Τι είναι το πρόγραμμα DICE ; - Εισαγωγή στο πρόγραμμα και στην έκθεση πολιτικής κατεύθυνσης

1. Πρόγραμμα DICE Παρουσίαση για το Εργαστήρι του θεάτρου Πόρτα-Ξένια ΚαλογεροπούλουΙανουάριος 2011

2. Τι είναι το πρόγραμμα DICE;- Εισαγωγή στο πρόγραμμα και στην έκθεση πολιτικής κατεύθυνσης

3. Τι είναι τοπρόγραμμα DICE; • Διεθνές • Υποστηριζόμενο από την ΕΕ • Διετούς Διάρκειας • Διαπολιτιστική έρευνα • Επίδραση των δραστηριοτήτων του Εκπαιδευτικού Θεάτρου/ Δράματος • Σχετικά με τις βασικές ικανότητες της Λισσαβώνας • Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα • Μαθαίνω πώς να μαθαίνω • Διαπροσωπική, διαπολιτισμική και κοινωνική ικανότητα – ικανότητα συμμετοχής στα κοινά/κοινωνική ευθύνη • Επιχειρηματικότητα • Πολιτιστική έκφραση

4. Η ερευνητική ομάδα Βασικός υπεύθυνος της ομάδας • Hungary: Káva Theatre in Education Company (Káva Kulturális Mûhely) Μέλη: • Netherlands: Foundation Leesmij • Poland: University of Gdansk (Uniwersytet Gdanski) • Romania: Sigma Art Foundation (Fundatia Culturala Pentru Tineret Sigma Art) • Slovenia: Taka Tuka Club (Durštvo Taka Tuka) • United Kingdom: Big Brum Theatre in Education Co. Ltd. Συνεργάτες: • Czech Republic: Charles University, Prague • Norway: Bergen University College (Hogskolen i Bergen) • Palestine: Theatre Day Productions • Portugal: Technical University of Lisbon (Universidade Técnica de Lisboa) • Serbia: Center for Drama in Education and Art CEDEUM (Centar za dramu u edukaciji i umetnosti) • Sweden: Culture Centre for Children and Youth in Umea (Kulturcentrum för barn och unga)

5. Η βάση των δεδομένων • Δεδομένα από4,475μαθητές : από 12 χώρες, από 111 προγράμματα εκπαιδευτικού θεάτρου και δράματος και από τις ομάδες ελέγχου • 1.080 διαφορετικές παράμετροι μετρήθηκαν για κάθε μαθητή • 4.833.000στοιχεία μοναδικών δεδομένων • Μερικές εκατοντάδες χιλιάδεςσυνδέσεων, αλληλεπιδράσεων και σχέσεων χρειάστηκε να εξεταστούν ανάμεσα στις παραμέτρους • Στατιστικά δεδομένα εξόδου μεγέθους 1,23 GB (περιλαμβάνεται μόνο η πρώτη και βασική ανάλυση) • Δυνατότητα για πολλές δημοσιεύσεις στα επόμενα χρόνια • … έχουμε ένα χρυσωρυχείο ή ένα «δείγμα DNA» του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος • Σ΄ αυτό το στάδιο επικεντρώνουμε μόνο στα πιο σημαντικά, βασικά αποτελέσματα

6. Βασικά αποτελέσματακαι η συνάφειά τους για την εκπαιδευτική πρακτική και πολιτική Συγκρινόμενοι με συνομηλίκους τους που δεν έχουν συμμετάσχει σε κανένα πρόγραμμα Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος, οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα: • Αξιολογούνται υψηλότερα από τους δασκάλους τους από όλες τις απόψεις • Αισθάνονται πιο σίγουροι σε δραστηριότητες ανάγνωσης και κατανόησης • Αισθάνονται πιο σίγουροι στην επικοινωνία • Είναι περισσότερο πιθανό να αισθάνονται ότι είναι δημιουργικοί • Τους αρέσει περισσότερο να πηγαίνουν σχολείο • Απολαμβάνουν περισσότερο τις σχολικές δραστηριότητες • Είναι καλύτεροι στο να λύνουν προβλήματα • Είναι καλύτεροι στο να διαχειρίζονται το άγχος

7. 9. Είναι σημαντικά πιο ανεκτικοί απέναντι στις μειονότητες και τους ξένους 10. Είναι πολύ περισσότερο ενεργοί πολίτες 11. Δείχνουν περισσότερο ενδιαφέρον για τη συμμετοχή τους σε εκλογές κάθε επιπέδου 12. Δείχνουν περισσότερο ενδιαφέρον για τη συμμετοχή στα κοινά 13. Λειτουργούν πολύ περισσότερο με ενσυναίσθηση και δείχνουν ενδιαφέρον για τους άλλους 14. Είναι περισσότερο ικανοί να αλλάζουν την οπτική τους γωνία 15. Είναι περισσότερο καινοτόμοι και πρωτοποριακοί 16. Δείχνουν περισσότερη αφοσίωση και έχουν περισσότερα σχέδια για το μέλλον 17. Είναι περισσότερο πρόθυμοι να συμμετέχουν σε οποιοδήποτε είδος τέχνης και πολιτισμού, και όχι μόνο στις ερμηνευτικές τέχνεςαλλά ακόμη στη συγγραφή, τη δημιουργία μουσικής, τις χειροτεχνίες και είναι πρόθυμοι να συμμετέχουν σε διάφορες πολιτιστικές δραστηριότητες

8. 18. Περνούν περισσότερο χρόνο: Στο σχολείο, διαβάζοντας,κάνοντας δουλειές του σπιτιού, παίζοντας, μιλώντας και περνούν περισσότερο χρόνο με την οικογένειά τους φροντίζοντας τα μικρότερα αδέρφια. Αντίθετα περνούν λιγότερο χρόνο βλέποντας τηλεόραση, κάνοντας πλοήγηση στο internet ή παίζοντας παιχνίδια στον υπολογιστή 19. Kάνουν περισσότερα για τις οικογένειές τους, είναι περισσότερο πιθανό να κάνουν κάποια δουλειά μερικής απασχόλησης και περνούν περισσότερο χρόνο δημιουργικά είτε μόνοι τους είτε σε κάποια ομάδα.Πηγαίνουν πιο συχνά στο θέατρο, σε εκθέσεις και μουσεία, στον κινηματογράφο και κάνουν πιο συχνά πεζοπορία και ποδήλατο 20. Είναι περισσότερο πιθανό να παίζουν κεντρικό ρόλο στην τάξη τους 21. Έχουν καλύτερη αίσθηση του χιούμορ 22. Αισθάνονται καλύτερα στο σπίτι

9. Συνάφεια του προγράμματος DICE

10. Συνάφεια • Σύγκριση με άλλα προγράμματα αξιολόγησης ικανοτήτων μεγάλης κλίμακας : Το DICE είναι μια προσπάθεια ώστε να αποδειχθεί ότι είναι δυνατόν να αναπτυχθεί μια μεθοδολογία για τον έλεγχο όλων των ικανοτήτων της Λισσαβόνας. • Η συλλογή δεδομένων για τις ικανότητες έχει σπάνια εξεταστεί στο παρελθόν • Πιο σύνθετες πηγές δεδομένων • Σύγκριση με άλλες έρευνες στον τομέα του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος • Πολύ λίγες ποσοτικές μετρήσεις • Από όσο γνωρίζουμε, αυτή η έρευνα έχει το μεγαλύτερο δείγμα και τον πιο σύνθετο σχεδιασμό μέχρι τώρα παγκοσμίως • Εκπαιδευτική και πολιτιστική πολιτική • Πολλές συμπράξεις – Το Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα «χωράει» σε πολλά έγγραφα της ΕΕ, βλ. DICE Policy Paper pp 21-26.

11. Συστάσεις • Για τις αρχές: • Να αναπτύξουν μια συνειδητή στρατηγική για την εφαρμογή του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος. Να υποστηρίξουν την επέκταση και τη βελτίωση του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος με κάθε νομικό και οικονομικό μέσο • Όλα τα παιδιά πρέπει να έχουν τακτική πρόσβαση στο Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα στο σχολείο τους, με την ενσωμάτωση του στα εθνικά αναλυτικά προγράμματα και τη διδασκαλία του από καλά εκπαιδευμένους και ειδικευμένους δασκάλους • Για συνεργαζόμεναιδρύματα (σχολεία, Πανεπιστήμια): • Να καθιερώσουν ένα δυνατό δίκτυο οργανισμών, ειδικών στο Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα, ανεξάρτητα εάν είναι δημόσια ή ιδιωτικά

12. Συστάσεις για τα Ευρωπαϊκά Ιδρύματα (1)Επαναπροσδιορισμός των βασικών ικανοτήτων • Ανάπτυξη εργαλείων για την αξιολόγηση και των 8 Βασικών Ικανοτήτων της Λισσαβόνας • Αναθεώρηση των ορισμών των Βασικών Ικανοτήτων ώστε να μην εστιάζουν μόνο στις δεξιότητες που χρειάζονται οι «καλοί» εργαζόμενοι αλλά να λαμβάνονται υπόψη οι ανθρώπινες ανάγκες (2)Χρηματοδότηση και διαχείριση • Το Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα πρέπει να υποδεικνύεται ως προτεραιότητα στα σχετικά προγράμματα (3)Αναγνώριση • Οικοδόμηση στρατηγικών συνεργασιών με κεντρικά δίκτυα αποτελούμενα από οργανισμούς, ΜΚΟ και επαγγελματίες του χώρου

13. Βασικά χαρακτηριστικά της ερευνητικής μεθοδολογίας

14. ΧΩΡΑ 1 ΧΩΡΑ 1 Ερευνητικές Ομάδες 1 Ομάδες Ελέγχου 1 Ερευνητικές Ομάδες 2 Ομάδες Ελέγχου 2 Ρυθμιστικές επιδράσεις Επιδράσεις Παρέμβασης Παράμετροι Ελέγχου Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα Μαθαίνω πώς να μαθαίνω Διαπροσωπική, Διαπολιτισμική και κοινωνική ικανότητα, Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα DICE Policy Paper page 27.

15. ΔΕΙΓΜΑ ΣΕ ΜΙΑ ΧΩΡΑ Ερευνητικές ομάδες Ελάχιστος Αρ.=160: από το λιγότερο 8 ομάδες / τάξεις Ομάδες Ελέγχου Ελάχιστος Αρ.=160: από το λιγότερο 8 ομάδες / τάξεις «Μία Περίσταση» Ελάχιστος Αρ=80: από το λιγότερο 4ομάδες / τάξεις «Συνεχής Δραστηριότητα» Ελάχιστος Αρ=80: από το λιγότερο 4ομάδες / τάξεις «Μία Περίσταση» Ελάχιστος Αρ=80: από το λιγότερο 4ομάδες / τάξεις «Συνεχής Δραστηριότητα» Ελάχιστος Αρ.=80: από το λιγότερο 4ομάδες / τάξεις ΗΛΙΚΙΑ: Νέοι 13-16 χρ. Οι ερευνητικές ομάδες και οι ομάδες ελέγχου προέρχονταν από το ίδιο σχολείο ή από το ίδιο περιβάλλον DICE Policy Paper page 28.

16. ΧΡΟΝΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΜΕΓΑΛΗΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ 4 ΜΗΝΕΣ (με τουλάχιστον 10 συναντήσεις) ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΠΡΙΝ ΣΕΠ. – ΟΚΤ. 2009 ΣΥΝΕΧΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ (ΜΕ ΔΙΑΚΟΠΗ: ΤΑ ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΑ) ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2009 – ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2010 ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΜΕΤΑ 2 ΕΒΔΟΜΑΔΕΣ ΜΕΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΥΝΤΟΜΗΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ 1 ΜΗΝΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 2 ΕΒΔΟΜΑΔΕΣ ΠΡΙΝ ΜΙΑ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ 2 ΕΒΔΟΜΑΔΕΣ ΜΕΤΑ ΟΙ ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΕΓΙΝΑΝ ΑΠΟ ΤΟΝ ΟΚΤΩΒΡΙΟ ΤΟΥ 2009 ΜΕΧΡΙ ΤΟΝ ΙΑΝΟΥΑΡΙΟ ΤΟΥ 2010 DICE Policy Paper page 28.

17. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΕΛΕΓΧΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ ΚΑΙ ΔΡΑΜΑΤΟΣ Μοναδικές ποιοτικές μελέτες από κάποιες χώρες Αναφορά Περιγραφή των δραστηριοτήτων του θεάτρου και του δράματος από τους υπεύθυνους των προγραμμάτων Σχετικά με τις πέντε βασικές ικανότητες και άλλα χαρακτηριστικά των παιδιών Σχετικά με τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του θεάτρου / δράματος Αντίληψη των δασκάλων Έρευνες από Ευρωπαίους ειδικούς του θεάτρου και του Δράματος Αντικειμενική παρατήρηση <Επαγγελματική κριτική των προγραμμάτων του Δράματος DICE Policy Paper page 30.

18. Εκπαιδευτικό Υλικό

19. A- Εισαγωγή • Το πρόγραμμα DICE - Τι είναι το DICE;Περίληψη του Προγράμματος • Το πρόγραμμα DICE – Η ομάδα και οι οργανισμοί που συνεργάστηκαν • Ερευνητικά Ευρήματα –Σύντομη περίληψη των βασικών ευρημάτων • Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα – Τί είναι; • Τοπρόγραμμα DICE– Το ήθος μας

20. B – Πώς το Εκπαιδευτικό Θέατρο και το Δράμα βελτιώνουν τις βασικές ικανότητες • Τεκμηριωμένη πρακτική – 12 παραδείγματα Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος από:τη Γάζα, την Ουγγαρία, την Ολλανδία,τη Νορβηγία, την Πολωνία, τη Ρουμανία, τη Σερβία και το Ηνωμένο Βασίλειο. • Δύο τεκμηριωμένες πρακτικές για κάθε ικανότητα: • Μαθαίνω πώς να μαθαίνω • Πολιτιστική έκφραση • Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα • Επιχειρηματικότητα • Διαπροσωπική, διαπολιτισμική και κοινωνική ικανότητα, ικανότητα συμμετοχής στα κοινά/κοινωνική ευθύνη • Και μία έκτη που δημιουργήθηκε από τους συνεργάτες του DICE • Αυτά και ακόμα περισσότερα….

21. Γ – Ρίχνοντας άλλη μια φορά το «ζάρι» (DICE)– Τι μπορείτε να κάνετε Αναπτύσσοντας τη χρήση του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος Έξι απλά βήματα σχεδιασμένα για : δασκάλους διευθυντές καλλιτέχνες μαθητές πανεπιστημιακούς και εκπαιδευτές δασκάλων ρυθμιστές της πολιτικής

22. Δ- Παραρτήματα • A-Ορολογία – Εξηγούνται όροι του θεάτρου και του Δράματος • B – Μάθετε περισσότερα:Πού μπορείτε να βρείτε περισσότερες πληροφορίες: Βιβλιογραφία, διευθύνσεις στο διαδίκτυο, επαφές, μαθήματα. • Γ – Πώς μπορείτε να επικοινωνήσετε με την ερευνητική ομάδα

23. Επίδραση του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και του Δράματος στις ικανότητες της επικοινωνίας και του «μαθαίνω πώς να μαθαίνω»

24. Επιδράσεις στην επικοινωνία Πίνακας 1: Μαθητές που συμμετέχουν συστηματικά σε δραστηριότητες Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος σε σύγκριση με αυτούς που δε συμμετέχουν, σύμφωνα με τη βασική ικανότητα «Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα». DICE Policy Paper page 37.

25. Επιδράσεις στην ικανότητα «Μαθαίνω πώς να μαθαίνω» 3,6045 3,2586 6,9% Πίνακας 2: Μαθητές που συμμετέχουν συστηματικά σε δραστηριότητες επαιδευτικού θεάτρου και δράματος σε σύγκριση με αυτούς που δε συμμετέχουν, σύμφωνα με τη βασική ικανότητα «Μαθοίνοντας να μαθαίνω». Πίνακας 2: Μαθητές που συμμετέχουν συστηματικά σε δραστηριότητες Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος σε σύγκριση με αυτούς που δε συμμετέχουν, σύμφωνα με τη βασική ικανότητα «Μαθαίνοντας να μαθαίνω». DICE Policy Paper page 43.

26. Επιδράσεις στη δημιουργικότητα στη μάθηση Επιδράσεις στο μέσο όρο της βαθμολογίας στην Παλαιστίνη DICE Policy Paper page 39.

27. Οι εκπαιδευτικοί για τα παιδιά DICE Policy Paper page 52.

28. Επιδράσεις του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος στην κοινωνική ικανότητα και στην ενεργό συμμετοχή στα κοινά/κοινωνική ευθύνη

29. Επιδράσεις στην κοινωνική ικανότητα DICE Policy Paper page 42.

30. «1. Δε θα είχα πρόβλημα να μείνω στην ίδια χώρα με αυτούς. 2. Δε θα είχα πρόβλημα αν ήταν γείτονές μου. 3. Δε θα είχα πρόβλημα να κάτσω μαζί τους στο ίδιο θρανίο. 4. Δε θα είχα πρόβλημα να τους βοηθήσω αν είχαν κάποιο πρόβλημα στο δρόμο. 5. Δε θα είχα πρόβλημα να είμαστε φίλοι. 6. Δε θα είχα πρόβλημα να είχα αγόρι/ κορίτσι που να είναι...» 3,1865 2,5051 13,63% 2,5051 3,1865 13,63% 3,3333 2,7183 12,3% 12,3% 2,7183 3,3333 DICE Policy Paper page 43.

31. 0,6611 0,5831 7,8% 0,5831 7,8% 0,6611 0,6420 0,5268 11,5% Πίνακας 3: Μαθητές που συμμετέχουν συστηματικά σε δραστηριότητες Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος σε σύγκριση με αυτούς που δε συμμετέχουν, σύμφωνα με τη βασική ικανότητα «διαπροσωπική, διαπολιτισμική και κοινωνική ικανότητα και ικανότητα συμμετοχής στα κοινά/κοινωνική ευθύνη» DICE Policy Paper page 43.

32. Επιδράσεις στην κοινωνική αποδοχή Επιδράσεις στην ενεργό συμμετοχή DICE Policy Paper page 44-45.

33. Οι εκπαιδευτικοί για τα παιδιά DICE Policy Paper page 53.

34. Επιδράσεις του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος στην πολιτιστική επίγνωση

35. Επιδράσεις στις πολιτιστικές δραστηριότητες 3,4078 2,9535 9,09% 3,4078 2,9535 9,09% p<0.000 3,7875 3,4579 6,59 3,7875 3,4579 6,59 p<0.000 2,0668 1,4084 13,17% 2,0668 1,4084 13,17% p<0.000 DICE Policy Paper page 48.

36. 2,2200 1,8714 7,00% 2,6119 1,7901 16,44% 2,6119 1,7901 16,44% 2,8861 2,4990 7,74% 2,8861 2,4990 7,74% 2,7005 1,9333 15,34% 7,93 7,21 7,2% Πίνακας 5: Μαθητές που συμμετέχουν συστηματικά σε δραστηριότητες Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος σε σύγκριση με αυτούς που δε συμμετέχουν, σύμφωνα με τη βασική ικανότητα «Πολιτιστική έκφραση». DICE Policy Paper page 48.

37. Οι εκπαιδευτικοί για τα παιδιά 3,8580 3,4928 7,3% 3,8580 3,4928 7,3% DICE Policy Paper page 53.

38. Το Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα και τα Ευρωπαϊκά εκπαιδευτικά συστήματα

39. Οι παράγοντες που υποστηρίζουν και οι παράγοντες που εμποδίζουν τη λειτουργία και την εξάπλωση του Εκπαιδευτικού Δράματος. Παράγοντες που υποστηρίζουν- γενικά: • Εσωτερική κινητοποίηση, προσωπικές δεξιότητες, πίστη • Ενθουσιώδης δουλειά, ατομική πρωτοβουλία • Υποστηρικτικοί, έμπειροι και αφοσιωμένοι δάσκαλοι και διευθυντές στα σχολεία • Παιδαγωγοί του θεάτρου και του Δράματος, δάσκαλοι και πανεπιστημιακοί στην ανώτατη εκπαίδευση • Μεταπτυχιακά προγράμματα σε αναγνωρισμένα πανεπιστήμια, τακτικά μαθήματα στην εκπαίδευση εκπαιδευτικών, τμήματα ειδικευμένα στο Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα, ποιοτικό εκπαιδευτικό υλικό • Δουλειά ΜΚΟ, δημόσιοι οργανισμοί/σύλλογοι, θεατρικές ομάδες, εθνικοί σύλλογοι Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος • Υποστηρικτικά θέατρα, καλλιτεχνικά κέντρα, καλλιτεχνικά συμβούλια • Κρατικές επιχορηγήσεις, ιδιωτικές χορηγίες, εθνικά/διεθνή επιδοτούμενα προγράμματα • Ετήσια φεστιβάλ Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος, εξειδικευμένα εργαστήρια, ειδικές δημοσιεύσεις, παρουσία στα ΜΜΕ(άρθρα, συνεντεύξεις, ταινίες)

40. Παράγοντες που εμποδίζουν - γενικά: • Δεν υπάρχει αρκετή κινητοποίησηαυτών που παίρνουν αποφάσεις • Δεν υπάρχει αρκετή κινητοποίησητων δασκάλων, έλλειψη εμπλοκής των γονιών σε θέματα που αφορούν στο Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα • Οι αρμόδιοι δεν παίρνουν στα σοβαρά το Δράμα και δεν αναγνωρίζουν την επίδρασή του στα παιδιά • Κυριαρχία των παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας στα σχολεία και έλλειψη αναθεώρησης της παιδαγωγική και της μεθοδολογίας • Έλλειψη κύρους του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος ως σημαντικό σχολικό μάθημα • Έλλειψη πανεπιστημιακών προγραμμάτων που εστιάζουν στο Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα, χαμηλής ποιότητας υπάρχοντα προγράμματα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών • Μικρή χρηματοδότηση και επιχορήγηση του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος • Έλλειψη συστηματικής έρευνας, εξωτερικής αξιολόγησης και ανατροφοδότησης

41. Τρόποι με τους οποίους οι εθνικές εκπαιδευτικές πολιτικές, οι εκπαιδευτικές αρχές και η ΕΕ θα μπορούσαν να βοηθήσουν την ανάπτυξη του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος Εκπαιδευτική πολιτική – γενικά : • Εισάγοντας παιδαγωγικές-μεθοδολογικές μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών • Ενισχύοντας οικονομικά την επιμόρφωση των εν ενεργεία εκπαιδευτικών • Εισάγοντας εθελοντικά προγράμματα στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών • Εισάγοντας υποχρεωτικά μαθήματα στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών • Αναπτύσσοντας πανεπιστημιακά προγράμματα για την εκπαίδευση δασκάλων του Εκπαιδευτικού Δράματος • Προσφέροντας εκπαίδευση πάνω στο Εκπαιδευτικό Δράμα στους εκπαιδευόμενους εκπαιδευτικούς • Κάνοντας το Εκπαιδευτικό Δράμα υποχρεωτικό μάθημα στο σχολείο • Επενδύοντας περισσότερα χρήματα στην ανάπτυξη του Εκπαιδευτικού Δράματος • Προσφέροντας την κατάλληλη υποδομή για τη διδασκαλία του Εκπαιδευτικού Δράματος στα σχολεία.

42. Εθνική εκπαιδευτική πολιτική

43. Ευρωπαϊκή Ένωση

44. Παρεμβάσεις

45. Αποτελέσματα και συνέπειες της δουλειάς μέσα από το Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα Τα παιδιά βιώνουν τη δύναμη της συνεργασίας και της ομαδικής δημιουργίας που προάγουν τηναυτοεκτίμηση, την ομαδική υπευθυνότητα, την περηφάνια και την ταυτότητα.Συμμετέχοντας τα παιδιά μπορούν να καταλάβουν τις καταστάσεις μέσα στις οποίες καλούνται να ζήσουν κάποιοι άλλοιμέσα από την αναγνώριση και την εμπλοκή σε τέτοιες καταστάσεις.Η δουλειά μέσα από το Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα δίνει ακόμα στα παιδιά την ευκαιρία να πειραματιστούν με ρόλους των δύο φύλων και με κανόνες. Έχουν την ευκαιρία μέσα από το Εκπαιδευτικό Δράμα να βιώσουντο πώς θα ήταν αν ήταν κάποιοι άλλοι.Επιπλέον κερδίζουν καλλιτεχνικές εμπειρίες και γίνονται πιο δημιουργικά.

46. Χαρακτηριστικά των παιδιών που συμμετέχουν στο Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα

47. 3. Αποτελέσματα της παρατήρησης του Εκπαιδευτικού Δράματος • Χρησιμοποιείται έναμεγάλο φάσμα παιδαγωγικών και διδακτικών τεχνικώνκαι παρατηρούνται πολύ πιο συχνά αλληλεπιδράσεις που ξεκινούν από τους μαθητές σε σύγκριση με αυτές που ξεκινούν από τους εκπαιδευτικούς • Σε όλα τα προγράμματα που αναλύθηκαν χρησιμοποιήθηκε ένα ευρύ φάσμα μορφών δουλειάς, από τη δουλειά σε ζευγάρια μέχρι τις συζητήσεις με όλη την τάξη πουχτίζονται πάνω στη δραστηριότητα των μαθητών. Κατά τη διάρκεια του Δράματος συμβαίνουνραγδαίες αλλαγέςστις μορφές δουλειάς, καθώς πολύ λίγες εφαρμόζονται για πάνω από 10 λεπτά και οι περισσότερες χρησιμοποιούνται μόνο για λίγα λεπτά– έτσι τα προγράμματα είναι πολύ πιο δυναμικά απ’ ότι ένα «κανονικό» μάθημα. Αν και οι δάσκαλοι ελέγχουν το πρόγραμμα, υπάρχει ένας σχεδόν ίσος αριθμός πρωτοβουλιών που λαμβάνονται από την μεριά των μαθητών, το οποίο αποκαλύπτει έναν δημοκρατικό τρόπο διδασκαλίας και μάθησης

48. Εκπαιδευτικό Δράμα με μία τάξη, ΠαλαιστίνηΔιάρκεια 1 ώρα και 55λ. Δραστηριότητες Παρουσίαση από το δάσκαλο Συζήτηση με όλη την ομάδα Δραστηριότητες Δράματος Δουλειά σε ζευγάρια Συζήτηση σε μικρές ομάδες Θεατρική Παράσταση Πίνακας 20: Συχνότητα χρήσης διαφορετικών δραστηριοτήτων Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος σύμφωνα με εξωτερικούς παρατηρητές: Πρόγραμμα από το Ηνωμένο Βασίλειο. DICE Policy Paper page 56.