Gode vurderingsrutiner i en digital virkelighet

1. Gode vurderingsrutiner i en digital virkelighet ”Hva er best for læring?” NDLA, Bergen 21 – 22 september 2009 andreas.lund@uv.uio.no

2. Tre hovedpoeng: • IKT endrer selve kunnskapsbegrepet og vårt forhold til kunnskap. • Kan møtes med to strategier: mottiltak og nye pedagogiske design • Den konstruktive innebærer å re-definere forholdet oppgave – aktivitet – vurdering (aktivitetssyklus) • Eksempler fra klasserom • Læring/Vurdering som aktivitetssystem • Seminardelen: • Statisk/dynamisk vurdering • Videoklipp av elevpresentasjoner • Design av oppgaver og vurderingskriterier

4. Skriftlig eksamen: ”Man kan sitte i eksamenslokalet og skrive av andres stiler, ferdig rettet og kommentert fra lærerhånd” • Muntlige presentasjoner: ”…her ville man kunne innhente så mye hjelp at det ville bli vanskelig å vurdere arbeidet som eget produkt” • ”Eksamen får stadig mer preg av vilkårlighet, og vi nærmer oss en grense der vi ikke kan ha full tillit til eller respekt for ordningene, og heller ikke karakterene” • ”Det er derfor viktig at eksamensordningene sender et signal om at det er elevens egen kunnskap og evne til selvstendig arbeid som skal vektlegges

5. Teknologi #1

6. Teknologi #2

7. Hva er ”gyldig kunnskap”? Kina ca 500: sensorer er menn, men ikke sønner av torturister, bødler, frisører, bordellverter eller neglepleiere. Gyldig kunnskap: synge sanger, ri hester og delta i slag. Vurdering: Systemet fungerte som seleksjonsmekanisme for sosialt avansement og som stabiliserende struktur i det ekstremt hierarkiske kinesiske keiserriket.

8. Digitale teknologier • Akkumulert historisk innsikt • Tegnproduserende • Overtar forrige århundres kunnskapsideal: kalkulerer, systematiserer, husker, følger prosedyrer… • Kraftigere, mindre, sømløse, konvergerende… • Overskrider tid/rom/kultur • Protesefunksjoner • Overtar samfunnsmekanismer • Adopteres og vedlikeholdes av ulike brukskulturer • Elevene: instrumentell mestring, men mangel på kognitiv integrasjon av alt de eksponeres for! Praksiser utenfor skolen har liten gyldighet innenfor skolen!

9. Hvordan møte en oppgave…

10. Ctrl+c  Ctrl+v

12. Digital kompetanse…. • You will soon get the hang of driving in Berlin with its wide, long avenues and main roads and civilised traffic. Right of way is to traffic coming from the right - a diamond shaped yellow sign means you have right of way.(http://www.berlin.de/english/index.html) • U zult spoedig hangt van het drijven in Berlijn met zijn brede, lange wegen en hoofdwegen en beschaafd verkeer worden. Het recht van manier is aan verkeer dat uit het recht komt - een diamant gestalte gegeven geel tekenmiddel u juist van manier hebt. (http://babelfish.altavista.com/ )

13. Strategi 1: mottiltak • Ephorus • Turnitin • Ithenticate • The plagiarism resource site • Etc etc

14. Strategi 2: undersøke fenomenet – potensial for læring? • Historisk: Platon (Phaedrus), Shakespeare… • Henrik Langeland & Marcel Proust • DiscJockeys, Rap-artister, collage, re-mix, sampling, klipp&lim…. • Digitalisering gjør kopiering til en strategi: Ctrl+C – Ctrl+V • Nye kulturelle verktøy og praksiser må matches med nye oppgavetyper!

15. Rasmussen (2006): Ved å følge elevers aktiviteter over tid ser vi nye ting ved klipp og lim: • En strategi for å håndtere kompleksitet • En vei inn mot utvikling av mer avanserte fortolkninger og egen kunnskapsbygging • Gjenbruk, improvisering – kreativ inngang til kunnskapsbygging (“scrapbook”)

16. Eksempel 1: InfoNation • Hypotesetesting • Ulike forklaringsmodeller • Ulike representasjonsformer (tekst, tall, grafikk) • Flerspråklighet • Oppgavekonstruksjon som elevoppgave

18. InfoNation

19. Eksempel 2: Ibsen på ny • Google Henrik Ibsen og lage en kommentert nettcollage • Google Henrik Ibsen og lage en rangert liste over topp 10 nettsteder • Søke på ord i Ibsens samlede (eks ”kvinde”, ”hest”) og lage et kommentert sitatutvalg • Norske wikipedia: Fylle ut mangler/supplere/finne alternative tolkninger (J.M. Vestøl, 2007)

21. Eksempel 3: viten.no

22. Eksempel 4: ny kunnskap • Fenomen i periferien av gitt kunnskap • Ulike forklaringsmodeller • Ulike fremstillingsformer • ”Delt objekt”

23. S o n e f o r n æ r m e s t e u t v i k l i n g GK prosjekt Beslan dialoger ? V U R D E R I N G GK/VK1 EFL Gruppe- eksamen lærer LMS WWW GK EFL WIKI Presentasjoner Produkter Diskurser individuell kollektiv lærer wiki oppgavetype

25. Oppgaven: • Læreres bestilling: Etisk dilemma • Åpen, tverrfaglig, to uker • Form: Poster + produksjon • Elever (vgs, gk, tre klasser x 30) • Idémyldring og kategorisering sammen med lærerne (3 x 2 elever + 3 lærere) • ’Selges’ til klassene • Emner forhandles gruppevis • Problemstilling og utforming (’design’) forhandles gruppevis • ”Beslan”

26. Oppgaven: ”Beslan” • Læreres bestilling: Etisk dilemma • Åpen, tverrfaglig, to uker • Form: Poster + produksjon • Elever (vgs, gk, tre klasser x 30) • Idémyldring og kategorisering sammen med lærerne (3 x 2 elever + 3 lærere) • ’Selges’ til klassene • Emner forhandles gruppevis • Problemstilling og utforming (’design’) forhandles gruppevis • Fenomen i periferien av gitt kunnskap • Ulike forklaringsmodeller • Ulike fremstillingsformer • ”Delt objekt”

27. Sep 2004. 344 døde, 188 barn

28. Deltakelsesstrukturer Plan-Gjennomføring-Evaluering (PGE-møter) Interaksjoner (ide-ny kunnskap-infosøk-foredling-utforming) Veiledning Produkter Refleksjon Vurdering Teknologier CF Google CapLex Word PowerPoint Posters Rekvisitter Elevene:Hvordan kunne det skje?Terror / ledd i frigjøring?

29. Elevdesign (original) Fremlegg av hendelsen i Beslan bakgrunn bakgrunn Tjetjenia Russland Rollespill argumentasjon for argumentasjon for Debatt Få andre til å delta

31. ”Epistemisk” fellesskap Utvikler ny innsikt i periferien av eksisterende kunnskap Overlapping, komplemen-taritet, konflikt Konflikt objekt / artefakter Objektet lever i gruppen, men ikke delt med klassen Lærers tilbaketrukne rolle Noen funn

32. Alle kan bidra, endre og slette Umiddelbart tilgjengelig på www gjennom nettleser Struktur ikke gitt (LMS), bygges innefra Gjensidighet, tillit, intersubjektivitet Eksempel 5: Kollektiv kunnskap (WIKI)

33. 3. praksiser

39. Elevstemmer: • I like this because it is a win/win situation. To help others and get help back is nice. Co-operating is very important in our daily lives and our future jobs! • I like this because we so easily can compare and share information on what we know and what we do not know about the American way of living • We never worked alone, and many helped me with my work • It doesn’t matter if it is yours or others. This way it is possible for people to argue and discuss • Because then I don’t have to be afraid of making a mistake ‘cause there will always be someone there to clear it up! • Someone can change what you have written, even when you know what you have written is correct • My texts got deleted • You socialize… in a weird way

40. Lærerstemmen May: “(…) Jeg mistet elevene (….) det var vanskelig å spore dem, for meg som lærer, som hadde bidratt med det, og jeg følte at jeg mistet elevene, jeg visste ikke hvor jeg skulle gå for å kunne veilede dem (…) fordi, som regel er det ikke noe stort rom for en lærer (…) det blir en separat verden (…) de [elevene] har en tendens til å forsvinne inn I sin separate verden og det blir vanskelig for meg å veilede dem og holde på min rolle som kunnskapsformidler (…) Jeg vet ikke hva som er sluttproduktet, hva jeg skal vurdere til slutt”

41. TWEAK • ITU: fremtidens læringsomgivelser • InterMedia: Tweaking Wikis for Education and the Advancement of Knowledge • Analyseenhet: mediert kommunikasjon i kollektiver • Metode: multinivåanalyse

45. V U R D E R I N G

48. Teknologisyn • Artefakten (’art’ + ’fact’) • representasjon av kollektive innsikter • inngang til kulturer • ’lim’ i kulturer • endrer kulturer (handlinger, praksiser)

49. S1 S2

50. Vygotsky’s prinsipp om dobbel stimulering • Stimulus 1: oppgave / læringsobjekt • Stimulus 2: tilgjengelige ressurser • Digitalisering fører til ubalanse i tradisjonelle S1  S2 forhold! • Italia: jukselapper som familieindustri • Norge: ”re-mixing”, ”sampling”