Unidad IV_Haymelis_Manrique

1. UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO DE SUCRE ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN EDUCATIVA ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PROFESORA: MARÍA ROMÁN REALIZADO POR: HAYMELIS MANRIQUE C. I. 30.257.706

2. INTRODUCCIÓN Las estrategias, técnicas y actividades de evaluación son una parte indispensable de la educación, por eso en el presente trabajo se presentan algunos elementos de esta índole con la finalidad de comprender los diferentes aspectos en el que se pueden emplear para sacar el mayor provecho a las capacidades de los estudiantes y ayudarlos a desarrollar dichas capacidades.

3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006).

4. ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA Son procedimientos usados para reconocer y responder al aprendizaje del estudiante con el fin de reforzar ese aprendizaje durante el propio proceso de aprendizaje” (Cowie y Bell, 1999). Incluyen preguntas diseñadas por el profesor para explorar el aprendizaje de los estudiantes y generar momentos en los que ellos puedan intervenir y así promover el aprendizaje. (Black y Wiliam, 2005) Algunos tipos de estrategias de evaluación formativa pueden ser los cuestionarios, juegos, proyectos, presentaciones y actividades grupales. El experto en evaluaciones Paul Black lo explica de esta manera: “Cuando el cocinero prueba la sopa, eso es una evaluación formativa. Cuando el comensal prueba la sopa, es una evaluación sumativa. • Borcelle • Ingoude Company • Keithston and Partners • Larana, Inc. • Paucek and Lage • Warner & Spencer

5. ESTRATEGIAS DE EVALUACION SUMATIVAS Según Cami- lloni (1998) las estrategias de evaluación sumativas sirven para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo. Las estrategias de evaluaciones sumativas pueden tomar una variedad de formas, como exámenes objetivas, proyectos, presentaciones o portafolios. escritos, pruebas

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Según Brenes (2006), las estrategias de evaluación diagnóstica “son el conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción.” Su principal propósito es la obtención de información sobre la situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje. EJEMPLOS: Actividad focal introductoria, Discusión guiada, Lluvia de ideas, Mapa conceptual, etc. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DEL ALUMNO ENCUESTAS ENTREVISTAS

7. ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR PORTAFOLIOS EVALUACIÓN POR PORTAFOLIOS Permite recoger un conjunto de evidencias del proceso de aprendizaje y de lo aprendido. El propósito básico es documentar evaluaciones, observaciones y otro tipo de artefactos de evaluación requeridos para completar un curso. No incluyen únicamente el mejor de los trabajos sino que en lugar de ello colocan una selección de evaluaciones predeterminadas que demuestren el progreso o dificultad de los estudiantes. La gestión estratégica del portfolio consiste en seleccionar, evaluar y priorizar los proyectos en el portfolio, garantizando que los que se vayan a ejecutar no sólo estén alineados con los objetivos estratégicos de la organización, sino que sean los que mayor valor proporcionen a dichos objetivos.

8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR PROYECTOS Consisten en identificar, cuantificar y valorar los conocimientos, eficacia, resultados y beneficios que se generen de éste, en un determinado periodo de tiempo. Siendo su objetivo, determinar si la ejecución del proyecto es conveniente para quien lo lleve a cabo.  Mejora la toma de decisiones: Ayuda a evaluar el desempeño del proyecto, identificar áreas comprender los contribuyen al éxito o al fracaso. de factores mejora y que

9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR PROYECTOS  Mejora el rendimiento del proyecto: A través de las estrategias de evaluación por proyectos, se puede identificar las fortalezas y debilidades dentro de sus proyectos. Esto permite implementar medidas correctivas para mejorar los resultados del proyecto.  Ayuda a mitigar los riesgos: Al evaluar regularmente el progreso de los proyectos, se puede identificar riesgos potenciales y tomar soluciones para reducir la posibilidad de problemas inesperados.

10. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR PROYECTOS  Promueve mejora continua: Al analizar las fallas de los proyectos, se podrá refinar las prácticas de gestión, este enfoque iterativo de mejora impulsa la innovación, la eficiencia y el éxito general del proyecto.  Mejora el compromiso y la satisfacción de las partes interesadas: La evaluación de los resultados y la recopilación de comentarios de las partes interesadas permite comprender sus necesidades, expectativas y niveles de satisfacción.

11. . ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR JUEGOS El juego tomado como estrategia de aprendizaje le permite al estudiante resolver sus conflictos internos y enfrentar las situaciones posteriores, con decisión. Es importante promover reglas claras, establecer criterios para condiciones equitativas y orientar éticamente al estudiante a jugar limpio, reconocer la derrota y ser un buen ganador.  Juegos de simulacro: Permiten desarrollar la imaginación, crear, improvisar, asumir roles.  Vértigo: Permite asumir contingencias cuando se rompe la estabilidad.

12. . ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR JUEGOS  Juegos de competencia: Permiten establecer igualdad de oportunidades, aprender a disfrutar del triunfo, reconocer la derrota y promover la perseverancia Juegos de suerte: Promueven la igualdad absoluta de condiciones y nos llevan a aprender a lidiar con situaciones imprevistas.

13. ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DIGITALES EVALUACIÓN DIGITALES Sistema de evaluación que permite cotejar el nivel alcanzado por un objeto dentro de una escala, a través de la pertinencia de los contenidos, el diseño estético, funcional e instruccional de los objetos, y el aseguramiento de competencias a través de actividades de evaluación y retroalimentación digital. Ofrece una alternativa fiable, receptiva y flexible a las pruebas tradicionales de lápiz y papel.

14. ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DIGITALES EVALUACIÓN DIGITALES  Individuales (desempeño y avance de cada estudiante).  Autoevaluación (propiciar que el estudiante se evalúe a sí mismo).  Grupales (favorece el aprendizaje colaborativo).  Coevaluación (evaluación de sí mismo con otro agente, sea docente, otro estudiante o un familiar). Las estrategias de evaluación digitales deben estar en cohesión con los objetivos y/o competencias, los contenidos y la herramienta tecnológica elegida. *Hay que indicarle a los estudiantes el formato a utilizar en la actividad evaluativa. *Indicar cómo ha de manejar la teoría planteada. *Establecer tiempos de ejecución y de entrega.

15. Sirven situaciones evaluativas: Diagnóstica, sumativa (cuantitativa), (cualitativa), (almacenamiento de actividades para hacer seguimiento), de desempeño (creación de productos) y cognitiva (habilidades intelectuales comunicativas); de ello depende la concreción de las actividades a elegir. para aplicar diferentes formativo carpetas por  Cuestionarios en línea.  Tareas en línea (e-actividades).  Chat (evaluaciones sincrónicas).  Foros (evaluaciones asincrónicas).  Google Docs (documentos compartidos para construcción colectiva).  WiKi (producción colaborativa).  Blog (publicación de los trabajos de manera cronológica). y

16. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ORALES Constituyen un conjunto de actividades innovadoras para desarrollar habilidades comunicativas que eficaz (Benoit, 2020) El docente debe favorecer conversaciones, el dialogo y la argumentación. permitan una comunicación

17. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ORALES  De base no estructurada: Estas pruebas no parten de una guía de preguntas, sino que permiten la libertad de respuesta del estudiante alrededor de un tema. Formales: calificaciones regulares (exposiciones de lecciones, discusiones grupales y conductas lingüísticas). Informales: buscan respuestas accidentales, de aplicación individual y calificación subjetiva, toman menos preparaciones y estructuración, se limita al número de contenidos explorados.  De base estructurada: Consisten en el planteo de una cuestión o un problema previamente elaborado, para que el estudiante responda oralmente en forma breve, clara y precisa. un grado o curso

18. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ESCRITAS Consisten en plantear por escrito una serie de ítemes a los que el estudiante responde en el mismo modo, su propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad.

19. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PRÁCTICAS Se proponen recabar información que permita al docente inferir si un estudiante ha aprendido lo que se propuso enseñarle y, de algún modo, la información que obtiene de la evaluación está en instrumentos que él mismo diseña y aplica en su curso. relación con los

20. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Según Álvarez (2003) las "técnicas de evaluación se refiere a pruebas objetivas, exámenes, diarios de clase, exposiciones, o entrevistas. Las utiliza el evaluador para recoger sistemáticamente información sobre el objeto evaluado. Pueden ser de tres tipos, la observación, la encuestación (entrevistas) y el análisis documental y de producciones" (Rodríguez e Ibarra, 2011: 71-72).

21. PRODUCCIONES ESCRITAS Se considera una habilidad lingüística compleja que contempla los componentes semántico, sintáctico y pragmático en el texto. En el campo educativo, esta habilidad es fundamental fortalecimiento de comunicativas. para el las competencias

22. TIPOS DE PRODUCCIONES ESCRITAS • Es aquella que representa una sucesión de acciones en el tiempo. En esta sucesión temporal se produce un cambio o transformación desde una situación de partida a un estado final nuevo. NARRATIVA • Es aquel que define algún tema y consiste en detallar los rasgos o atributos de un elemento, es decir, representa con palabras el aspecto o apariencia de una persona, animal, objeto, paisaje, etc. DESCRIPTIV A • Expresa conceptos, ideas, o hechos de forma objetiva absolutamente. Se usa para la divulgación, principalmente de ideas o conceptos. EXPOSITIVA • Expresa opiniones, ideas, y posturas sobre un tema en particular, su objetivo es probar o demostrar una idea o tesis de algo. Su finalidad consiste en convencer a los demás acerca de algo y lo hace mediante la aportación de argumentos . ARGUMENTATIVA

23. PRODUCCIONES ORALES Habilidad lingüística que permite al hablante expresarse interacción con sus congéneres, facilitando el proceso de comunicación en un contexto determinado. Conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad o establecer

24. TIPOS DE PRODUCCIONES ORALES NARRATIVA DESCRIPTIVA EXPOSITIVA ARGUMENTATIVA

25. PRODUCCIONES DIGITALES Hace referencia a la producción de textos, artículos, imágenes, portales, blogs, videos, audios, etc. Que ofrecen entretenimiento y pueden ser difundidos por medio de canales o plataformas digitales. información o

26. TAXONOMIA DE BLOOM EVALUAR ANALIZAR CONOCIMIENTO Implica la capacidad de juzgar la calidad y la relevancia de la información. Implica la capacidad de descomponer la información en partes y analizarlas para comprender mejor el todo. Se refiere al conocimiento básico de un tema, incluyendo la memorización de hechos y la comprensión de conceptos..

27. PRODUCCIONES PRÁCTICAS PRODUCCIONES PRÁCTICAS Se refiere a la aplicación de conocimientos teóricos y habilidades prácticas para crear productos, realizar proyectos o llevar a cabo procesos en el mundo real. Este concepto es fundamental en campos como la ingeniería, la tecnología, las ciencias aplicadas y la manufactura.

28. . ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Las actividades de evaluación representan una forma para comprobar que el aprendizaje ha sido adquirido por el estudiante. Sánchez (2005) Son elementos imprescindibles en cualquier proceso de formación. Su función es doble: establecer el nivel de aprovechamiento del alumnado y conocer en qué necesitan mejorar.

29. La novela es una obra literaria extensa que se narra acontecimientos que pueden ser o no ficticios. Por ejemplo: 100 años de soledad (Gabriel García Márquez), Crimen y castigo (Fiódor Dostoyevski), Don Quijote de la Mancha (Miguel de Cervantes). El cuento es un relato corto, con pocos personajes y con una única trama que puede estar basada en hechos reales o ficticios. Por ejemplo: La continuidad de los parques (Julio Cortázar), El corazón delator (Edgar Allan Poe) y Las aventuras de Pinocho (Carlo Collodi). Los ensayos son textos en los que se interpreta o se analiza una idea, un hecho o una teoría y en los que el autor explicita su punto de vista sobre el tema. Por ejemplo: El arco y la lira, de Octavio Paz.

30. LAS FÁBULAS son textos literarios cortos de los que se desprende una enseñanza moral o lección. Sus personajes suelen ser animales personificados, es decir que realizan acciones propias de los humanos. Por ejemplo: La zorra y las uvas, El escorpión y la rana (ambas de Esopo). La redacción de INFORMES es un estilo formal de redacción elaborada sobre un tema . El tono de un informe es siempre formal. La audiencia a la que está destinado es una sección siempre pensada. Por ejemplo: informe escrito sobre un evento escolar, informe escrito sobre un caso de negocio, etc.

31. Un artículo de opinión puede aparecer como artículo o, por ejemplo, como caricatura periodística. Quien escribe periodismo de opinión suele recibir el nombre, no oficial, de columnista de opinión. Hay periodísticos basados en el punto de vista, opiniones. Los poemas son composiciones literarias que pertenecen al género de la poesía y que generalmente se escriben en verso, aunque también se pueden escribir en prosa. Existen distintos tipos de poemas según su género o según el tipo de composición. Por ejemplo: oda, soneto, romance.  La renuncia.  Las uvas del tiempo.  El río de las siete estrellas.  De Andrés Eloy blanco varios géneros

32. El diálogo educativo surge de la participación activa de las personas en el desarrollo conjunto de ideas a través de la conversación o discusión. El diálogo educativo permite a profesores y alumnos pensar de forma conjunta y desarrollar relaciones que apoyen el aprendizaje colaborativo. Las Discusiones consisten en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opiniones e información, realizado por el grupo de alumnos conducidos por otro alumno que hace de guía e interrogador (el director). El debate es un discurso oral catalogable como un tipo de conversación estructurada. Su objetivo es enfrentar dos o más opiniones, acerca de un determinado tema.

33. Conversaciones: Actividad eminentemente humana de la que se vale para satisfacer sus necesidades cognitivas, afectivas y sociales, a partir de una serie de recursos verbales y no verbales. Esto, además, le permite comprender a los demás y lo que está a su alrededor para hacerse una visión personal del mundo. Conferencias: Presentación de un tema lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral. Permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información, que por su diversidad o complejidad representa dificultades en su estructura y organización como contenidos de un curso. Un foro (educativo) consiste en un espacio donde se puede discutir, debatir y formular propuestas educativas. Se encuentra dirigido a todas aquellas personas interesadas en la educación.

34. Un mapa conceptual es un diagrama que te ayudará a entender y/o explicar un tema específico al realizar conexiones visuales entre elementos que conforman dicho tema. Crear uno puede ser una gran ayuda al momento de estudiar para un examen. La maqueta es una práctica pedagógica que facilita la apropiación de conceptos y favorece la explicitación de ideas y conocimientos que después mediante el contraste, se modifican y se reelaboran (Torres et al., 2018). Un mapa mental es una técnica visual que sirve para representar palabras, ideas, tareas, lecturas, dibujos u otros conceptos relacionados, que parten de una palabra clave o idea central.

35. La dramatización, es una herramienta fundamental para motivar al estudiante, fomentar su creatividad, activar el intercambio comunicativo, desarrollar constantemente la imaginación, participación, activar permanentemente la expresión de las emociones y desarrollar la expresión corporal estimular la El Podcast (educativo) es un medio didáctico que consiste en un archivo de audio digital con contenidos educativos, creado (por docentes, por alumnos, por empresas o instituciones) a partir de un planificación didáctica. proceso de

36. El esquema es una síntesis que resume, de forma estructurada y lógica, el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las detalles, los matices puntualizaciones. El periódico escolar es un órgano de difusión del quehacer cooperativo y una de las mejores vías para llevar adelante la educación cooperativa, especialmente la difusión de cooperativos y de perseguidos por las sociedades de este tipo, pero también es un vehículo para dar a conocer secundarias, los las y Revistas: interna que se usa en los centros escolares con la finalidad de captar la atención de los niños. Su principal objetivo es comunicar temas relacionados con el desarrollo de las ciencias, las artes y la educación, con la finalidad de compartir el conocimiento y despertar el interés e inquietud de sus lectores por las diversas áreas del saber en las regiones. técnica de comunicación los los principios objetivos

37. La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico que adopta la forma de un diálogo coloquial. Denominamos espacios web que han sido diseñados con el propósito específico de facilitar determinados aprendizajes o de proporcionar recursos didácticos para los procesos de enseñanza y de aprendizaje» (Marquès, 2002). web educativos a los Audiovideos: Se refieren a medios didácticos que con grabaciones sirven para comunicar mensajes específicos. imágenes y

38. El Aula Virtual es una herramienta que brinda las posibilidades de realizar enseñanza en línea. Es un entorno privado administrar procesos basados en un comunicación computadoras. permite educativos sistema mediado que de por El collage es una técnica artística que consiste en pegar distintas imágenes recortadas sobre un lienzo o papel. El término se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística, como la música, el cine, la literatura o el videoclip.

39. Periódico Mural Digital, Es un medio de información y orientación, formado por textos e ilustraciones, colocados sobre un soporte (tabla, biombo, papel rígido, cartón o en un muro), en el cual se tratan uno o varios temas y permite conocer los sucesos o acontecimientos de actualidad reciente y permanente. La herramienta de comunicación visual que representa, sintetiza y explica un tema determinado. Es un recurso educativo que puede ser desarrollado tanto por el docente como por el estudiante. infografía es una

40. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Alcaceres Lisset. (2022). Las estrategias y los instrumentos de evaluación. Consultado el 23 de Febrero de https://ade.edugem.gob.mx/bitstream/handle/acervodigitaledu/61805/JARZDIN138_Las %20estrategias%20y%20los%20instrumentos%20de%20evaluaci%C3%B3n%20desde% 20el%20enfoque.pdf?sequence=2#:~:text=Las%20estrategias%20de%20evaluaci%C3% B3n%20son,Barriga%20y%20Hern%C3%A1ndez%2C%202006202006).&text=Las%20 t%C3%A9cnicas%20son%20las%20actividades,cabo%20los%20alumnos%20cuando%2 0aprenden.  Armas B. J. (2019). Estrategias de la evaluación diagnostica, formativa y sumativa. Consultado el 23 de Febrero https://www.minedu.gob.pe/conectados/pdf/docentes/guia-evaluacion-formativa.pdf  Bonilla Carlos. (2023). Evaluación: Estrategias y técnicas educativas. Consultado el 23 de Febrero de 2024. Recuperado de https://www.edtick.com/es/news/evaluacion- formativa-vs-evaluacion-sumativa-que-son-y-cual-es- mejor#:~:text=Algunos%20tipos%20de%20evaluaci%C3%B3n%20formativa,sopa%2C %20es%20una%20evaluaci%C3%B3n%20sumativa. 2024. Recuperado de de 2024. Recuperado de