Programy pro rozvoj kognitivních funkcí

1. Programy pro rozvoj kognitivních funkcí vznikají od 70 let minulého století přehled: „Programy pro rozvoj myšlení dětí s odchylkami vývoje“; Jo Lebeer cíle programů: modifikace emocionálních, kognitivních podmínek učení

2. Reuven Feuerstein • Narozen v roce 1922 • Aktivní i nyní – ředitel výzkumného institutu v Jeruzalémě • Přijal pozvání na mezinárodní konferenci „Inkluzivní a kognitivní edukace“, Praha 2005

3. Pojem inteligence • Potenciální • Aktuální • Fluidní • Kritika vyšetření inteligence standardními testy inteligence • Obsah pojmu

4. Příčiny školních neúspěchů • Aplikace poznatků na nové podmínky • Neschopnost využívat zkušenosti, vnímat souvislosti – deficit v kognitivní oblasti • Důsledky nedostatků v kognici • Je kognice důležitá a modifikovatelná? • Pokud ano, ptáme se: Jak? • Formou zprostředkovaného vyučování (FIE)

5. Forma vyučování - zprostředkované Úkoly lektora: • Odstranit pasivitu • Demonstrovat schopnost podat výkon, být´úspěšný • Posílení kompetentnosti s dopadem do sebehodnocení a schopnosti ovládat svoje chování • Aplikace nových zkušeností do života – „přemostění“

6. Organizace vyučování

7. Cíle metody „Instrumentálního obohacování“ R. Feuersteina • Nástrojem pro naplnění cílů jsou vlastní instrumenty (PL) • 3 roviny kognitivních funkcí (input, elaborace, output) • Oblasti rozvoje – komunikace, odpovědnost za zvládnutí úkolu, vnitřní motivace, rozvíjení učebního potenciálu – reflexe svého myšlení, vhledu do problému • Cílová skupina intervenčního programu – všechny děti v každém věku, na všech stupních vývoje, dospělí

8. Systém práce • Skupinové vedení (možné i individuální) • Dlouhodobost, intenzita, efektivnost • Pravidla • Práce s PL (ukázka instrumentu Uspořádání bodů, Prostorová orientace) • Zpětné vazby

9. Instrument Uspořádání bodů

10. Instrument Prostorová orientace

11. Zpětné vazby od dětí Co nám přinesla práce s instrumenty, co jsme se naučili? • Naučil jsem se být pozornější • Nebojím se přihlásit • Nebojím se písemek • Lépe se soustředím na učení • Naučila jsem se být trpělivá • Všímám si i malých detailů • Nebojím se říct svůj názor • Rychlejší v počítání • Jistější v diktátech • Lépe se orientuji v prostoru • Snadno jsem se učil geometrické tvary

12. Zpětné vazby od rodičů Reflexe po skončení instrumentu „Prostorová orientace“ • Učí se nebát podávat svůj názor • Neukvapovat se v rozhodování • Učí se zdokonalovat v přemýšlení a ve vytváření pracovních postupů • Učí se logickému odvozování z modelových vzorů • V kolektivu vidí reakci druhých, když sami nerozumí • Lepší porozumění některým výrazům • Zlepšení soustředěnosti • Mohl jsem sledovat dceru jak pracuje bez tlaku z vnějšku • Občas jsme se zamýšleli nad věcmi, nad kterými by nás nenapadlo přemýšlet • Mohl jsem pozorovat jakým způsobem dcera uvažuje a že ráda přemýšlí po svém • Líbí se mi uvědomování dětí v zadaných úkolech, rozbor úkolů

13. Informace o kurzech • FIE I.: Uspořádání bodů, Porovnávání, Orientace v prostoru I., Analytické vnímání • FIE II.: Instrukce, Kategorizace, Rodinné vztahy, Orientace v prostoru II., Ilustrace • FIE III.“ Vztahy v čase, Početní řady, Sylogismy, Tranzitivní vztahy, Vzory ze šablon • FIE základní (Basic): určen pro předškolní děti nebo děti a dospělé s nižší úrovní dovedností, navazuje na FIE I., obsahuje 8 instrumentů, většinou neverbální povahy • Připravuje se kurz „Dynamického vyšetření schopnosti se učit“ • Kontakty na kurzy, informace o metodě: www.fie.cz