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Plan.
E N D
2. Plan tat des lieux de la difficult en lecture
La lecture processus multifonctionnel
La prvention piste pdagogique pour apprendre lire
La dyslexie
Les adaptations au cours de llmentaire
3. 1 tat des lieux sur
le niveau de lecture
en fin dtudes 18 ans
4. La situation actuelle sur la comprhension de lcrit Les JAPD 2008
5. La proportion dlves en difficults de lecture augmente
6. Le niveau baisse, surtout pour les plus faiblesEntre 2000 et 2006, ce sont surtout les lves les plus faibles qui ont un niveau en baisse (test PISA, lves de 15 ans). Le niveau des lves moyens na par ailleurs pas progress.
7. Le niveau en lecture des plus faibles en CM2 baisse*
8. Le niveau en lecture des plus faibles en CM2 baisse*surtout pour les enfants de milieu populaire
9. Ingalits sociales et culturelles PISA Si on prend le des plus favoriss et le des moins favoriss les carts de scores par pays sont important. Aussi bien culture scientifique que sciences et comprhension de lcrit:
Pour la comprhension de lcrit:
Islande 55
Core du sud 56
Finlande 58
- Japon 72
Italie 74
Canada 76
Royaume uni 87
Pays Bas 90
Etats-Unis 103
Allemagne 112
France 120
-
10. 2 La lecture quel processus
14. La prvention des difficults des troubles de la lecture
Ce que lon sait des bonnes pratiques
15. Les pratiques exprimentes et valides exprimentations de terrains values ont montr:
Quun enseignement:
Explicite
Structur rvision de la sance prcdente, nonc des objectifs de la nouvelle leon, enseignement, valuation, feed-back (prcis, rguliers, individualis)
Les lves passent entre la moiti et les trois quarts de leur temps sur des exercice individuels
16. Plus individualis (petit groupes 3-5) en fonction des habilets des lves au moins pour les lves en difficults dans un domaine 15e-20e centile
Intervention spcifique prcoce au moment du premier apprentissage; tout faire pour viter lchec
donnent de meilleurs rsultats, sur lapprentissage de la lecture en particulier pour les lves qui ont des difficults entrer dans lcrit.
17. Intervenir prcocement
(effet Mathieu)
18. La courbe de croissance en fluence de lecture stablit prcocment
19. La Spirale de lchec effet Mathieu
20. 1 La prvention Prcoce pourquoi? Ds le premier trimestre de la GSM ou au moins au dbut du CP: reprer les lves risque (valuer)
Problme de langage oral
Conscience phonologique
Antcdent familiaux
21. Reconnaissance des mots Code alphabtique
Assemblage
Adressage
Connaissance des lettres
Conscience phonologique
Le principe alphabtique
Le principe le lcrit
22. Petits groupes de besoinsEntranement : Grandes rgles (Ehri, Torgesen, Vellutino) Spcifique : cibl sur une comptence
Explicite : avec bquilles
Intensif, quotidien
En petit groupes homognes ou individuel
Valorisant avec renforcement positif
Prcocement avant que le cercle vicieux ne sinstalle
25. 4 La dyslexie
Un trouble de lidentification des mots
Prcisions , vitesse
26. Dfinition de la dyslexie La dyslexie est un trouble spcifique de lapprentissage dont les origines sont neurobiologiques. Il se caractrise par des difficults en reconnaissance des mots touchant la prcision et/ou la fluence en association de faibles comptences orthographiques et de dcodage. La cause essentielle de ces difficults est d un dficit de la composante phonologique du langage en contraste avec le niveau des autres habilets cognitives et malgr lexposition un enseignement efficace.
Lyon et al 2003 (groupe de travail de Washington 2002)
27.
Imagerie
32. Difficults dyslexies!
33. Enqute pidmiologique sur les troubles de la lecture Joel Fluss et C Billardarta.fr (catherine.billard@bct.aphp.fr) coles de Paris en CE1
- Leur prvalence
- Les facteurs en cause
- Lvaluation dune aide en milieu scolaire
34. 1. Enqute pidmiologique transversale Paris : 1062 enfants Tous les enfants scolariss 40 classes/20 coles
en CE1 : 1020 enfants, ou redoublants CP: 42
ge moyen 7 ans 7 mois en janvier 2006
46% filles, 54% garons
Les difficults frquentes ds le CE1 (hors primo arrivant) : 10.7% ont un retard en lecture d1 an ou plus
Dficit de conscience phonologique 45%
et attention 11%
35. Densit de matire grise dans le gyrus temporal moyendiminue chez les mauvais lecteurs versus bons lecteursquelque soit le SES
36. Stimuli visuels pendant les acquisitions fonctionnelles
37. Activations chez les normolecteurs identiques quelque soit le SES
38. Activation chez les dyslexiques identique quelque soit le SES
39. Troubles, retards,difficults Il ny a que des rponses pdagogiques
Apprentissages
(enseignants, parents, rducateurs)
43. Axe 2:Apprentissage continu lecture orthographe En relation et interaction avec lorthophoniste
Progrs jamais suffisants face aux objectifs scolaires Axe 1
Lecture Voir prvention:
entranement mtaphonologique, code assemblage
mthode par imprgnation syllabique
apprentissage des mots outils et irrguliers (dans, monsieur, pellation et autres) grilles
- les graphmes complexes: ain, oin, ion, ein, ille, aille
- entranement la fluence de lecture (Eds la Cigale)
44. Axe 2: suite Orthographe (pellation, rgles simplifies, usage et grammaire)
Dicte ( trous, centre sur usage ou accords )
valuation adapte (pourcentage de russite, ..)
Accepter la rduction du risque et les outils de compensation
52. Lhomme qui rarait des arbres: Jean Giono
Ctait un beau jour de juin avec grand bruc, mais, sur ces terres sans abri et hautes dans le ciel, le maule borrait avec une brutalit insupportable. Ses pardements dans les carcasses des druiles taient ceux dun fauve drang dans son partemal. Il me fallut lever le camp. A cinq heures de grouche, je navais toujours pas trouv dhun et rien ne pouvait me donner lespoir den trouver
53. Traitement, connecteurs, anaphores, metaphores,vocabulaire
55. La conscience phonologique
Phonme et lettres, BM, couleurs
Peu dexercices diffrents
Evaluer et entranement spcifique
57. Lhomme qui plantait des arbres: Jean Giono Ctait un beau jour de juin avec grand soleil, mais, sur ces terres sans abri et hautes dans le ciel, le vent soufflait avec une brutalit insupportable. Ses grondements dans les carcasses des maisons taient ceux dun fauve drang dans son repas. Il me fallut lever le camp. A cinq heures de marche de l, je navais toujours pas trouv deau et rien ne pouvait me donner lespoir den trouver
58. Traitement, connecteurs, anaphores, metaphores,vocabulaire
60. La conscience phonologique
Phonme et lettres, BM, couleurs
Peu dexercices diffrents
Evaluer et entranement spcifique
63. Un enseignement plus explicite noncer: parler des apprentissages concerns, les ressources quont dj les lves et quils doivent mettre en uvre.
Faire: raliser la tche en montrant la dmarche effectuer, loraliser, la dcomposer, oraliser le raisonnement qui laccompagne
Guider: observer les ralisations et les stratgies de llve, lui faire expliciter sa procdure en lui donnant le feed-back et la guidance adapte.