APOYOS Y REFUERZOS DENTRO DEL AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CO-ENSEÑANZA

1. APOYOS Y REFUERZOS DENTRO DEL AULA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CO-ENSEÑANZA Sergio Carretero Galindo Orientador educativo CEIP Nuestra Señora de la Encarnación (Abenójar). s.carretero.g@gmail.com

2. PRESENTACIÓN • Marco medidas atención diversidad • Claves de la co-enseñanza • Implementación de refuerzos/apoyos dentro del aula • Resultados

3. Partiendo de resultados de distintas evaluaciones (por ejemplo en PISA y evaluaciones diagnóstico), se observa un fracaso medidas clásicas de atención a la diversidadde homogenización de grupos, ya que la gran mayoría no alcanzan el nivel “normal”.

4. Tipos de medidas

5. Algo más que una moda. Nuestros alumnos. Evaluación inicial. resultados muestra de la zona Ciudad Real (media en %). 2007-2008.

6. Evaluación de diagnóstico de 3º de la ESO. Evaluación de diagnóstico de 3º E. Primaria.

7. PISA 2006: Los efectos de la repetición (alumnado de 15 años).

8. NORMATIVA Ley de Educación de CLM Artículo 120. Principios de equidad. • e) A los efectos de la adopción de decisiones en la respuesta educativa tendrán prioridad las medidas normalizadoras frente a las extraordinarias. Estas últimas se utilizarán sólo cuando hayan sido agotadas las primeras. • f) La promoción de acciones preventivas normalizadas en el momento en el que se identifican las necesidades. Estas acciones serán siempre preferibles y previas a las acciones correctivas y compensadoras. • g) La utilización de fórmulas de refuerzo y de apoyo basadas en programas individualizados de trabajo en contextos heterogéneos y flexibles. Decreto 138/2002. Respuesta a la diversidad del alumnado: Artículo 4. Principios. • Punto 1.- La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión • Punto 2.- Esta respuesta se instrumentalizará a través de la prevención. • Punto 3.- A la hora de dar respuesta a la diversidad se priorizarán medidas de carácter normalizador y general. Las medidas extraordinarias cumpliendo con los requisitos normativos, sólo se utilizarán cuando estando agotadas las vías anteriores no existan otras alternativas. Artículo 7. Medidas generales de atención a la diversidad. • d) La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. • f) El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo grupo en algunas actividades…

10. Exclusión Inclusión

12. Aportaciones de la investigación(Frederickson & Cline, 2002) • ¿Evidencias modelos no inclusivos?No • Evidencias inclusiónSi • Beneficiarios todos/as Si • Dedicación profesorVariable Existen muchas Posibilidades…

14. CO-ENSEÑANZA • Es la relación entre dos profesores que comparten mutuamente la responsabilidad de planificar, ejecutar y evaluar la enseñanza a un grupo heterogéneo de estudiantes.

15. DESTINATARIOS ALUMNADO DEL AULA ACNEAEs PROFESORADO

16. BENEFICIOS • Mayor y mejor atención • Más participación • Mejor evaluación • Aprendizaje pedagógico • Evitar que el alumnado se desconecte aula • La disminución de la disrupción • Mayor control y seguimiento • Mas conocimiento del PT del aula. • Impulsa la autonomía • Evitar la delegación de los especialistas • Trabajo colaborativo • Mayor normalización • Mejor autoconcepto académico • Metodologías más inclusivas • Innovamos y mejoramos • La co-enseñanza influye en las formación, experiencias, creencias, actitudes, trabajo, organización, actitud, metodología…todos los factores determinantes del rendimiento y atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva

17. OBJETIVOS • Que se beneficie toda la clase del recurso • Conectar al alumnado con dificultades con su grupo clase • Aprender de los y con los compañeros/alumnos y repartirse más el trabajo • Hacer otras cosas que normalmente son más dificultosas • Centrarnos en lo más relevante del aprendizaje, es el mejor momento para aprender, buena selección de contenidos. Ej: lectura, escritura, problemas…

18. CARACTERÍSTICAS • Se refuerza (y amplia) a todo el grupo • Profes preferiblemente siempre los mismos y en un periodo de tiempo concreto: todos los días, o ciertos días semana. • Corresponsabilidad e igualdad de status: planifican, evalúan… • Prioridad contenidos fundamentales de corte competencial • Mejora pedagógica

19. METODOLOGÍA Metodología variada y ajuste didáctico a la materia, en toda co-enseñanza tiene que haber: • Reducir las exposiciones magistrales, aumentar explicaciones individuales y en grupo • Planificación de tareas multinivel. • Intercambio de papeles entre profesionales. • Grupos heterogéneos-interacción positiva entre alumnado.

22. PROCESO • El tutor/a, a partir de la detección de necesidades en el alumnado, solicita a la Jefatura de Estudios los refuerzos-apoyos. • La Jefatura de Estudios, organiza los horarios, procurando que las horas de refuerzo coincidan con las que está el tutor en el aula y que los maestros/as que trabajan juntos también coincidan en las horas matinales que no tienen docencia directa, para facilitar la coordinación. • El tutor/a junto con el maestro/a de refuerzo diseñan la planificación del refuerzo en base a las necesidades del aula y del alumnado prioritario. Para ello utilizan la Hoja de Planificación de Refuerzos (HPR) y se intenta planificar con las unidades didácticas como referente, procurando que se impartan contenidos relevantes y de corte competencial y estratégico durante esas horas. • Los tutores enviarán la HPR al orientador y jefatura de estudios a comiendo del trimestre. El orientador u orientadora asesora sobre la inclusión del alumnado y realizarán el seguimiento del proceso junto con Jefatura de estudios. • Una vez planificadas las sesiones los maestros las llevan a cabo. • Al finalizar el trimestre, cumplimentarán juntos la Hoja de evaluación de los refuerzos (HER) y se entregará al orientador para su evaluación y seguimiento.

23. DIFICULTADES • Tiempo de coordinación, preparación… • Diferente concepción escuela/enseñanza • Falta de concreción en planificación • Falta de autonomía del alumnado • Desaprovechamiento del recurso, desinterés • Falta de evaluación, re-planificación, feedback • Programaciones de aula y PTI no inclusivos…Por ejemplo diferenciación de contenidos en lugar de niveles

24. Para la elaboración del PTI o HPR, tener en cuenta: • Es un documento vivo, hay que moverlo, seguirlo, revisarlo… • El referente para su elaboración son las Unidades didácticas, no puede ser diferente a las mismas. • Ha de sustituir las prácticas de eliminación y simplificación por priorización y enriquecimiento de los aprendizajes, es decir se deben contemplar los contenidos normales del grupo adaptados y ampliados con otros específicos, priorizando destrezas que se han de trabajar en todas las UD. • Poner el énfasis en el diseño y desarrollo de actividades que se resuelvan de forma individual y cooperativa, para poder desarrollar las capacidades.

25. PAPEL DE L@S DOCENTES • ANTES: Co-programación/planificación (ficha trimestral) y coordinación (semanal/quincenal/unidades) • DURANTE: mantener igualdad de status, disciplina, intercambiarpapeles, realización de tareas y colaboraciones programadas, motivar, atenderprocesos, evaluar al alumnado. • DESPUES: co-evaluar la co-enseñanza (hoja de evaluación), valorar positivamente al compañer@

29. RESUMEN ORIENTACIONES • Primero concretar las necesidades de la clase y del alumnado con dificultades. • Planificar la co-enseñanza favoreciendo la autonomía e interacción entre el alumnado, utilizando la modalidad de refuerzo/apoyo que más se ajusta a las necesidades de la clase, para lo que se puede utilizar • Reducir las exposiciones magistrales en gran grupo y aumentarexplicaciones-feedback individuales y en pequeño grupo. • Que a lo largo de las diferentes sesiones de refuerzo/apoyo de la semana, al menos en una de ellas se realice trabajo en grupos cooperativoso grupos interactivos, ya que está demostrado que mejora los resultados del alumnado y favorece su inclusión. • Que la hoja de planificación contemple el intercambio de papeles entre docentes en las distintas modalidades de refuerzo/apoyo realizadas. • Se recomienda aprovechar los momentos en que están dos docentes en el aula para trabajar las destrezas básicas como comprensión, expresión y resolución de problemas. Ello se puede hacer a través de programas específicos o materiales facilitados por el orientador, como bases de orientación (solicitar). • Que se planifiquen tareas multinivel, es decir la misma actividad para todo el alumnado, que todos/as pueden resolver tengan el nivel que sea, y suponiéndole un reto para su capacidad. Ejemplo: escribir una noticia, inventar un problema de matemáticas a partir de datos o material manipulativo, realizar una pequeña investigación de campo, etc.

30. PAPEL DEL ORIENTADOR/A • Planificar y presentar la propuesta contextualizada • Formación y sensibilización • Coordinación del despliegue: colaboración en la implementación en el aula, temporalizar, reparto de materiales, revisión,… • Co-supervisión y evaluación continua, reformulaciones • Diseño y aplicación de evaluación para la certificación de resultados • Institucionalización en documentos

31. EVALUACIÓN FORMATIVA • Aumentaremos la supervisión y el apoyo para la realización de refuerzos/apoyos por parte del EOA/DO. • Pasamos el cuestionario por parejas para identificar y mejorar al final/principio de trimestre. Posteriormente nos reunimos para aportar mejoras al programa.

34. EVALUACIÓN FINAL: CERTIFICAR RESULTADOS PROFESORES • Valoran positivamente apoyo-refuerzo dentro del aula en vez de fuera (78%), • Se beneficia el profesorado (78%), • Utilidad de la planificación con HTPR (78%), • Continuar con apoyo dentro aula (67%) ALUMNADO - Se aprende más (49%) y se trabaja mejor (44%) FAMILIAS • Prefieren el refuerzo/apoyo: dentro del aula 87%

35. PROFES

36. ALUMNADO

37. FAMILIAS

38. RENDIMIENTO • Resultados académicos hemos de comentar que partir de las afirmaciones de los profesores en el grupo de discusión y de la constatación de mejoras en comportamiento, se puede pensar que haya una relación directamente proporcional entre la atención a la diversidad, comportamiento y rendimiento, aunque no tenemos datos significativos que lo corroboren, pero sí se puede constatar en casos concretos, que han recibido refuerzo o apoyo fuera del aula una ligera mejora, lo que sí tiene una relación más directa con el programa.

39. "Colmado de felicidad o de sufrimiento, el corazón tiene necesidad de un segundo corazón. La alegría compartida es doble alegría; dolor compartido es medio dolor"

40. BIBLIOGRAFÍA • AGELET, J. ET AL. (2000): Estrategias organizativas de aula. Propuestas para atender a la diversidad. Barcelona: Graó. • BERRUEZO ADELANTADO, P.P. (s.f.): Modelos organizativos y metodologías para el aprendizaje en una escuela inclusiva. Facultad de Educación. Universidad de Murcia. Recuperado el 4 de noviembre de 2011, de: http://edu.jccm.es/cpr/competenciascuenca/documentos/modelos/berruezo.pdf • CARDONA, M. C. (2005). Diversidad y Educación Inclusiva. Madrid. Ed.Pearson. • GIMENO, J. (2000): La construcción del discurso acerca de la diversidad y sus causas. EN AA.VV. (2000) Atención a la diversidad. Barcelona: Graó. • HUGUET, T (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona. Graó. • PUIGDELLÍVOL, I. (2007): La educación especial en la escuela integrada: una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Graó. • PUJOLÀS, P. (2010): No es inclusión todo lo que se dice que lo es.Aulade Innovación Educativa, núm: 191, mayo 2010,pag 38 a 41. • PUJOLÀS, P. (2008): 9 ideas clave: El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó. • VAELLO, J. (2011): Cómo dar clase a los que no quieren. Barcelona: Graó

41. Para lo que necesitéis: s.carre.g@gmail.com