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Competencias básicas y currículo integrado: la estructura de tareas

José Moya- F Luengo. Competencias básicas y currículo integrado: la estructura de tareas. EQÙIPO DE ASESORES IFIIE, COMBAS José Moya, Univ. Las Palmas, profesor Metodología Y Florencio Luengo, Pedagogo, L Literatura Secundaria.

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Competencias básicas y currículo integrado: la estructura de tareas

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  1. José Moya- F Luengo Competencias básicas y currículo integrado: la estructura de tareas EQÙIPO DE ASESORES IFIIE, COMBAS José Moya, Univ. Las Palmas, profesor Metodología Y Florencio Luengo, Pedagogo, L Literatura Secundaria

  2. Las experiencias educativas que un centro ofrece a sus estudiantes (currículo) se generan a partir de la combinación de dos estructuras: la estructura de tareas y la estructura de relación (Doyle) • Estas dos estructuras necesitan estar siempre bien alineadas, sino pueden surgir distintos problemas: problemas de convivencia, problemas de atención, etc. Tareas Relaciones Objetivos Criterios de evaluación Contenidos El currículo escolar: génesis EXPERIENCIAS Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

  3. Competencia es la forma En la que se combinan A través de Procesos cognitivos Competencias básicas: una visión Contenidos Tareas Contextos Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

  4. Las tareas: un ejemplo (Roegiers, X. 2006) Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

  5. José Moya – Florencio Luengo Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento en acción) Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

  6. La tarea se constituye en la parte más importante de una WebQuest. Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque, y concreta las intenciones curriculares del diseñador. Una tarea bien diseñada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento más allá de la comprensión mecánica. Tareonomía: otro ejemplo Bernie Dodge: http://www.eduteka.org/Tema11.php

  7. La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante. (Roegiers, X. 2006) Definición de una tarea Criterios: (1) Producto relevante, (2) Inserto en una práctica social Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

  8. La acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.. Definición de ejercicio Criterios: (1) Respuesta prefijada, (2) repetida frecuentemente (3) conductas Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

  9. La acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente. Definición de actividad Criterios: (1) Respuesta diferenciada, (2) variedad (3) comportamientos Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

  10. Tipos de contextos Brofennbrener, 1987) MCER, 2002 Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

  11. Las situaciones-problema requieren la movilización de recursos diversos para que una persona pueda desenvolverse en ellas con éxito. La respuesta necesaria no es rutinaria, Una respuesta satisfactoria en este tipo de situaciones contribuyen a generar competencia (no sólo habilidades). La respuesta adecuada depende del contexto y de las prácticas sociales en que inserta la situación. Contextos y situaciones-problema (PISA, 2003) Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

  12. Competencias y procesos cognitivos Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

  13. Competencias y procesos cognitivos

  14. Mejorando el currículo…. ..y las prácticas educativas. (Roegiers, X. 2008) Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

  15. Los asistentes constituirán grupos de trabajo (uno por CPR) para desarrollar las dos actividades previstas. • Cada grupo elegirá un dinamizador • Cada grupo elaborará un solo ejemplo que luego se presentará en la puesta en común y se colgará en la pagina web. • Tiempo estimado: una hora (treinta minutos por actividad) Instrucciones

  16. Dada una tarea definir una o varias competencias que, resuelta adecuadamente, podría contribuir a adquirir. • Dada una tarea que cada grupo defina una estructura integrada de actividades y ejercicios que favorecerían su resolución. Tarea Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Ejercicio 1.1 Ejercicio 1.1 Ejercicio 2.1 Ejercicio 3.1 Actividad 1

  17. Dado un ejercicio y una actividad definir una tarea. • Una vez definida la acta identificar las competencias básicas que podría contribuir a desarrollar. Competencias básicas Tarea Actividad 1 Ejercicio 2.1 Actividad 2

  18. Estructura de tareas y currículo escolar Tercera parte: orientaciones para la CCP Dr. José Moya Otero Universidad de Las Palmas de Gran Canaria,con apoyo de Florencio Luengo, coord Atlántida

  19. Actividades para desarrollar en la CCP

  20. Competencia y contextos MCER, Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

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