SINIF YÖNETİMİNİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER

1. SINIF YÖNETİMİNİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER

3. Sınıf Yönetimini Etkileyen Faktörler: • Yönetim yapısı • Fiziksel yapı • Aile • Ortam • Çevre • Öğretmen • Dersin işlenişi • Öğrenci özelliği • Okulun büyüklüğü • Sınıfın büyüklüğü • Oturma düzeni

4. Sınıf Yönetiminin Özellikleri Sınıf Yönetimi Sınıf yönetimi okul yönetimi içinde bir alandır. Öğretmenin yönetim yaklaşımı, sınıf yönetimini etkiler. Sınıf yönetimi, öğretim ve sınıf düzeni temelleri üzerine kurulur. Toplumsal kültür, sınıf yönetimini etkiler Sınıf yönetim biçimi, öğrencilerin ihtiyaçlarına, gelişim özelliklerine, sınıfın düzeyine göre farklılık göstermektedir. Her ortamda geçerli olabilecek tek ve en etkili bir sınıf yönetim yaklaşımı yoktur.

5. Sınıf Yönetiminin Boyutları Toplumsal Yapı Kitle İletişim Araçları Aile Okul Yönetimi Öğrenci Öğretmen

6. Sınıf Yönetiminin Boyutları Öğretmenin sınıfı yönetme şekli; • Devletin yönetim şeklinden • Toplumsal huzur / huzursuzluklardan • Bireysel ve toplumsal özgürlüklerden etkilenir TOPLUMSAL YAPI

7. Sınıf Yönetiminin Boyutları Olumsuz imaj oluşturma açısından yapılan maddi/manevi her tür • Espri • Film • Karikatür toplumun bilhassa öğrencinin nezdinde öğretmenin değerini zedeler, sözel/davranışsal tepkiler oluşmasına neden olur. MEDYA

10. Sınıf Yönetiminin Boyutları • Ailenin eğitim düzeyi • Sosyo-kültürel yapısı • İnsana ve hayata bakış açısı • Eğitimden, okuldan, öğretmenden beklentileri • Öğretmene bakış açısı • Öğretmen ve okul için kullandığı sözel/bedensel ifade tarzları • Çocuğundan beklentileri • Çocuğuyla iletişimi AİLE

11. Aileden Kaynaklanan Sorunlar • Ailenin ekonomik sorunları • Ailenin düzenli bir yaşantısının olmaması • Parçalanmış aile • Ailede çocuk sayısının fazla olması • Ailede ilgi ve sevgi eksikliği • Evin ders çalışmak için uygun olmaması • Okulun eve uzak olması

12. Sınıf Yönetiminin Boyutları • Problemler nasıl çözülüyor? • İstenmeyen davranışlar kişiye göre mi problemin özelliğine göre mi çözülüyor? • Çalışanlara aidiyet hissi veriliyor mu? • Kurumsal problemlerde veli, öğretmen, öğrenci desteği alınarak problemin tesbiti, var olan kaynaklar ve çözüm yolları belirleniyor mu? • Sınıf yönetimi konusunda öğretmen, rehberliğin ve idarenin desteğini alıyor mu? • Nasıl «deprem acil eylem planımız» varsa okulun «sorunları çözme planları» da oluşturulmalı. OKUL YÖNETİMİ

13. Okul Yönetiminin Yapısı ve İşleyişi: Okul yöneticilerinin yönetim tarzları, öğretmenlerin sınıf yönetim tarzlarını etkiler. Yöneticiler okulda üç tür yönetim tarzı uygulayabilirler. Bunlar; 1-Otoriter yönetim tarzı; kararların yönetici tarafından alınıp uygulandığı yönetim tarzıdır. 2-Demokratik yönetim tarzı; kararların çalışanlarla birlikte alındığı yönetim tarzıdır. 3-Başıboş yönetim tarzı; çalışanların okul amaçlarını gerçekleştirme konusundaki karar ve uygulamalarında serbest bırakıldıkları yönetim tarzıdır. Sınıf Yönetiminin Boyutları OKULUN PROFİLİ

14. Klasik Yönetim Anlayışı: • İnsanın özde tembel • Bencil • İş yapmaktan kaçınan Bir varlık olduğundan hareketle bir takım mekanik düzenlemeler ve modeller üzerinde durur. Çağdaş Yönetim Anlayışı: Yönetim sadece işletmenin kurucularına hizmet etmez. Çalışan bireylerin ve grupların; • Amaç, arzu ve ihtiyaçları • Moral ve motivasyonları Kurumun amaçlarını gerçekleştirmede etkilidir. Örgütte en temel ve kritik unsur; İNSANdır. 1950’lerden itibaren örgütün, bireyin ihtiyaçlarını sağlamak için var olması gerektiği düşüncesi ortaya çıktı.

15. Sınıf Yönetiminin Boyutları ÖĞRENCİLER

16. Öğrenciler değişiyor…

17. Cep telefonları var Devamlı sanal iletişim halindeler Onlar Dijital Yerliler Öğretmenlerinden, anne ve babalarından farklılar…

18. Sınıf Yönetiminin Boyutları Dijital Yerliler ÖĞRENCİLER Dijital Göçmenler • Öğrenmeye bakış açıları farklı • Kılavuz kullanma • Ağ üzerinde olmayan kütüphaneler

19. Sınıf Yönetiminin Boyutları Dijital Yerli Öğrenenlerin Özellikleri • Bilgiye hızla erişmek isterler, • Metin yerine grafiği tercih ederler, • Bir metni baştan sona doğrusal bir biçimde okumak yerine kapsül halinde rastgele okumayı tercih ederler, • Ciddi çalışmalar yerine oyunları tercih ederler, • Bilişsel yapıları sıralı değil paraleldir, aynı anda birçok işi yapmak isterler, • Keşfederek öğrenmek isterler. ÖĞRENCİLER

20. Dijital Yerlilerin Teknolojiyi Kullanım Alanları: • Kişisel ilgi veya eğlence, • Sosyal iletişim, • Günlük kullanım (Bilgi depolama veya bilgiye erişim, tren biletlerine bakma gibi…), • Profesyonel çalışma, • Üniversite/ders çalışması

21. CAN ALICI SORU

22. BU ÖZELLİKTEKİ ÖĞRENCİLER ESKİ YÖNTEMLERLE ÖĞRENİR Mİ?

23. Didaktik öğrenme ortamlarından sıkılıyorlar.

27. Kendi öğrenme ortamlarını tasarlamak istiyorlar…

30. Sınıf Yönetiminin Boyutları 21.yy’ın Eğitimi Nasıl Olmalı? • Öğrenci merkezli • Araştırmaya yönelten • Esnek ve rahat dersler ÖĞRENCİLER

31. Öğretmen ne yapmalı?... • Konuyu metinler üzerinden değil, sembol, şekil ve grafikler üzerinden anlatmalı. Çünkü onlar, daha çok GÖRSEL… BİR RESİM , BİN SÖZDEN İYİDİR. Çin atasözü • Öğrencinin konuyu yapılandırmasına izin verilmeli… • Öğretmen, yeniliklere açık olmalı… • Tasarımcı olmalı… • Öğrencinin ilgisini çekebilmeli • Kolaylaştırmalı • Öğrenciyi, öğrenme ortamının merkezine almalı (proje tabanlı öğrenme, keşifler,…)

32. Sınıf Yönetiminin Boyutları Dijital Yerli Öğrenenler İçin Hazırlanan Öğrenme Ortamlarının Özellikleri: • Esnek ve rahat dersler, sıra dışı dersler • Farklı öğrenme stillerini destekleyen, • İşbirliği, iletişim ve sosyal etkileşim sağlayarak etkileşim düzeyi yüksek olan, • Bilgiyi doğrudan sunmak yerine araştırarak bulmaya yönlendiren, • Dijital medya araçlarını öğrenme sürecine entegre edebilen, • Düşünme, değerlendirme gerektiren, sosyal öğrenme ortamları, şeklinde tasarlanmalıdır. ÖĞRENCİLER

33. Sınıf Yönetiminin Boyutları Sınıf yönetimi; • Öğretmen ve öğrenciler sınıfa girmeden önce başlar. • Hatta üniversiteye giriş sınavında öğretmenlikle ilgili bölümleri yazma sebebinde gizlidir. ÖĞRETMENLER

34. Sınıfın iyi bir şekilde yönetilmesi İYİ BİR ÖĞRETİME BAĞLIDIR.

35. Derste İzlenecek Yöntemin Belirlenmesi: • Dersin içeriği / konusu • Öğrencilerin özellikleri • Öğretmenin özellikleri • Ders araçlarının özellikleri • Zaman ve derslik özellikleri

36. SINIF İKLİMİNİ ETKİLEYEN EN ÖNEMLİ FAKTÖR, ÖĞRETMENİN BİZZAT KENDİSİDİR.

37. önemlidir Sınıf Yönetiminin Boyutları Öğretmen sınıfta konuşmaya başladığında; • Ne söylemek istediği, • Gerçekte o sırada ne söylediği, • Dinleyenlerin konuşulandan ne anladığı, • Dinleyenlerin ne duymak istedikleri, • Dinleyenin gerçekte ne duyduğu, • Duyduklarını nasıl algıladıkları, önemlidir. ÖĞRETMENLER

38. İdeal Öğretmen Modeli • Güvenilir kişilik • İnsan Sevgisi • Bireysel farklılıkları gören • Eğitim hakkına inananİnsan haklarına ve demokrasiye saygılı • Tehdit ve korkuya yer vermeyen, • İletişim becerileri yüksek • Eğitim sürecini düzenleyen, değişime ve yeniliğe açık • Öğrencilere değer veren,çifte standart uygulamayan • Öğrenci haklarını tanıyan • Disiplinle ilgili kuralları uygulayan

39. İmamı Gazali, El-Maverdi, Taşköprülü zade ve Erzurumlu İbrahim Hakkı hazretlerine göre öğretmenin ve eğitimin özellikleri: • Öğrenciye şefkat göstermeli ve onları evladı yerine koymalı. Öğrenciye tam bir rehber olmalı, nasihat etmeli. • Tahkir mahiyetinde olmayıp, ima ve şefkat yoluyla talebeyi kötü ve huy ve alışkanlıklardan men etmelidir. İma etmenin tesiri büyüktür. Sertçe yapılan yasaklar, insanı daha çok teşvik eder. Zira “Kişi men edilen şeye karşı hırslıdır” denilmiştir. Açıkça söylemek haya perdesini yırtar. Ancak bu da muallimliğin inceliklerindendir ki, bunu herkes yapamaz. • Kabiliyetsiz olanlara ancak seviyelerine göre bilgiler verir. “Daha sizin bilmediğiniz çok şeyler var” diyerek kendisinin haberi olmayan bilgilerin varlığını açıklamamalıdır. Aksi halde talebenin şevki kırılır. • Muallim bildiğiyle amel etmeli ve davranışları, sözünü yalanlamamalıdır.

40. Sabırlı olacak ve talebeden gelecek her şeye tahammül edecektir, yumuşak huylu olacaktır. • Vakarı muhafaza edip, heybetle oturmak. Fakat, vakar derken, talebenin size ulaşmasını engelleyecek ve korkutacak aşırı ciddiyetle kaskatı kesilmiş, talebe tarafından kibir olarak yorumlanabilecek tavırlar demek istemiyoruz. Bilakis, talebenin sizi ve öğrettiklerinizi ciddiye alması, sizinle münasebetlerini saygı; sizin onunla olan münasebetlerinizi de şefkat ve sabır atmosferinde cereyan etmesini temin edecek, tavırların keyfiyetini ifade etmek istiyoruz. Aşırı şaka ve mizah yapmayacak. Olur olmaz her şeye gülmek, hele kahkaha atmak heybeti söndürür. • Kibri terk edip tevazuu tercih etmek. Kibir herkes için çirkindir. Fakat muallimlerde daha çirkindir. Zira halk onlara uyar. Hem de kibir nefret ettiricidir. Muallim ilmi ile kibirlenmemelidir. Çünkü ne kadar bilse yine azdır. İlim sonsuz, bilmediği çoktur.

41. Boş şeylerle meşguliyeti terk etmek. • Anlayışsızlara karşı güzel sözlerle ve güzel bir üslupla davranıp, kesinlikle sert davranmamak. • “Bilmiyorum” demekten çekinmemek. • Bir şey soran olursa, sual soran öğrenciye ilgi göstermeli, önce suali iyice anlamalı ve elden geldiği kadar bildiğini anlatmalıdır. • Sağlam delili kabul etmek. Hatasını anlayınca dönüp Hakka sığınmak. Gerçeğe boyun eğmek.

42. Talebeyi kendisine zarar getirecek her ilimden men etmek. • Öğrettiğine karşılık almamalı ve talebelerin dünyalığa olan meylini kırarak, tevazu, sevgi, yumuşaklıkla fazileti öğreterek onları yetiştirmelidir. • Muallim derste öfkelenmemeli, talebelerin bilgisini yoklamalı dersi yavaş işlemeli ve iyi hazırlanmalı. Talebenin sorduğu her suale cevap vermeyip, emin olmadığı hususlarda konuşmamalı. • Muallim feraset sahibi olacak ve talebeyi iyi tanıyacak. Zira talebeyi iyi tanırsa fazla yorulmaz.