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专业、课程建设的基本规范

专业、课程建设的基本规范. 保险职业学院 张旭升. 一、专业建设基本规范. 二、课程建设基本规范. 规范？. 　规：尺规，范：模具。 是对物、料的约束器具， 合用为 “ 规范 ” 。拓展成为对思维和行为的 约束 力量。 基本定义 ： 　对于某一行为进行 定性 的信息规定。主要是因为 无法精准定量 而形成的 标准 ，所以，被称为规范。 ----《 百度词条 》. 规范？. 一、规范是一种标准； 二、特点： 方向性 过程性 粗略性。. 专业建设规范的涵义. 所谓专业建设规范，就是一个专业建设的最低标准和专业特色建设的组合。.

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专业、课程建设的基本规范

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Presentation Transcript

  1. 专业、课程建设的基本规范 保险职业学院 张旭升

  2. 一、专业建设基本规范 二、课程建设基本规范

  3. 规范？ • 　规：尺规，范：模具。 • 是对物、料的约束器具， • 合用为“规范”。拓展成为对思维和行为的约束力量。 • 基本定义： • 　对于某一行为进行定性的信息规定。主要是因为无法精准定量而形成的标准，所以，被称为规范。----《百度词条》

  4. 规范？ • 一、规范是一种标准； • 二、特点： • 方向性 • 过程性 • 粗略性。

  5. 专业建设规范的涵义 • 所谓专业建设规范，就是一个专业建设的最低标准和专业特色建设的组合。

  6. 培养目标的定位 对应岗位群的确定 专业建设规范 岗位要求的能力标准 课程标准 培养模式 师资标准 教学设施标准 教学管理标准 专业特色

  7. 标准 规范 要求 如何建设“标准”？

  8. 专 业 背 景 1为啥办专业 专业人才培养目标 2培养什么人 专业建设逻辑结构 课程和课程体系 3用什么培养 专业人才培养模式 4如何培养 “双师”结构教师团队 5由谁培养 专业教学环境和条件 6需要条件 专业教学管理体系和机制 7如何保证 8建设成效 专业教学成就

  9. 今日内容 • 一、如何分析专业建设背景？ • 二、如何确定专业培养目标？ • 三、课程建设规范探讨； • 四、项目课程开发方式探讨； • 五、专业人才培养模式介绍。

  10. 一、如何分析专业背景？ 了解外部市场需求 背 景 了解内部拥有的平台

  11. 一、如何分析专业背景？ • （一)了解外部市场需求：需求决定供给！ • 1）行业发展趋势：前景如何？ • 年产值增长趋势—前景 • 员工数增长和流动趋势—岗位数 • 平均工资增长趋势—吸引力

  12. 2003年底 仅有58家担保机构 注册资本金总额15.5亿元 年度担保总额30亿元 年末在保余额18.5亿元 累计担保企业数2592家 累计担保业务笔数4356笔。 福建担保业发展趋势 • 2008年9月底 • 担保机构已达184家 • 注册资本金达120.6亿元 • 年担保总额230.4亿元 • 在保额达到164亿元 • 在保企业5620家 • 担保笔数1.27万笔 ----资料来源：《福建省金融办》

  13. 一、如何分析专业背景？ • （一)了解外部市场需求：需求决定供给！ • 1）行业发展趋势：前景如何？ • 年产值增长趋势—前景 • 员工数增长和流动趋势—岗位数 • 平均工资增长趋势—吸引力

  14. 保险代理人年均收入发展趋势

  15. 一、如何分析专业背景？ • 2）行业的岗位需求：他好并不代表你也好！ • 有哪些岗位？ • 各自需要什么从业资格证？素质与技能的要求？ • 现有员工来自哪里？ • 我们未来培养的人才能够走向哪些岗位？ • 方法：走访调研、网上查询

  16. 一、如何分析专业背景？ • （一)了解外部市场需求：需求决定供给！ • 1）行业发展趋势：前景如何？ • 年产值增长趋势—前景 • 员工数增长和流动趋势—岗位数 • 平均工资增长趋势—吸引力

  17. 保险代理人年均收入发展趋势

  18. 一、如何分析专业背景？ • （二）了解内部拥有的平台：你的舞台有多大，你的成就就有多大。 • 1）学校背景--发展方向 “保险职业学院” • 2）既有传统--师资

  19. 一、如何分析专业背景？ • 背景不好怎么办？传统或师资不佳怎么办？ • 学校的发展方向最重要！领导的支持是最好的平台。 • 外部需求＞内部平台

  20. 二、如何确定专业人才培养目标？ 专业人才对应岗位群 定 位 专业人才培养规格

  21. 二、如何确定专业人才培养目标？ • （一）人才对应岗位群的确定 • 培养什么岗位的人？

  22. 《金融保险》专业职业岗位群举例

  23. 岗位群定位举例—《金融保险》专业

  24. 2、工商企业管理专业就业岗位—番禺职院 其它就 业岗位 行政助 理、文员 工商企业 管理专业 就业岗位 市场营 销人员 基层管 理人员

  25. （二）人才培养规格确定 • 培养具有什么能力的人？ • --要让学生获得多少能力？多大能力？ • ----能力标准问题 • 专业技能抽查（省）、行业资格证（国家） • 题库或试卷内容的质量是关键。 • 方法：从实践中来，到实践中去。

  26. 2、工商企业管理专业就业岗位—番禺职院 • 良好的协调与沟通能力 • 行政事务处理能力 • 会议与商务管理能力 • 文书写作能力 • 资料与档案管理能力 • 基本的岗位特定能力 • 良好的协调和沟通能力 • 通用管理能力 • 岗位适应能力 • 解决问题的能力 其它就 业岗位 行政助 理、文员 工商企业 管理专业 就业岗位 • 市场调查与分析能力 • 销售计划与目标制定能力 • 基本的公关能力 • 基本的广告策划能力 • 良好的推销谈判能力 • 相应的货款回收能力 • 基本的生产管理能力 • 一定的质量管理能力 • 一定的物资管理能力 • 一定的人力资源管理能力 • 基本的财务管理能力 • 其它基层管理能力 市场营 销人员 基层管 理人员

  27. 2.“能力标准”建设的困难 • 难以脱离知识标准； • 难以建立实践技能标准。

  28. 三、课程建设规范探讨

  29. 三、课程建设规范 • （一)什么是课程建设 • --体现职业教育理念和课程改革思路与成果的课程开发和教学内容的优化整合。 就业教育？ 可持续发展教育？ OR

  30. （二） 课程建设的关键点 一是课程功能（课程性质 、培养目标分担） 二是课程改革指向（改什么？怎样改？） 三是课程教学任务（知识、技能、素质） 四是课程标准建设---教学内容优化与整合 五是教学模式和手段的更新 六是教学资源库建设

  31. （三）课程建设的载体 1、《课程标准》研制（课例、课纲） 2、《项目课程》的设计与开发 3、校本开发 4、精品课程建设

  32. ★课程标准 • 课程标准----学习哪些知识或技能能够让学生达到某些能力标准？ • ----专业技能抽查（省）、行业资格证（国家） • ----教学大纲---教考分离----

  33. 《保险实务》--浙江金融职业学院国家示范性高职院校建设项目成果 • 保险理论与实务课程标准保险中介课程标准财产保险实务课程标准人身保险实务课程标准保险营销课程标准保险法规课程标准汽车保险课程标准海上保险课程标准风险管理课程标准保险客户服务与管理课程标准保险职业道德修养课程标准

  34. （四）课程体系建设中存在的一般问题 缺少专业标准 能力定位不准 知识定位混乱 教学标准粗放 学科体系色彩重 忽视开发过程

  35. 课程体系建设存在的问题 • 1.缺少专业标准 国家层面的专业划分过细、相似而且没有统一标准。导致不同专业培养目标趋向一致；一个专业名称对应多个培养目标和完全不同的岗位： 学校层面没有与企业情况配套的专业标准，专业教师对企业部门和岗位情况不了解，不能准确指导学生毕业后能胜任的部门和工作岗位。

  36. 课程体系建设存在的问题 • 2.能力定位不准 学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的学生不能迅速顶岗； 对培养学生的能力定位不准，分不清中职与高职学生能力的界限；

  37. 课程体系建设存在的问题 • 3.知识定位混乱 教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓“适度、够用”； 教学内容与实际岗位需求脱节； 课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大； 知识衔接性不好，前后课程没有延续性，缺少贯穿基本职业技能主线；

  38. 课程体系建设存在的问题 • 4.教学标准粗放 只有教学大纲、没有单元课程的细化标准。授课内容与深度随教师水平变动，没有统一标准： 教学大纲、教案由教师个人编写，没有经过论证，没有体现教师团队智慧。

  39. 课程体系建设存在的问题 • 学科体系色彩重 高职高专课程体系受传统学科体系影响严重，留有旧痕迹； 教师难以转变观念。 现在打破职业教育中的学科系统化课程体系，已经成为我国职业教育界的共识。但多数高职教师没有企业经历和职业教育的课程开发经验，存在难度。

  40. 课程体系建设存在的问题 • 忽视开发过程 教学计划制定只注重结果形式，忽视过程建设，缺少调研和设计过程。

  41. 变迁 当我们步行的时候别人骑上自行车了羡慕；当我们骑上自行车的时候别人已经开上摩托车了羡慕；当我们拥有摩托车的时候别人又升级为汽车了提醒自己该不断去奋斗；当我们终于有车的时候发现他们都把汽车锁车库玩自行车去了悲催的 不是我不明白，只是这世界变化太快！

  42. 就像农村朋友们感叹：当农村人吃上肉的时候，城里人开始吃蔬菜了；当农村人攒了钱买了城里房子的时候，城里人开始搬到农村住了；当农村的老光棍终于讨上老婆的时候，城里人都已流行独身了 ……

  43. 好好学习，天天向上！ Good Good Study, Day Day Up!

  44. 四、项目课程开发探讨

  45. 项目课程开发的若干思考 • （一）项目课程的概念 所谓项目课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。 与其对应的课程模式是学科课程。

  46. 职业教育的项目课程 是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。

  47. （二）职教项目课程的特色 第一： “项目教学”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，规则上项目结束后应有一件可以看到的产品或有一个正确的结果。 --------产品化 （

  48. 第二，由于学习的内容是企业典型的工作任务，而工作任务一般都是综合性的，学生在完成整个工作过程中，要处理出现的综合问题，这必然涉及各种知识，而且各种知识再也不是孤立分散的，而是有机配合的，促进学生横向关联的知识结构的构建。第二，由于学习的内容是企业典型的工作任务，而工作任务一般都是综合性的，学生在完成整个工作过程中，要处理出现的综合问题，这必然涉及各种知识，而且各种知识再也不是孤立分散的，而是有机配合的，促进学生横向关联的知识结构的构建。 --------综合化

  49. 第三，专业学习再也不是理论教学和实践教学两张皮，学生学完理论知识再去实际操作，而是真正做到一体化。第三，专业学习再也不是理论教学和实践教学两张皮，学生学完理论知识再去实际操作，而是真正做到一体化。 理论知识不再是抽象无物的东西，实践教学也不是单纯的技能训练，而是理论支持下的职业实践活动。 -------一体化 第四，学习成为学生自主行为，是变教师为中心为学生为中心。学生真正成为学习的主人，而教师则成为学生学习的咨询者、协调员、整个学习的“幕后操纵者” -------主动化

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