P.A.R.L.E.R Parler ; Apprendre ; Réfléchir ; Lire ; ensemble pour Réussir

1. P.A.R.L.E.RParler ; Apprendre ; Réfléchir ; Lire ; ensemble pour Réussir Ordre du jour Etat des lieux. Les principes du programme PARLER. La mise en place du programme dans les classes. Ateliers : séance lexique + connaissance des outils

2. Etat des lieux : système français inégalitaire Inégalités sociales et culturelles PISA : • Si on prend le ¼ des plus favorisés et le ¼ des moins favorisés les écarts de scores par pays sont important. Aussi bien culture scientifique que sciences et compréhension de l’écrit. • Pour la compréhension de l’écrit: • Islande 55 • Corée du sud 56 • Finlande 58 • Japon 72 • Italie 74 • Canada 76 • Royaume uni 87 • Pays Bas 90 • Etats-Unis 103 • Allemagne 112 • France 120

3. Le niveau en lecture des plus faibles en CM2 baisse surtout pour les enfants de milieu populaire

4. Etat des lieux en lecture

5. _ans un p_ystr_versé du _ud au n_rd par le Ni_, sillo_né de _anaux, p_rsemé de ma_ais et rec_uvert par l'inon_ation_uatrem_is par _n, l'e_ues_ à la _oiso_stacle et mo_en de com_unication. « _airet_averser le fl_uve à cel_i qui n'a pas de bat_au » cons_itue une oblig_tion_orale ; se d_placer en ba_quepa_aît si nat_rel que l'on croi_ que le _oleil se d_place de cette ma_ière dans le cie_. Des _ateaux, il y en a de t_utesso_tes. Pour les mar_is et les eau_ peu _rofondes, une n_celle faite de ti_es de pap_rusliée__uffit ; on la p_opulse et on la diri_ge à l'aid_ d'une _affe ; dans c_rtaines, on pe_tmêm__ransporter un v_au. Pour na_iguer sur le _il, on u_ilise des em_arcations de boi_. Les _argaisonsl_urdes et vo_umineuses, par exe_ple un obél_sque, circu_ent dans de _argesc_alands que l'on ha_e ou que l'on rem_rquefau_e d'y pouv_irplace_ un _réement ou des r_meurs, l'es_aceéta_tenti_rementoccup_ par la _harge. S_non, les ba_eauxson_pro_ulsés à la voil_ ou à la _ame. Le c_urantfa_ilite la des_ente du _il. On le r_montegr_ce au ven_ qui _ouffleg_néralement du no_d au _ud. Le _il, m_lgré sa cr_e, se nav_gue, somm__oute, a_sément, mais ré_erve quelques mau_aisessurp_ises, tels les _ancs de s_ble qui ch_ngent d'emp_acement d'une anné_ sur l‘_utre.

6. Dans un pays traversé du sud au nord par le Nil, sillonné de canaux, parsemé de marais et recouvert par l'inondation quatre mois par an, l'eau est à la fois obstacle et moyen de communication. « Faire traverser le fleuve à celui qui n'a pas de bateau » constitue une obligation morale ; se déplacer en barque paraît si naturel que l'on croit que le soleil se déplace de cette manière dans le ciel. Des bateaux, il y en a de toutes sortes. Pour les marais et les eaux peu profondes, une nacelle faite de tiges de papyrus liées suffit ; on la propulse et on la dirige à l'aide d'une gaffe ; dans certaines, on peut même transporter un veau. Pour naviguer sur le Nil, on utilise des embarcations de bois. Les cargaisons lourdes et volumineuses, par exemple un obélisque, circulent dans de larges chalands que l'on haie ou que l'on remorque faute d'y pouvoir placer un gréement ou des rameurs, l'espace étant entièrement occupé par la charge. Sinon, les bateaux sont propulsés à la voile ou à la rame. Le courant facilite la descente du Nil. On le remonte grâce au vent qui souffle généralement du nord au sud. Le Nil, malgré sa crue, se navigue, somme toute, aisément, mais réserve quelques mauvaises surprises, tels les bancs de sable qui changent d'emplacement d'une année sur l'autre.

7. Etat des lieux en lexique

8. Le lexique C’était un beau jour de juin avec grand bruc, mais, sur ces terres sans abri et hautes dans le ciel, le mauleborrait avec une brutalité insupportable. Ses pardements dans les carcasses des druiles étaient ceux d’un fauve dérangé dans son partemal. Il me fallut lever le camp. A cinq heures de grouche, je n’avais toujours pas trouvé d’hun et rien ne pouvait me donner l’espoir d’en trouver.

9. L’homme qui plantait des arbres : Jean Giono • C’était un beau jour de juin avec grand soleil, mais, sur ces terres sans abri et hautes dans le ciel, le vent soufflait avec une brutalité insupportable. Ses grondements dans les carcasses des maisons étaient ceux d’un fauve dérangé dans son repas. Il me fallut lever le camp. A cinq heures de marche de là, je n’avais toujours pas trouvé d’eau et rien ne pouvait me donner l’espoir d’en trouver

10. Enquête du programme PARLER Les difficultés fréquentes dès le CE1 (hors primo arrivant) : - 10.7% ont un retard en lecture d’1 an ou plus - 4.3% ont plus de 18 mois de retard Caractéristiques par rapport à ceux qui ont appris à lire: Déficit de conscience phonologique 45% de la variance et attention 11% de la variance En Martinique, 30% des élèves de SG ont, au 2ème trimestre, un niveau de 1er trimestre de SM.

11. Le programme P.A.R.L.E.R L’enseignement doit être : • Explicite (partir du principe que les élèves ne savent pas et non l’inverse, on doit tout expliquer) • Structuré • Individualisé (petit groupes) en fonction des habiletés des élèves (au moins pour les élèves en difficultés) dans un domaine • Sans discrimination (renforcement positif) • Intensif et quotidien • spécifique : une seule compétence travaillée à la fois. • massé (par périodes) et non dilué sur une année.

12. Comment faire ?

13. Evaluation individuelle des élèves en maitrise de la langue => Etablir des groupes de besoin par niveau : 4 groupes maximum : G1 : Bons G2 : Moyens + G3 : Moyens – G4 : En difficulté voire grosses difficultés => Utiliserdes évaluations pour différencier les actions pédagogiques en fonction des besoins individuels liés aux difficultés retard ou troubles des élèves(15%)

14. Programmation des apprentissages en maitrise de la langue • Lexique (catégorisation) • Compréhension explicite • Conscience phonologique • Code alphabétique

15. Catégorisation • En SG on vise la catégorisation phonologique si les opérations de tris et de catégorisation préalable sont en place. • La catégorie désigne un ensemble d’objets ou d’éléments divers considérés comme équivalents d’un certain point de vue. • La catégorisation est une activité cognitive conduisant l’individu à traiter de la même façon des objets différents, et donc à dépasser les spécificités au profit de la généralité : c’est dégager des caractéristiques communes envers des objets, des personnes ou des situations. • Catégoriser consiste à considérer de manière équivalente des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes. • - C’est subdiviser des connaissances en catégories et savoir expliquer comment s’organisent ces catégories. • - C’est un processus de base intervenant dans la plupart des comportements humains.

16. Construire des catégories • Catégorisation taxonomique : animaux, aliments, végétaux, outils, vêtements…. Objets de même sorte, qui se ressemblent et qui partagent des propriétés communes de différents types (nom, aspect extérieur, fonction) • Catégorisation schématique : les thèmes. Eléments associés dans une même scène ou même événement de la vie quotidienne : ferme, gare, bain, cuisine, école, plage, ferme, piscine. …..ou bien des actions : planter un clou, peindre, le goûter….ou bien des personnes. Les objets sont hétérogènes, mais sont liés par des proximités spatiales, temporelles ou causales.

17. Pour entraîner à la catégorisation → S’appuyer sur des procédures que les élèves maîtrisent et sur du matériel qu’ils ont l’habitude de catégoriser. → Partir de leurs réussites et passer à l’étape supérieure : la prise de conscience des raisons qui rendent cette action efficace. Pour en prendre conscience → il faut comprendre la procédure : à un moment arrêter l’activité (GS),  «  empêcher » les élèves de faire pour …travailler l’explicitation. Donc déplacer l’attention des élèves non plus sur la réussite mais sur la procédure elle-même. On ne fait pas  «  trier » mais « trouver une règle de tri ».

18. Lexique

19. 3 types de vocabulaire Apprendre 6 mots de niveau 2 par semaine en moyenne en SG

20. Exemple de séquence « Lisa hésitait à quitter la laverie sans Corduroy » Hésiter: vous n’êtes pas sûr de vouloir faire quelque chose Donner une définition du mot avec du vocabulaire de niveau 1. Si on ne peut pas expliquer le mot choisi de manière simple, onne le choisit pas comme un mot à connaitre pour les enfants. Eduscol - Construire une séquence Eduscol – Quel lexique aborder Eduscol – vecteurs de mobilisation du lexique Eduscol – progressivité etsqce d’apprentissage Eduscol – Activités de classe Eduscol – Comment travailler le voc en Mat

21. Conscience phonologique et compréhension explicite : cf. outils édition La cigale + video

22. Code alphabétique

23. Compétences à maîtriser en fin de SG • Segmenter des mots en syllabes • Segmenter des syllabes en phonèmes • jusqu’à 3 phonèmes • Connaître le nom de toutes les lettres de l’alphabet • (voyelles courtes et consonnes simples) • Connaître le son de toutes les lettres de l’alphabet • Donner le nom de la lettre quand vous fournissez le son • Peut lire des mots ou mots inventés CVC • Peut utiliser des mots du vocabulaire du niveau 2. • 200 mots • Fluence: lire en répétant en écho un passage d’album • avec précision et avec la bonne intonation • Peut restituer la narration d’une courte histoire.

24. L’alphabet Le nom des lettres Le son des lettres Le graphisme des lettres

25. a b c d e f g h i j k l m n o p qu r s t u v w x y z ab c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

26. v i l

27. r Expliquer l’alphabet les lettres: que cela va permettre de pouvoir lire. Chaque lettre a un nom et représente un son Montrer la carte « quelqu'un connaît cette lettre? » dite le nom « r » « Que représente l’image? » quand vous dites le mot, exagérer le premier son et dites que le mot commence avec ce son expliquer que l’image est là pour les aider à se rappeler du son de la lettre Dites en montrant la lettre son nom est « r » le son est /r/ le mots clé pour se le rappeler « rouge » Faire répéter en écho Montrer la lettre sur le tableau sans image Puis demander Quel est le nom de cette lettre? R Quel est le son de cette lettre? /r/ Quel est le mot qui vous aide à vous en souvenir? « rouge » Durée 5-10 minutes

28. r Activités de production des élèves • Écrire sur le cahier r en attaché aider pour le tracer (voir 4 lignes) • donner le son et les élèves répètent en écho et le mot clé rouge • un élève vient écrire r au tableau (4 lignes)- vous dictez les sons- les élèves les écrivent sur l’ardoise • sur un cahier, ils colorient l’image « Penser à un mot qui commence par /r/ je connais des prénoms qui commence par /r/ » « Ryan » commence par /r/ , « Oui c’est très bien » Ou si vous avez « Mourad » « Mourad commence avec un /m/ » « Un mot qui commence par /r/ » Durée 15 minutes (3-4 fois par semaine)

29. a • Expliquer que a est une voyelle, elles sont avec des cartes jaunes. Donner le son /a/ qui est le même que le nom de la lettre • « /a/ comme le premier son de ane faite répéter en écho • Écrire le a sur le cahier • Puis dites a et il donne le nom de la lettre en écho • Un élève vient l’écrire au tableau • Dites /r/ dites /a/ ils écrivent la lettre sur l’ardoise • Trouver des mots ou des noms qui commencent par le son /a/ • Allan, Amérique, attendre, attaquer, abri, aboyer, acier acheter

30. Programmation par champ • 5 x 2 ateliers par semaine = 10 ateliers par semaine • Animés par : l’enseigant et le co-enseignant (l’animatrice soutien) • Horaire et jour d’intervention : 8h15 tous les jours de la semaine + un 2ème atelier après la récréation du matin tous les mardis.

31. Planning annuel des ateliers PARLER • Réception et prise en main du matériel : du 17 au 27 septembre 2011 • Evaluation et constitution des groupes : du 29 au 7 octobre 2011 • Ateliers lexique et compréhension : du 10 au 21 octobre 2011 • Vacances de la Toussaint • -Ateliers lexique et compréhension : du 03 novembre au 16 décembre 2011 • Vacances de Noël • Ateliers compréhension : du 03 janvier 2012 au 14 février 2012 • Vacances de Carnaval • Evaluation compréhension orale et phonologie : du 27 février au 02 mars 2012 • Ateliers Phonologie : du 05 mars au 3 avril 2012 • Vacances de Pâques • Ateliers phonologie : du 19 avril au 15 mai 2012 • Vacances Abolition de l’esclavage

32. - Evaluation code alphabétique : du 24 mai au 25 mai 2012- Ateliers phonologie et code alphabétique : du 29 mai au 15 juin 2012- Evaluation : phonologie et code alphabétique : du 18 juin au 22 juin 2012

33. Travail par école – samedi 17 septembre 2011 Questions diverses sur le programme PARLER. exemple de sélection du lexique dans un album de maternelle : niveau 1 et 2. établir un corpus de mots autour des thèmes des séquences de lexique proposées. harmonisation des cartes clés pour le code alphabétique.