone una adecuada formación técnica básica… … la diferencia la hacen las competencias en áreas no técnicas y complementarias a la ingeniería

  37. Investigación de CampoConclusiones El estudio de campo se contrasta positivamente y refuerza los resultados del análisis de planes de estudio y competencias de acreditación, y los de otras fuentes relevantes que plantean el futuro de la práctica y la educación en Ingeniería. • ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) • ASEE (American Society for Engineering Education) • NAE (National Academy of Engineering) • NRC (National Research Council) • SEFI (Société Européenne pour la Formation des Ingénieurs) • CESAER (Conference of European Schools for Advanced Engineering Education and Research) • ENQA (European Network for Quality Assurance in Higher Education) • … En términos generales se concluye que la formación en Ingeniería Industrial: • Es fuerte en las disciplinas técnicas y científicas, especialmente en los aspectos teóricos. • Requiere una formación más INTEGRADA que refuerce los aspectos prácticos y relacionados con la aplicación interdisciplinaria de los conocimientos. • Y más INTEGRAL que desarrolle de forma intencionada competencias no técnicas a través de estrategias adecuadas de E/A que promuevan un papel más activo del estudiante. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  38. Estrategias de Mejora Se requieren estrategias y herramientas que favorezcan una educación más integral y más integrada que desarrollen el perfil de competencias requerido. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Estrategias de Mejora

  39. Estrategias de MejoraLa Integración Curricular La integración curricular, se refiere a la coordinación y articulación de asignaturas y contenidos con un enfoque interdisciplinario para alcanzar los objetivos educativos. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Interrelaciona múltiples asignaturas alrededor de temas o proyectos comunes que organizan o son el centro de las experiencias de aprendizaje

  40. Estrategias de MejoraEl Currículum Integrado por Proyectos de Diseño y Fabricación • Mejora el balance entre teoría y práctica. • Facilita la comprensión y la integración de las disciplinas, técnicas y no-técnicas. • Fortalece y desarrolla habilidades técnicas y no técnicas, así como actitudes y valores. • Fomenta y motiva la participación activa del alumno. 1) Integrar el currículum a través de Proyectos de Diseño y Fabricación Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  41. Estrategias de MejoraEl Currículum Integrado por Proyectos de Diseño y Fabricación: DIPROAPI Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  42. Estrategias de MejoraEl Currículum Integrado por Proyectos de Diseño y Fabricación: Ejemplos ANTES Ejemplo 1 Ejemplo 2 Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros DESPUÉS

  43. Estrategias de MejoraMetodología para Planificar, Implantar y Evaluar el Currículo en el Aula 2) Metodología para Planificar, Implantar y Evaluar el Currículo en el Aula que ayude a fomentar una educación más Integral Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros • Favorece una Educación Integral Basada en Competencias (Outcome Based Education). • Ayuda a planificar, desarrollar y evaluar de forma intencionada el perfil demandado. • Provee evidencia documentada sobre cómo las actividades diarias de una asignatura desarrollan las competencias requeridas y en qué medida. • De gran utilidad en los procesos de acreditación educativa.

  44. Estrategias de MejoraMetodología para Planificar, Implantar y Evaluar el Currículo en el Aula El profesor planifica cada actividad de E/A y evaluación consciente de las competencias que pretende desarrollar en los estudiantes, alineando los objetivos curriculares, con las actividades de E/A y las de evaluación. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  45. Dimensión del Proceso Cognitivo RECORDAR CREAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR Dimensión del Conocimiento FACTUAL CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL META-COGNITIVO Estrategias de MejoraMetodología para Planificar, Implantar y Evaluar el Currículo en el Aula Taxonomía de Bloom y Anderson Actualizada y Mejorada Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros COMPLEJIDAD ∑= GC: Gráfico de Control . . . . . . ∑=

  46. Estrategias de MejoraAplicación al Curso Control Estadístico de la Calidad Se detectan y resuelven inconsistencias y áreas débiles y se establece y cuantifica un perfil de 23 competencias que desarrolla la asignatura. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  47. Estrategias de Mejora Perfil de Competencias Asignatura “A” Perfil de Competencias Asignatura “Z” ∑ Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros … Perfil de Competencias de la Titulación X de la Universidad Y =

  48. Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Conclusiones Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros • Los resultados de esta investigación se contrasta positivamente con las tendencias previstas por los expertos para el futuro de la práctica y la educación en ingeniería: • Se confirma la importancia de los procesos de acreditación. • Se constata que el enfoque de la mayoría de los programas actuales es muy teórico y alejado de casos prácticos. • Se enfatiza la importancia de fomentar un perfil más integral e integrado con un balance adecuado entre teoría y práctica. Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  49. Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Conclusiones • La metodología propuesta es útil y válida para examinar, de modo unificado, consistente e innovador, el complejo tema de la educación superior en ingeniería. • Facilita la coordinación y cooperación entre universidades para: • Comparar y diseñar planes comunes de estudio. • Comparar y controlar el perfil de competencias. • Transparentar los procesos de reconocimiento y homologación. Se confirma el gran potencial del Sistema Integrado de Categorías Universales para identificar, definir, clasificar y analizar todo tipo de problemas. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

  50. Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Aportaciones • Se propone y analiza un modelo conceptual que integra, organiza, simplifica y representa los aspectos más relevantes de la educación superior en ingeniería. • Se propone, valida e informatiza una metodología sistemática, cuantificable, repetible y reproducible para analizar de forma innovadora incluso aspectos abstractos y conceptuales de la educación en Ingeniería Industrial. • A través de los estudios realizados, se aporta una visión amplia y novedosa del estado actual y tendencias para esta titulación. • Se proponen y prueban favorablemente estrategias y herramientas de mejora para planificar, desarrollar y evaluar el perfil requerido. El método y la forma de aplicación empleada en esta tesis pueden servir como guía para el estudio de otras disciplinas u otros sistemas de elevada complejidad conceptual Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

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