Download
1 / 22
E N D
جامعة جازان كلية التربية/ الدبلوم التربويقسم المناهج وطرق التدريس محاضرات في المناهج وطرق التدريس العامة أ.هاجر محمد الامين احمد
مقرر : المناهج وطرق التدريس العامة (481نهج)
فلنتفق على : • التوقيع على توصيف المقرر • الددول الزمني لمهام التقويم التي يتم تقييم الطالبات وفقها. • ملف الانجاز. • ضوابط عامة • حضور المحاضرة(10 دقائق كحد اقصى) • الاعذار • قراءة تعليمات الاختبار • الالتزام بالمقرر (لا يوجد حذف – تحديد - مراعاة)
مقرر : المناهج وطرق التدريس العامة (481نهج) • المفهوم الجديث والقديم للمنهج • نظرية بناء المنهج • تخطيط المنهج المدرسي • أسس بناء المنهج المدرسي • عناصر المنهج المدرسي • تنظيمات المنهج • تقويم الوضع الراهن للمناهج الدراسية • طرق التدريس • مهارات التدريس الاساسية • استراتيجيات التعلم التعاوني • التدريس المصغر • حلقات نقاشيةعن مياديء النطرية الاسلامية في يناء المنهج المدرسي بين الواقع والمأمول مواضيع مطلوب بحثها وشمولها
مفهوم المنهج المدرسي المنهج في اللغة: المنهج والمنهاج مشتقان من النهج وهو الطريق الواضح المنهج المدرسي بمفهومه التقليدي ان مفهوم المنهج الدراسي لدى المربين التربويين مرادفاً للمعرفة. فالمنهج عندهم يمثل المقرر الدراسي الذي يدرسه المتعلم.
النقد الموجه للمنهج بمفهومه التقليدي: • التركيز على كم المعلومات وتضمينها في الكتاب المدرسي • عدم مراعاة الخصائص العمرية للطلاب في كل مرحلة تعليمية. • اعتبار المعلم هو حجر الزاوية في العملية التعليمية لأنه هو الأعرف بمحتوى الكتاب وهو الذي ينقل هذا المحتوى إلى الطلاب. • إهمال كثير من الجوانب المهمة في العملية التعليمية وعدم مراعاة الفروق الفردية لدى الطلاب. • أصبحت المدرسة منغلقة داخل أسوارها وليس لها أي دور خارج تلك الأسوار فيما يتعلق بخدمة المجتمع والإسهام في تنميته. • اسناد تأليف المقرر المدرسي الى المختصين في المجال العلمي للمادة الدراسية ولم يكن لعلماء التربية وعلم النفس أي دور في التأليف أو الاستشارة. • الاختبارات التحصيلية هي الطريقة الوحيدة في تقييم الطلاب والحكم على نجاح المدرسة في القيام بواجباتها المنوطة بها من عدمها.
العوامل التي أدت إلى تطور مفهوم المنهج • التغيير الذي طرأ على أهداف التربية ووظيفة المدرسة ومهام المعلم حيث لم تعد غاية التربية الكبرى مقصورة على نقل المعرفة فقط • التطورات الكبيرة المتتابعة التي حدثت في ميادين العلوم وبالذات في ميدان التربية وعلم النفس والتي غيرت كثيرا من المفاهيم التي كانت سائدة عن طبيعة التعليم والتعلم. • نتائج البحوث التي تناولت المنهج المدرسي القديم والتي أظهرت كثيرا من جوانب القصور والضعف فيه أدت إلى إعادة النظر في هذا المفهوم التقليدي.
المنهج المدرسي بمفهومه الحديث مجموعة الخبرات والأنشطة التي تقدمها المدرسة لتلاميذ داخلها وخارجها، بقصد مساعدنهم على النمو الشامل المتكامل، الذي يؤدي إلى تعديل سلوكهم ويضمن تفاعلهم مع بيئتهم ومجنمعهم، ويجعلهم يبتكرون حلولاً مناسبة لما يواجههم من مشكلات ويرتب على هذا المفهوم الحديث للمنهج المدرسي • الاعتماد في تأليف الكتاب المدرسي على الأهداف التربوية للمادة. • مراعاة الخصائص العمرية للطلاب في كل مرحلة تعليمية عند تأليف الكتاب المدرسي. • الاهتمام بجوانب الفهم والممارسة والتطبيق للمعلومات التي تقدم للطلاب
أصبحت العملية التعليمية عملية تفاعلية بين المعلم وطلابه بحيث يصبح المعلم هو المشرف والموجه لهم • مراعاة الجوانب المهمة في العملية التعليمية مثل الاهتمام بالأنشطة المدرسية واستخدام الوسائل التعليمية والمعامل والمختبرات • مراعاة الفروق الفردية لدى الطلاب في العلمية التعليمية. • تجاوزت المدرسة أسوارها فيما يتعلق بخدمة المجتمع والإسهام في تنميته. • إسناد تأليف المقرر المدرسي إلى فريق يتكون من الخبراء المختصين في المادة العلمية والخبراء في مجال التربية وعلم النفس وبعض الأطراف المعنية في العملية التعليمية (مثل أولياء الأمور والطلاب أنفسهم). • تنوع أساليب تقويم الطلاب وسير العملية التعليمية في المدرسة وعدم اقتصارها على الاختبارات
عرفي المصطحاتالتالية(المنهج الخفي-المنهج الرسمي- المقرر- المحتوى – الكتاب – الخبرة التربوية) .ما الشروط الواجب توافرها في الخبرات التربوية.قارني بين المنهج القديم حيث (المعلم ،المتعلم ، الانشطة). نشاط المحاضرة القادمة
تعريف نظرية المنهج: مجموعة من ا لمفاهيم والتعريفات والافتراضات المترابطة التي تقدم نظرة نظامية إلى الظواهر مجموعة من العبارات المترابطة التي توضح طبيعة المنهج ، بتحديدالعلاقات التي تربط بين عناصره وتوجيه عمليات تطويره واستعمالاته وتقويمه. هي: عبارة واضحة محددة تنبع عن رؤية واضحة لطبيعة المنهج ومكوناته وخطوات تخطيطه بدءًا من وضع أهدافه وانتهاء بتقويمه وتطويره .
أهمية نظرية المنهج تحدد الأسس الفلسفية والاجتماعية والنفسية والمعرفية التي يستند إليها المنهج. توضح مكونات المنهج الرئيسة ، والعلاقة بين تلك المكونات ، وصولا إلى الترابط والاّتساق . تبين خطوات بناء المنهج بدءًا من وضع الأهداف فاختيار المحتوى وتنظيمه ، مرورًا باختيار الطرائق التدريسية والأنشطة التعليمية والوسائل والتقنيات التعليمية ، وانتهاء بالتقويم الذي يواكب مختلف الخطوات السابقة ، ويتوجها بالتغذية الراجعة
هل تتعدد نظريات المنهج ؟ ولماذا؟ نعم وذلك نظراً لـ : تعدد العلماء . تعدد المجتمعات وتعدد حاجاتها . اختلاف الثقافات. اختلاف الأهداف من مجتمع لآخر ومن جيل إلى جيل.
نماذج لنظرية المنهج أولاً: النظرية الجوهرية : تعد الفلسفة الجوهرية نظريه تربوية محافظه، وقد نشأت كردة فعل للتربية التقدمية. يصمم الجوهريون المنهج على أساس المواضيع matter Subject وتؤكد هذه الفلسفة على سلطه المعلم وعلى أساليب الدراسة الممثلة بالواجبات، والدراسة، والحفظ والتسميع والاختبارات.
الأفكار الرئيسية للنظرية الجوهرية: المحافظة على المجتمع وقيمه وتراثه وتقاليده وتكييف الأفراد له . غرس حب الوطن في نفوس الطلاب وتنمية الاتجاهات الوطنية فيهم. تعزيز مبادئ الديمقراطية وقيمها في الطلاب وغرس وتنمية الممارسات الديمقراطية فيهم. تنمية مهارات التعاون وقيمه في الطلاب مما سيؤدي إلى الانسجام والتوافق بين أفراد المجتمع. التركيز على التعليم الأكاديمي و تنمية العقل وقيم النظام والانضباط والعمل الجاد.
ثانيا: النظرية البرغماتية تهتم النظرية البارغماتية بقدرة الفرد على الإسهام في التقدم البشري ، من خلال التعرف على الواقع ، والتفاعل معه ، والتعّلم منه ، و العمل على تطويره ؛ ورأى أصحاب هذه النظرية أن التعّلم الحقيقي هو التعّلم الناتج عن الربط بين العمل والنظر ، و تفاعل المتعّلم مع البيئة المحيطة ، فأصبح التعّلم عن طريق العمل أحد أبرز ركائزها . ويعد جون ديوى مؤسس النظرية البرجماتية ، نظرًا لما أضفاه على الفكر البراغماتي من تحسينات وتطويرات ، أسهمت في سد الفجوة التي كانت قائمة بين القيم والعلم
ويعد منهج النشاط تطبيقًا لمبادئ البراغماتية ،ومنها : • • العمليات والنشاطات التعليمية في المنهج البراغماتي هي أساس التعّلم ؛ و حظيت هذه النشاطات والعمليات باهتمام كبير . • • الخبرة في المنهج البراغماتي هي الخبرة المباشرة المكتسبة عن طريق التفاعل مع البيئة • النشاطات في المنهج بحسب ميول الطلاب وحاجاتهم واستعداداتهم . • • الحياة الاجتماعية المتجددة هدف من أهداف المنهج حيث تصبح المدرسة صورة مصّغرة عن الحياة في المجتمع الخارجي . • • اهتمامات المتعّلم ومشكلاته جوهر المنهج
نشاط • 1.المنهج الذي لا يخطط له يسمى بالمنهج المعلن • 2. يركز المنهج بالمفهوم الحديث على إكساب الطالب مزيد من المعلومات والمهارات والخبرات والقيم والاتجاهات • 3. المفهوم التقليدي للمنهج يركز • على الجانب المهاري للطالب • 4. نركز النظرية الجوهرية على الربط يسن العملي والنظري • 5. أشمل النظريات المنهجية وأكثرها إيجابيةً وعمليةً لحقل المنهج (النظرية المنهجية الضابطة)
اكتبي مقالا عن النظريةالاسلامية في بناء المنهج المدرسي شكرا لإصغائكم
