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Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Facultad de Humanidades y Artes Escuela de pedagogía Grupo # 2 Tema: Autorregulación Expositores : Leonel Osorio Belkis Dur ó n Lilian López Jessica Ledesma Gloria García Laudi Patricia. Temas a Tratar.
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Universidad Nacional Autónoma de Honduras Facultad de Humanidades y Artes Escuela de pedagogía Grupo # 2 Tema: Autorregulación Expositores: Leonel Osorio Belkis Durón Lilian López Jessica Ledesma Gloria García Laudi Patricia
Temas a Tratar • Dimensiones de la autorregulación • Teoría del refuerzo • Teoría del desarrollo • Proceso de cognición social • Procesamiento de información y enseñanza de estrategias • Autorregulación y motivación
¿Qué es la Autorregulación? Con autorregulación nos referimos a los pensamientos, sentimientos y actos originados que están orientados sistemáticamente a la consecución de metas. (Schunk y Zimmerman, 1994). Las primeras investigaciones se realizaron sobre todo en contexto terapéutico.
Dimensiones de la Autorrealización En el libro teorías del aprendizaje se han considerado los constructos de motivación, autoconcepto, autoeficacia, percepciones de la habilidad, metacognición, supervisión personal y verbalización para uno mismo. Podríamos preguntarnos en qué se distinguen de la autorregulación y hasta qué grado se relaciona con ésta.
Marco Conceptual Zimmérman elaboró el marco conceptual. Un elemento crucial de la autorregulación, es que los estudiantes disponen de ciertas posibilidades de elección.
Marco Conceptual para el Estudio de la Autorregulación Explicación del cuadro • La columna de la izquierda, las condiciones del aprendizaje , es una lista de preguntas importantes. • La segunda columna muestra las características personales y ambientales que atañes a la autorregulación
Marco Conceptual para el Estudio de la Autorregulación • La tercera columna muestra las posibilidades de elección de que disponen los alumnos y es fundamental para determinar el grado de autorregulación. . • Las dos ultimas columnas muestran los atributos y los subprocesos importantes que participan en cada dimensión de la autorregulación.
Relación con otros Procesos La autorregulación tiene relaciones notables con otros procesos de logro, pero su significado no es el mismo. Autorregulación y aprendizaje no son sinónimos porque éste no necesita estar autorregulado. Una situación muy controlada por el maestro.
Relación con otros Procesos Los términos Se refiere a: Actividades cognitivas que por lo común participan en la autorregulación. • Meta condición • supervisión de la comprensión • Supervisión personal • Autoevaluación
Teoría del Refuerzo • Desde el punto de vista de esta teoría, uno mismo decide que comportamiento regular, establece estímulos discriminativos para su ocurrencia, evalúa el desempeño en términos de normas y ofrece los refuerzos.
Teoría del Refuerzo Los tres subprocesos de esta teoría claves son: *La supervisión personal *La autoenseñanza *El autorefuerzo
Teoría del Refuerzo Supervisión personal • la supervisión personal es la atención deliberada de algún aspecto de la conducta propia a menudo, lo acompaña un registro de frecuencia o su intensidad (Marce y Kratochwill, 1988). las conductas evalúan en cuanto a su calidad, tasa, cantidad u originalidad.
Teoría del Refuerzo Métodos de la supervisión personal • Las relaciones • Los conteos de frecuencia • Las medidas de duración • La supervisión de tiempos • Las estimaciones de conducta • Los rasgos conductuales • Los registros archivados
Teoría del Refuerzo Los métodos de supervisión personal asignan al estudiante la responsabilidad de la evaluación de la conducta y suelen producir mejoras significativas en las conductas , proceso conocido como reactividad. las repuestas supervisadas son secuencia de los comportamientos, y como todas las secuencias , influyen en las respuestas futura (Marce y West, 1986; Nelson y Hayes,1981).
Teoría del Refuerzo autoinstrucción La autoinstrucción se refiere a los estimulo discriminativos que brindan la ocasión para que las respuestas auto reguladoras produzcan el refuerzo (Marce et al., 1989). Una forma de autoinstrucción consiste en organizar el entorno para producir estímulos discriminativos
Teoría del Refuerzo Autorrefuerzo: El autorrefuerzo es el proceso por el que el individuo se entrega a un estimulo reforzador que depende de que ejecute una respuesta y que aumenta la probabilidad de que esta se repita (Marce et al., 1989).
Se presume que el autorrefuerzo es un componente eficaz de la conducta de autorregulación(O´ leary y Dubey, 1979), pero es posible que el refuerzo sea mas importante que su agente. El autorrefuerzo prolonga las conductas, pero, durante la adquisición de habilidades autorreguladoras, el refuerzo puede ser mas importante. Teoría del Refuerzo
Teorías del Desarrollo Las teorías del desarrollo consideran la autorregulación en términos de cambios cognoscitivos progresivos en los estudiantes que les permite ejercer mayor control sobre sus pensamientos, sentimientos y actos.
Orígenes Sociales y Personales de la Competencia • Varias corrientes teóricas han explicado el desarrollo de la competencia en el campo de la educación. • Desde el nacimiento hasta el rededor de los tres meses a controlo se limita los estados de alerta y ala activación de comportamientos procesos rudimentales.
Orígenes Sociales y Personales de la Competencia Etapas • Etapa de modulación neurofisiológicas: los mediadores importantes son la maduración, las rutinas de los padres. • Modulación sensoriomotora: ocurre de los tres a los nueve meses y esta señalada por cambios en la conducta de respuesta a los sucesos y estímulos del medio.
Orígenes Sociales y Personales de la Competencia Etapas • El control de los impulsos: se observa durante el segundo año (12 a 18 meses) y se caracteriza por la conciencia de las exigencias sociales de la situaciones y la iniciación.
Orígenes Sociales y Personales de la Competencia Faces • Fase de autocontrol: se manifiesta durante el tercer año (a partir de los 24 meses). • Fase de autorregulación: se manifiesta durante el cuarto año ( desde los 36 meses)
Orígenes Sociales y Personales de la Competencia Tipos de Niveles • Nivel observacional: muchos alumnos asimilan los elementos fundamentales de las estrategias de aprendizaje. • Nivel imitativo: los alumnos alcanzan el nivel imitativo cuando su desempeño se aproxima ala forma general del modelo.
Orígenes Sociales y Personales de la Competencia Tipos de Niveles • Nivel de autocontrol: se caracteriza por la capacidad de los estudiantes para emplear estrategias en forma dependiente mientras se ocupan de tareas de transferencia. • Nivel de auto regulado: habilidades académicas de modo que puedan adoptar las estrategias personales y situacionales.
Habla Privada El habla privada es el conjunto de fenómenos lingüísticos que tienen una función autorreguladora pero no comunicativa.
Deficiencias de Producción, Mediación y Uso Continuo • Deficiencia de la producción: consiste en la incapacidad de generar verbalizaciones que se refieran ala tarea. • Deficiencia de mediación: ocurre cuando se producen verbalizaciones relacionadas con la tarea.
Deficiencias de Producción, Mediación y Uso Continuo • Deficiencia de uso continuo: aparecen cuando los estudiantes tienen una compresión inadecuadas de las estrategias o cuando reciben poca enseñanza y practica
Verbalización y Logro • Las reglas, los procedimientos y las estrategias de verbalización pueden mejorar el aprendizaje de los estudiantes • Según parece la verbalización son mas útiles para quienes suelen experimentar dificultades y se desenvuelven de manera deficiente
Verbalización y Logro La verbalización ayuda a los alumnos con problemas de aprendizaje a trabajar sistemáticamente.
Procesos de Cognición Social Las teorías sociales consideran que la autorregulación comprenden tres procesos: Observación de una mismo(o supervisión personal). Autoevaluación Reacción personal (Bandura, 1986; Kanfer y Gaelick, 1986; Schunk, 1994; Zimmérman. 1990).
Procesos de Cognición Social • Observación de una mismo: Es semejante al de supervisión personal. Habitualmente, la mera supervisión no basta para regular la conducta. • Autoevaluación: Es compara nuestro nivel de desempeño actual con nuestras metas.
Procesos de Cognición Social • Autoevaluación depende de
Procesos de Cognición Social • Reacción personal: • Motivadores evaluativos • Motivadores tangibles
Autoevaluación y autorregulación Autorregulación serequiere imponerse metas y la motivación para alcanzarlas. Autoevaluación comprende tanto los juicios sobre el desempeño personal actual en relación con las metes como las reacciones propias a estos juicios.
Teoría cognoscitiva social y estrategias de aprendizaje Reciprocidad triádica *elementos personales *influencias conductuales *factores ambientales Circuitos de retroalimentación Motivación continua
ModelodeAutorregulación La autorregulación se refiere a la capacidad de una entidad para regularse a si misma, en base al control y monitoreo voluntario. La autorregulación es casi un sinónimo de conciencia metacognoscitiva, (que hay que aprender, como y cuando), que incluye el conocimiento de la tarea, así como el de las capacidades, intereses y actitudes personales.
ModelodeAutorregulación Las actividades autorreguladoras son procesos de control. La unidad básica de autorregulación puede ser un sistema de producción de soluciones de problemas, el problema es alcanzar la meta y la función de la supervisión es verificar cada paso para comprobar que hay progreso.
Estrategias de Aprendizaje • Son planes cognoscitivos orientados a un desempeño exitoso. • Consisten en técnicas para crear y mantener un clima de aprendizaje positivo.
Pasos para Formular una Estrategia de Aprendizaje • Analizar: identificar la meta de aprendizaje • Planear: formular un plan • Implantar: emplear las tácticas para mejorar el aprendizaje y la memoria. • Supervisar: evaluar el proceso • Modificar: continuar el uso de las estrategias. • Conocimientos metacognoscitivos: guiar la operación de los pasos.
Tácticas de Aprendizaje Tácticas de Aprendizaje son métodos o técnicas incluidas en las estrategias para alcanzar las metas. Las tácticas que organizan la información pueden aliviar la tensión por el aprendizaje y ayudar a enfrentar la ansiedad.
