المحاضرة الاولى

1. مقرر التربية الحركية طلاب قسم التربية البدنية بكلية التربية جامعة الملك فيصل إعداد د. محمد ضاحي عباس أستاذ علم الحركة المشارك بكلية التربية – جامعة الملك فيصل أستاذ علم الحركة المشارك بكلية التربية الرياضية – جامعة أسيوط

2. مفهوم التربية الحركية تعد التربية الحركية المدخل العام لممارسة أنشطة التربية البدنية والرياضية ، والاسلوب الذي من خلاله يتم تحقيق الاهداف المرجوة التي تشمل اللياقة البدنية والحركية والعقلية والخلقية ، ثم النتيجة النهائية هي النمو المتكامل للطفل او المتعلم ، فضلا عن ذلك فالحركة هي جوهر حياته فمن خلالها يتعلم الكثير عن نفسه وعن المحيط او البيئة التي يعيش فيها ، اذ ان وسيلة الطفل او المتعلم للتعبير عن نفسه تتم من خلال اللغة ، لذا لابد على المعلم او المدرس ان يوفر للطفل او المتعلم فرص التعبير عن نفسه من خلال اشتراكه في الانشطة والفعاليات البدنية والحركية ، وبالتالي يتم استعمال التربية كنظام اجتماعي مركب ثقافي يتصل بالحركة اتصالا " وثيقا" في تنمية الطفل او المتعلم واعداده لعملية التعلم من خلال الحركة . 

3. مفهوم التربية الحركية الحركة هي النشاط وهي الشكل الأساسي للحياة، وهي في مضمونها استجابة بدنية ملحوظة لمثير ما سواء كان داخليا أم خارجياً، هي الحركة الهادفة التي تؤدي إلى النشاط الملحوظ للعضلات الهيكلية، أي الحركة الإرادية. التربية الحركية هي النظام التربوي الذي يعتمد على الحركة الطبيعية للطفل بهدف إكسابه الكفاية الحركية من خلال برامج ذات طبيعة خاصة باستخدام أسلوب الاستكشاف الحركي وهي موجهة لأطفال الروضة والمرحلة الإبتدائية

4. تقسيم المجال النفس حركي تصنيف هارو 1972

5. تقسيم المجال النفس حركي تصنيف هارو 1972 Reflex Movements الحركات المنعكسة هي حركات غير إرادية في طبيعتها وهي توظف عند الميلاد وتنمو خلال النضج وهي تنقسم إلى ثلاثة منعكسات:

6. تقسيم المجال النفس حركي تصنيف هارو 1972 Basic – Fundmental movements الحركات الأساسية - الأصلية وهذه الأنماط الحركية الفطرية هي الأساس للحركات المهارية الخاصة المعقدة

7. تقسيم المجال النفس حركي تصنيف هارو 1972 Perceptual Abilities القدرات الإدراكية وهي كل الوسائط الإدراكية للمتعلم التي تستقبل المثيرات وتنقلها إلى المراكز العقلية العليا للتفسير:

8. تقسيم المجال النفس حركي تصنيف هارو 1972 Physical Abilities القدرات البدنية وهي تعبر عن الخصائص الوظيفية الحيوية والتي تقدم عندما تنمو الوسائل الفعالة الكافية السليمة (الجسم) التي تستخدم عند أداء حركات مهارية كجزء من حركاته المخزونة

9. تقسيم المجال النفس حركي تصنيف هارو 1972 Skilled Movements الحركات المهارية وهي نتيجة اكتساب درجات الكفاءة عند تأدية واجب حركي يتميز بدرجة نسبية من التعقيد ، وهذا المستوى من التصنيف يتضمن الحركات التي تتطلب تعلم، وهي مركبة وكل مهارات الرياضة والترويح تقع في هذا التقسيم

10. تقسيم المجال النفس حركي تصنيف هارو 1972 Nondiscursive communication لغة الاتصال الحركي وهي أنماط السلوك الحركي التي تعبر عن الأشكال المميزة للاتصال وهي تشمل متنوعات واسعة من الحركات الاتصالية بمدى يبدأ من تعبيرات الوجه ، الأوضاع القوامية، والإيماءات وصولا إلى الحركات التعبيرية ومن أمثلة هذا النوع فن الحركات الصامتة (البانتو ميم)

11. جوانب الحركة وأبعادها تقسيم لابان لأبعاد وجوانب الحركة

12. جوانب الحركة وأبعادها Spatial A wariness أولاً الوعي الفراغي وهو تصنيف يحتوي على نمط الفراغ لحركة الجسم كما يحتوي على الاتجاه والمستوى والمسار الذي يتخذه الجسم في حركته

13. جوانب الحركة وأبعادها Spatial A wariness أولاً الوعي الفراغي وهو تصنيف يحتوي على نمط الفراغ لحركة الجسم كما يحتوي على الاتجاه والمستوى والمسار الذي يتخذه الجسم في حركته 1- Space 1-الفراغ

14. جوانب الحركة وأبعادها 1- Space 1-الفراغ س ما هي التدريبات المقترحة للأطفال لاكتشاف الفراغ؟ 1- تدريب الأطفال على اكتشاف الفراغ حول الجسم بالوصول لكافة الاتجاهات بأجزاء الجسم المختلفة. 2- تثبيت القدمين في وضع مستقر على الأرض ومن ثم عمل لفات أو دورانات حول الفراغ الشخصي المحيط بالجسم . 3- تثبيت اليدين على الأرض من وضع الجلوس على أربع ثم تحريك الرجلين للتعرف على عدد الأوضاع المتاحة للرجلين مع ثبات اليدين. 4- الحركة بحرية في الفراغ العام من خلال أداء مهارات متنوعة. 5- حركة الأطفال في مجموعات داخل صالة التمرينات مع التوقف فور سماعهم إشارة المعلم على نفس أوضاعهم.

15. جوانب الحركة وأبعادها 2- Direction 2- الاتجاه من خلال فهم وإدراك الوعي بالفراغ يستطيع الطفل أن يطبق مختلف التغيرات في الاتجاه أثناء الحركة في الفراغ مثل تغيرات نحو (الأمام – الخلف – لأعلى – لأسفل – للجانب – قطرياً) س ما الاعتبارات التي يجب مراعاته عند تدريس الاتجاه للأطفال؟ في أي اتجاه سيؤدي الطفل الواجب الحركي وهل هناك اتجاه آخر؟ هل يتمكن الطفل من الاستجابة بفعالية عند سماعه الاصطلاحات الخاصة بالاتجاه؟ هل يتمكن الطفل من الاستجابة بفعالية عند سماعه إشارات صوتية مميزة كالطبلة والصافرة؟ هل يتمكن الطفل من تدوير ولف كرة خفيفة حول مختلف الاتجاهات المحيطة بفراغه الشخصي، وهل يتمكن من نقلها من يد لأخرى عبر الهواء بسهولة وما هي الطرق التي يستطيع بها ذلك؟

16. جوانب الحركة وأبعادها 3- Level 3- المستوى • يتحرك الجسم خلال مستويات افقية مختلفة فقد تكون عالية أو متوسطة أو منخفضة ويقترح في تدريس المستويات للأطفال ما يلي: • التنويع في مستويات التحرك(عالي – متوسط – منخفض) • القدرة على تغير مستويات الحركة خلال الأداء. • القدرة على تغير الاتجاهات خلال الفراغ الشخصي. س ما هي التدريبات المقترحة على المستويات للأطفال؟ • ما هو أقصى ارتفاع يستطيع الطفل الوصول إليه من خلال الوثب العمودي؟ • ما هو أقصى انخفاض يستطيع الطفل الوصول إليه من خلال الوقوف على أربع بدون ثني الركبتين؟ • هل يتمكن الطفل للتحرك جانباً من وضع الوقوف نصفاً أو من ثني الجذع أماماً أسفل؟ • ما هو أقل ارتفاع لحبل ممسوك بزميلين يتمكن الطفل من اجتيازه بالمواجهة من أسفل؟ • هل يتمكن الطفل من رمي كرة صغيرة من مستويات (الكتف – الحوض – الركبة) للأمام والخلف؟ • هل يتمكن الطفل من تغير مستويات الرمي من أعلى لأسفل مثلاً مع ثني الجذع جانباً؟ • هل يتمكن الطفل من تغير مستويات (الرمي – اللقف) من الحركة (الجري – الحجل)

17. جوانب الحركة وأبعادها 4- Pathway 4- المسار • هو خط الحركة من مكان لآخر في الفراغ الممنوح. • ومسار الحركة من الأمور المعرفية التي توضح للطفل أحد الأبعاد الفنية في الأداء ويقترح في تدريس مفهوم المسار الحركي ما يلي: • توضيح وزيادة وعي الأطفال بمتغيرات المسار الذي يتحركون خلاله • تنمية قدرات الجسم على التحرك من خلال مسارات متعددة. • إلزام الأطفال بالتحرك خلال مسار حركي محدد. س ما هي التدريبات المقترحة على المسار الحركي للأطفال؟ • ما هو أقصر الطرق أو المسارات المؤدية من خط البداية إلى حائط الصالة. • هل يستطيع الطفل أن يجري في زجزاج (متعرج) بين كرات طبية؟ • هل يستطيع الطفل أن يجري أو يمشي مشكلاً بمساره رقم مثل 8 أو 6؟ • هل يعرف الطفل مسارات حركة الذراع في التدوير من خلال المرجحة العمودية؟ أو المرجحة بزاوية وهل يعرف مسارات حركة الرجل في المرجحات المختلفة؟

18. د. محمد ضاحي عباس حسن mdhassan@kfu.edu.sa