«Московский учитель» выпуск № 4 (6)

1. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ ТЕМА НОМЕРА: МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Фундаментальные понятия для реальной жизни Выпуск № 4 (6), 4 сентября 2015 МНЕНИЯ ЭКСПЕРТОВ РАБОТА С ФУНДАМЕНТАЛЬНЫМИ ПОНЯТИЯМИ ДЕЛАЕТ ОБУЧЕНИЕ БОЛЕЕ ЛОГИЧНЫМ Юлия Мукосеева с. 1 Юрий Бобринев с. 2 В этом году я буду работать в секции «Природопользование и охрана окру­ жающей среды» с фундаментальным понятием «измерение». Надеюсь, что учителям не только иностранного языка, но и других предметов будет интересно поучаствовать в этом мас­ тер­классе, потому что я постараюсь показать приемы и подходы, которые можно применять на самых разных предметах. Мы будем заниматься очень сложными вещами: готовить- ся к последнему заданию ЕГЭ по ан- глийскому языку. Идея моего мастер­класса родилась в длинной очереди книжного мага­ зина, когда я рассматривала стеллаж с книжками рядом с кассой. Одна из них на английском языке привлек­ ла мое внимание. В этой книге каждая страница была двойная: ты смотришь в окошко на одной и строишь догад­ ки, что изображено на следующей. В итоге на второй странице оказыва­ лось совершенно другое. Когда я это увидела, то просто влюбилась в эту книгу и решила, что когда­нибудь придумаю урок для детей или мас тер­ класс, на котором смогу применить этот прием. Наконец­то все сложи­ лось так, что идея подошла для ис­ пользования на Съезде. В ходе мастер­класса мы сосредо­ точимся на логических операциях и универсальных учебных действиях, о которых говорится в Федеральном государственном стандарте. Неко­ торые педагоги до сих пор побаива­ ются аббревиатуры УУД. Но сегодня стандарты второго поколения – это уже не проект и не пилот, и мы долж­ ны уметь работать в их логике. Одна из важных задач Съезда – показать Дмитрий Бесполов с. 3 Михаил Виноградов с. 4 Петр Зобков с. 5 Артур Заруба с. 6 Петр Омельяненко с. 8 Алексей Рубин с. 9 Юлия Мукосеева, учитель английского языка, лауреат конкурса «Учитель года Москвы – 2007» Константин Лупиков с. 10 Евгения Глазунова с. 11 Владимир Кружалов с. 11 учителям, что работа с фундамен- тальными понятиями на самом деле не удлиняет время прохождения материала, не усложняет процесс изу чения, а наоборот  – делает его более логичным и правильным. Очень важно, что Съезд стал тра­ диционным событием – в этом году он проводится уже в третий раз. Учи­ тель достаточно консервативен сам по себе, и, наверное, одного Съезда недостаточно для того, чтобы по­ смотреть, восхититься и потом сра­ зу начать меняться. Видимо, важна система, работающая на пополнение копилки приемов и подходов, кото­ рые потом можно применять в своей деятельности. Традиция Съезда будет продолжаться, потому что я не видела на прошлых съездах разочарованных людей. Андрей Лукутин с. 12 Ежемесячный информационный бюллетень «Московский учитель» является приложением к журналу «Вестник московского образования». Издается при поддержке Департамента образования г. Москвы и Городского методического центра.

2. Фундаментальные понятия для реальной жизни Метод СЪЕЗД ЗАСТАВЛЯЕТ НАС ВЫЙТИ ИЗ ШКОЛЫ И СОЕДИНИТЬ НАШИ ИДЕИ ВМЕСТЕ и красиво поработать еще год, а то и больше, то цель достигнута. Мас тер­ класс может дать любой учитель, не­ взирая на его стаж и статус. Даже если человек не предполагал кого­нибудь чему­нибудь научить, внимательно следящий за мастер­классом учитель может для себя сделать выводы: вот этот прием очень хорош, вот как здо­ рово представлено то, что я старался показывать, а ведущий так это повер­ нул, что стало видно гораздо лучше. Поэтому, мне кажется, мастер­класс полезен и тому, кто его дает, и тому, кто смотрит. Мне комфортно внутри Съезда учите­ лей прежде всего потому, что благода­ ря такого рода мероприятиям у меня сформировался круг общения, кото­ рый выходит далеко за рамки моей школы. При большой нагрузке учи­ телю, честно говоря, бывает некогда даже по улице пройти и посмотреть, как изменилась Москва. А если у вас еще и домашние дела есть, то вы со­ как работают другие люди, соеди­ нить наши идеи вместе. Во­первых, вы начинаете шире смотреть на мир. Во­вторых, у вас появляются дру­ гие критерии для самооценки. Если вы  сидите в своей школе и видите только соседа или соседку по каби­ нету, понять, насколько качественно вы работаете, со временем становит­ ся трудно. Встречи учителей в неформальной обстановке, свободное обсуждение без подчеркивания, кто лучше, а кто хуже, приводят к тому, что действи- тельно образуются учителей, которые не конкуриру- ют друг с другом, а думают о том, чтобы образование в целом стало лучше, чтобы культура людей в на­ шей стране стала выше. Необходимо, чтобы учителя из топовых, как сей­ час принято говорить, школ, кото­ рые уверены в том, что они грамот­ ные педагоги, передавали свой опыт тем ученикам, которым не посчаст­ ассоциации Юрий Бобринев, учитель физики, лауреат конкурса «Учитель года Москвы – 2009» Фундаментальное понятие «метод» совершенно точно совпадает с пред­ метом, который я преподаю. Ме­ тод – это последовательность шагов в познании мира, а физика – это нау­ ка о нас, о природе, о том, как мы по­ знаем мир. На примере физического открытия также можно показать, где в физическом понятии то, что мы называем истиной (хотя она всегда относительна), а где то, что мы на­ зываем мифологией. На моем мастер­классе речь пойдет о спектроскопии. Открытие у нас вряд ли получится, но я постараюсь рассказать, как оно было сделано, с помощью довольно примитивного устройства. Кстати, огромное коли­ чество фундаментальных открытий, которые произвели революцию в на­ шем представлении о мире, были сде­ ланы совсем несложными прибора­ ми, и наблюдения доступны любому человеку, не знакомому с  физикой. Главный вопрос заключается в том, насколько человек может и хочет ув- лечься чем-то серьезно. На мой взгляд, задача мастер­клас­ сов мотивационная. Если человек ушел с  мастер­класса вдохновлен­ ным, окрыленным и желающим ярко Чем больше будет мероприятий, на которых учителя разных школ могут обмениваться опытом, тем будет лучше и качественнее образование в целом всем выпали из этой жизни. При этом дети, с которыми мы работаем, – это люди, смотрящие на мир широко от­ крытыми глазами, и человек, который находится в узком тоннеле, через ка­ кое­то время просто перестает быть им интересен. Любому учителю важ­ но иметь большой круг общения по­ мимо школы. Съезд, в значительной степени яв­ ляясь работой, тем не менее застав­ ляет нас выйти из школы и увидеть, ливилось к ним попасть по разным причинам. Передавали опыт через дружеские отношения с учителями из других школ, демонстрируя свои приемы и методы работы. Чем больше будет мероприятий, на  которых учителя разных школ, разного уровня подготовки могут пересекаться и именно обмениваться опытом (но ни в коем случае не по­ учать), тем будет лучше и качествен­ нее образование в целом. 2

3. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Диалог ОТ ПАНДУСОВ В КАЖДОЙ ШКОЛЕ – К НАСТОЯЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Современная школа должна стать школой равных возможностей, «тер­ риторией для всех». Обучение рас­ сматривается нами как процесс под­ готовки обучающихся к реальной жизни: укрепления готовности за­ нять активную жизненную позицию, успешно решать жизненные задачи, сотрудничать и работать в  группе. Этому способствует реализуемый на  протяжении ряда лет в  ГБОУ «Школа № 2121» международный инновационный проект «Молодежь в диалоге». Его цель – развитие нрав­ ственно­правовой культуры под­ ростков, воспитание толерантного отношения к окружающим, социа­ лизация и формирование активной жизненной позиции подростков в  рамках межкультурного и меж­ личностного диалога. В этом году на мастер-классе мы попытаемся рассказать об одном из аспектов реализуемого нами проекта  – о философии работы по включению детей с ограничен- ными возможностями здоровья в образовательную среду, показать примеры такой работы. Мы – это целая команда педагогов: директор школы, два учителя физкультуры, представитель организации, кото­ рая работает с детьми­инвалидами, и два биатлониста­паралимпийца. По сравнению с другими школьны­ ми предметами физкультура более доступна для детей с ограниченны­ ми возможностями здоровья (ОВЗ). Кому­то это покажется парадоксом, но мы попытаемся показать, что если правильно организовать урок, то все дети (независимо от их со­ стояния здоровья) будут вовлечены в учебный процесс. Наш опыт го­ ворит, что на инвалидов и не инва­ лидов делят детей взрослые, а сами дети этого не делают, – они очень быстро адаптируются: начинают помогать детям с ОВЗ, придумы­ вать новые игры и правила. Сейчас мы реализуем проект «Игры равных». Это очень инте­ звучащим мячом, и все участни­ ки игры работают на слух. Когда обычный ребенок надевает повяз­ ку на глаза, он становится таким же, как его слабовидящий партнер по команде, и поэтому в эту игру с мячом у нас играют все. Всего мы провели четыре цикла «Игр рав­ ных». В  них принимали участие и дети­инвалиды, и обычные дети, и наши учителя, и паралимпийцы. Наконец­то мы переходим от стро­ ительства пандусов в каждой шко­ ле к настоящей работе с детьми с  ОВЗ. Все чаще и чаще эти дети стали появляться на наших уроках. Хорошо, что в обществе отноше- ние к людям с ОВЗ постепенно ме- няется, и это происходит не толь- ко в официальных бумагах. Для меня Съезд – это то место, где я могу поделиться своим опытом, узнать мнения коллег. По опыту предыдущих Съездов могу сказать, что на мой мастер­класс прихо­ дят не только профильные учите­ ля физкультуры. Учителя других предметов также посещают мои мастер­классы, им интересны мои темы, несмотря на то что физкуль­ тура в целом отличается от всей школьной программы и филосо­ фией, и форматом, и необходимым для урока оборудованием. Но, ко­ нечно, есть много универсальных приемов, которые можно приме­ нить на других уроках. Дмитрий Бесполов, учитель физкультуры, «Учитель года Москвы – 2004», заслуженный учитель РФ ресные и захватывающие сорев­ нования по правилам паралим­ пийских видов спорта. Поэтому здесь не принципиально состоя­ ние здоровья участников – прави­ ла для всех одни. Когда идут такие соревнования, никто не остается в стороне и не сидит на скамейке запасных. Есть такая игра  – гол­ бол, в которую играют слабовидя­ щие. Она также входит в програм­ му Паралимпийских игр. Цель игры  – забить гол специальным На инвалидов и не инвалидов делят детей взрослые, а сами дети этого не делают, – они очень быстро адаптируются: начинают помогать детям с ОВЗ, придумывать новые игры и правила 3

4. Фундаментальные понятия для реальной жизни Идея МАСТЕР-КЛАСС КАК СПОСОБ СОВЕРШЕНСТВОВАТЬСЯ В РАБОТЕ оценить уровень образования. Сегод­ ня родители участвуют в образова­ тельном процессе наравне с учителями и учениками, и я рад, что они следят за Съездом учителей. Я сам являюсь классным руководителем и поддержи­ ваю постоянные контакты с родите­ лями. Всегда интересно, что они хотят получить от школы. Сейчас у нас образовалась гимназия из трех бывших отдельных школ, и одним из первых мероприятий был как раз показ мастер­классов. Там выступали я и моя коллега, и мы пригласили около 100 учителей нашей гимназии. Как по­ казали отзывы, мероприятие прошло на  высоком уровне, и коллектив вы­ сказался за то, чтобы продолжать эту практику, сделать ее традиционной. Поэтому в новом учебном году наша гимназия продумает вопрос, чтобы продолжить серию подобных внутрен­ них мастер­классов для учителей. ками, например, с книгами или фото­ графиями. Например, со старинными книгами было интересное занятие в моей школе. Мы изучали церковную книгу XIX века с архаичным оформ­ лением и должны были читать ее, по­ знакомиться с ее текстом. Было такое задание: узнать, сколько в этой книге страниц. Понятно, что пересчитывать вручную дело неблагодарное, поэтому мы решили воспользоваться справоч­ ными материалами. Как оказалось, в то время буквы скрывали за собой цифры, поэтому нумерация страниц присутствовала только в  буквенном выражении. И ребята сами, без моей подсказки, догадались, что эти буквы на страницах проставлены не зря. Это очень важно, чтобы ученики, осу- ществляя исследовательскую работу, пытались самостоятельно найти ре- шение проблемы. Я же должен лишь контролировать этот процесс, помо­ Михаил Виноградов, учитель истории и обществознания Мастер­классы позволяют транслиро­ вать передовой педагогический опыт. Съезд даст возможность представить лучшие достижения московских учи­ телей огромной аудитории. Будет ве­ стись онлайн­трансляция, все высту­ пления будут записаны. Это позволит установить очень высокую планку, ко­ торой мы будем придерживаться весь учебный год. Мне хорошо знаком формат мас тер­ класса в образовательном процессе. Технология подготовки мастер­клас­ са к Съезду была такой: все элементы мы прорабатывали с ребятами, по­ тому что мне сначала важно понять, насколько это востребовано будет детьми, а уже потом показывать своим коллегам. То есть мой подход заклю- чается в том, чтобы строить работу на пересечении векторов. Один – это идеи, которые есть у  нас, учителей. Другой – это те идеи, которые вы- двигают наши ученики. Школа может существовать только на основе двусто­ роннего позитивного диалога, поэтому идеи, которые высказывают ученики, играют важную роль. Результат зави­ сит от того, насколько гармонично эти линии сойдутся. Очень важно, чтобы у родительской общественности была возможность Очень важно, чтобы у родительской общественности была возможность оценить уровень образования. Сегодня родители участвуют в образовательном процессе наравне с учителями и учениками, и я рад, что они следят за Съездом учителей На этом Съезде учителей я планирую представить мастер­класс, на котором в центре внимания будут деньги  – артефакт, имеющий как определен­ ные физические характеристики, так и символическое содержание. Я часто выстраиваю мастер­классы на  работе с историческими источни­ гать, но ни в коем случае не делать ни­ чего за них. Дети получают позитив­ ный опыт совершения от собственных открытий. Очень важно получать та­ кую отдачу, удовлетворение от самого процесса познания, в котором учитель только помогает, координируя этот процесс. 4

5. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Идея ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ – ВЫБРАТЬ САМЫЕ АКТУАЛЬНЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ ИДЕИ Сложилась такая ситуация, при кото­ рой учителю нужно быть конкурент­ но выигрышным. Если учитель может мотивировать учащегося к обучению, то, соответственно, данного учителя будут выбирать, ориентироваться на него. От того, какие идеи мы вкла­ дываем в визуализацию материала, насколько тонко мы чувствуем уче­ ников, нашу аудиторию, зависит уро­ вень мотивации. На этом Съезде мой мастер­класс бу­ дет посвящен презентациям в целом. Я не буду учить людей пользоваться программами создания презентаций. Скорее, это будет разговор о культу- ре работы с информацией, о том, как мы, учителя, представляем предмет- ное содержание. Как мне кажется, се­ годня это один из ключевых аспектов в работе преподавателя. Я заметил интересную закономер­ ность. В 7–8­х классах дети начинают примерять на себя направления про­ фильной подготовки. Например, уче­ ник говорит: «Буду программистом». Ребята небезосновательно думают, что образы – это очень важный аспект учи­ тельской работы, и этому надо учиться. Мастер­класс в моем понимании  – это симбиоз всевозможных педаго­ гических приемов и личных качеств педагогов. От Съезда к Съезду в мас­ тер­классах мы можем видеть новые тенденции, которые способны помочь каждому учителю. На Съезде всегда можно подсмотреть у коллег то, что потом стоит реализовать в собствен­ ной деятельности. Такие мероприятия помогают повысить педагогическую грамотность всех наших работников образования. Мне кажется, учитель сегодня ста­ новится культурным образцом. Ког­ да мы презентируем материал, дети ориентируются на нас. Это обязыва­ ет педагога иметь соответствующий уровень компетенций, в том числе и информационно­коммуникацион­ ных. Этому также будет посвящен мой мастер­класс. Мы изучим луч­ шие примеры презентаций не только в плане каких­то программных реше­ ний и инструментов. Мне бы хотелось поговорить о генерации идей в целом. Вместе с участниками Съезда мы по- стараемся научиться генерировать как можно больше интересных, яр- ких идей, а также образов, которые связаны с тем или иным понятием. Учитель должен уметь выбрать из этого многообразия идеи, образы, наиболее близкие детям. Приведу простой пример. Мы рас­ сказываем детям про физические или химические явления и думаем, что возьмем конкретно это изображе­ ние, запишем определение на слайде и покажем детям. Станет ли от этого материал понятным ребенку? Может оказаться, что ученик перепишет это в тетрадь и уйдет домой со знанием того, что у него в тет ради есть опре­ деление. Как это может пригодиться в будущем, ему уже не важно или не­ понятно. Поэтому задача учителя со­ стоит в том, чтобы выбрать наиболее актуальные, полезные и современные идеи и образы. Петр Зобков, учитель информатики, финалист конкурса «Учитель года Москвы – 2012» сложный и не всегда отражает ожида­ ния детей – создание игр и программи­ рование. Взять хотя бы алгебру логики (алгебру высказываний). Это действи­ тельно сложно. Тут главное «не поте­ рять» ребенка, потому что в какой­то Учитель сегодня становится культурным образцом. Когда мы представляем материал, дети ориентируются на нас. Это обязывает педагога иметь соответствующий уровень компетенций это очень увлекательно: они будут соз­ давать игры, работать программиста­ ми в «Гугле», «Майкрософте» или еще где­то. Но когда мы переходим к обуче­ нию в профиле, тогда появляется очень сложный материал. Он действительно момент ему может стать, во­первых, скучно, а во­вторых, очень­очень слож­ но. Ребенок может решить для себя, что ему это не нужно, перегореть. Поэтому вопрос визуализации информации че­ рез презентации, через определенные 5

6. Фундаментальные понятия для реальной жизни Вопрос ВОПРОС, НА КОТОРЫЙ САМ НЕ ЗНАЕШЬ ОТВЕТА «Ничего себе! Оказывается, это я об этом сочинил!» Искусство зада­ ет самые важные вопросы: «Что та­ кое любовь?», «Что такое жизнь?», «Что такое смерть?», «Что такое не­ нависть?» Оно не дает ответ на во­ прос, что такое война и мир. Иначе не надо было бы сочинять романов, песен о войне – все уже понятно. Но для меня принципиально важна и другая сторона темы мастер­клас­ са – «вопрос в педагогике». Он имеет основополагающее значение. Какие ты будешь задавать вопросы, такие и  будешь получать ответы. Выдаю­ щийся педагог Виктор Федорович Шаталов говорил так: «На вопроси­ ки вы получите ответики». А другой автор педагогики сотрудничества Евгений Николаевич Ильин призы­ вал учителей: «Не бойтесь задавать те вопросы, на которые вы не знае­ те ответа». Для меня настоящая пе­ дагогика начинается в  тот момент, когда ты можешь сформулировать такой вопрос, на  который сам не знаешь ответа. Когда ты задаешь та­ кой вопрос, дети видят по тебе, что ты не просто проверяешь, знают они время ты можешь набрать в «Гугле» «какая формула серной кислоты», в этом нет никакого развития мыш­ ления. Мне кажется, современные информационные технологии, со­ временная социальная жизнь требу­ ют совершено иных мыслительных действий учителя, и если ты просто изучаешь с учащимися материал, то не развиваешь ученика. Мне бы хотелось научить детей не  только отвечать на вопросы, но  и  начать задавать вопросы себе – это важнее. Например, те во­ просы, которые задает искусство. Если говорить о самом формате, жанре мастер­класса, то нужно в первую очередь заметить, что у нас до сих пор нет его определения. Не­ много истории. Так получилось, что я стал победителем первого конкур­ са «Учитель года России» в 1992 году и был приглашен в его оргкомитет. Я начал работу в нем с  предложе­ ния, чтобы участники конкурса могли увидеть выступления друг друга (тогда все происходило в раз­ ных классах). Кроме того, поскольку к тому времени уже лет восемь про­ Артур Заруба, учитель музыки, «Учитель года России – 1992» Искусство не дает ответов. Такова его природа. Искусство ставит во­ просы. Поэтому тема моего мас тер­ класса – «вопрос» – имеет, на мой взгляд, самое близкое отношение к искусству. Для меня любое му- зыкальное произведение – это во- прос. Если детям рассказывать об искус­ стве, объясняя, о чем оно, что в свое сочинение, картину или книгу зало­ жил автор и как его произведение устроено, то постижения искусства не произойдет. Что если бы мы мог­ ли сказать, о чем, к примеру, такое популярное произведение, как «Лун­ ная соната»? Если есть ответ на этот вопрос, то музыка сразу перестает быть всеобщей, у нее пропадает ма­ гия, и она становится неинтерес­ ной – ведь все уже знают, о чем это. Но, к счастью, никто до сих пор не  знает, о чем «Лунная соната», о чем музыка. Наивны те преподава­ тели, которые рассказывают, что вот эта музыка о том­то и том­то. Нет, мы не знаем, о чем эта музыка, сам композитор не до конца понимает, о чем его музыка. Многие компози­ торы, прослушав свои произведе­ ния в чужом исполнении, говорили: Мне бы хотелось научить детей не только отвечать на вопросы, но и начать задавать вопросы себе – это важнее. Например, те вопросы, которые задает искусство ответ или нет, а ты сам в этот мо­ мент думаешь, пытаешься понять. Для этого и создаются произведения искусства. Я сторонник диалога, сократическо­ го метода. «Сколько будет дважды два?», «Какая это формула?»  – та­ кое знание примитивно. В наше работал в системе повышения ква­ лификации, я знал, что для учителей намного интереснее, когда вместе с ними провожу урок, то есть важна наглядность, а не  когда им расска­ зывается, что и  как нужно делать. Та же ситуация с возвращающими­ ся домой участниками конкурса. 6

7. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Вопрос Им, естественно, организуют встре­ чу с учителями. Но вряд ли формат рассказа о том, как надо учить, будет очень востребован и интересен учи­ телям. Поэтому я поставил вопрос о не­ обходимости использовать формат общения со взрослыми для этих целей. Группа «Учительской газе­ ты» очень активно продвигала эту идею, но потребовалось четыре года, чтобы это предложение было под­ держано оргкомитетом конкурса. В 1996 году в первый раз был про­ веден мастер­класс, и оказалось, что это очень интересно. Вот почему я счастлив, что эта линия не просто продолжается, а развива­ ется и выходит на новую ступень: мастер-классы сейчас проводятся во всех регионах России, все, кто участвовал в конкурсе, проводят мастер-классы для учителей. Теперь Москва мать идею Съезда как самой боль­ шой и  интересной площадки ма­ стер­классов. В первый год у меня была проблема: нужно было раскрыть тему умения видеть способности, показать боль­ шому числу людей, что у них есть способности к музыке, доказать это. Но многие считают, что им медведь на ухо наступил – и они никогда не смогут понимать музыку. Мне надо было разрушить этот стереотип  – задача интересная, но почти невы­ полнимая. В прошлом году я рассматривал фундаментальное понятие «образ». Для меня образ  – это принципи­ ально важная вещь. Но при лобо­ вой подаче (образ – это то­то, то­то и то­то) преподавание искусства сразу пропадает. Я вспомнил ста­ тью Белинского о детских книгах, которая начиналась с восклицания «Воспитание! Оно везде, куда ни посмотрите, и его нет нигде, куда ни посмотрите», и перефразировал: «Музыкальный образ везде, куда ни посмотрите, и его нет нигде, куда ни посмотрите». Словами очень слож­ но выразить, какой музыкальный образ в том или ином произведении или его части, а проникнуть внутрь еще сложнее, и я эту задачу пытался решить. Хорошо, что такой оригинальный проект, который делает Москва, становится традиционным. Это не случайно – он востребован сообще­ ством педагогов столицы. На  мас­ тер­классах никто в своем мобиль­ ном устройстве «не сидит», всем интересно. этого короткого урока, смотреть, что делает учитель и что из  этого можно почерпнуть для себя. Я очень много позаимствовал не от препода­ вателей музыки, а от преподавателей других предметов, поскольку имел счастье смотреть мастер­классы и на конкурсе «Учитель года», и в клубах, организованных участниками этого конкурса по всей России. Эти клубы постоянно проводят мастер­классы и слеты с проведением мастер­клас­ сов. И там, и на Съезде можно во­ очию увидеть много полезного и ин­ Хорошо, что такой оригинальный проект, который делает Москва, становится традиционным. Это не случайно – он востребован сообществом педагогов столицы сумела приду­ Этот формат может быть востребо­ ван не только на конкурсах и в рам­ ках съездов. Знаю примеры, когда в школах на педсоветах проводят мастер­классы: выходит и проводит для коллег мастер­класс. В нашей школе тоже были педсове­ ты, где мы демонстрировали лучшие мастер­классы. Учителя ли, а  потом обсуждали увиденное. То  есть мастер­классы уже входят в жизнь. Мастер-классы помогают учителям расти – и тем, кто их проводит, и тем, кто их смотрит. Учитель, про­ водящий мастер­класс, должен скон­ центрироваться, подняться над со­ бой, потому что время ограничено. Всего за 20 минут он должен макси­ мально выразить себя. При этом ау­ дитории, которая состоит из препо­ давателей разных предметов, должно быть удобно усваивать материал тересного, обогатиться, что­то взять в свою практику и потом применить в учебном процессе. Меня спрашивали коллеги: не хотел бы я написать гимн Съезда учителей Москвы. Ко мне пока с таким пред­ ложением не обращались. Гимн дол­ жен выражать идеологию Съезда, видение которой есть только у глав­ ных организаторов. Правда, с гим­ ном конкурса «Учитель года России» у меня по­другому получилось: в на­ чале года я сочинил песню на стихи Роберта Рождественского, а потом ее сделали гимном конкурса. По­ том я сочинил «Учительский вальс», и он  стал гимном клуба «Учитель года». Думаю, еще пару лет должно пройти, чтобы традиции Съезда, его идеология получили полное разви­ тие. К тому же я сам слова не пишу. Если слова появятся, я хоть сейчас сяду и начну сочинять. учитель ´ смотре­ 7

8. Фундаментальные понятия для реальной жизни Вопрос СЪЕЗД ДОЛЖЕН СТАНОВИТЬСЯ ВСЕ БОЛЕЕ И БОЛЕЕ ИНТЕРАКТИВНЫМ вопросы?» – а в ответ тишина, то для меня это не очень хорошо. Тогда я по­ нимаю: что­то не зацепило, осталось неинтересным, может быть, они стес­ няются задать вопрос, который их ин­ тересует. Во время летнего отпуска у меня ро­ дилась идея совместить такие образы и ассоциации, как поездка на авто­ мобиле, вопрос и урок. Суть моего мастер-класса  – попытаться через призму фундаментального понятия «вопрос» посмотреть на  результа- тивность взаимодействия между учителем и учеником. В прошлом году я  работал с другим фундамен­ тальным понятием – «ошибка». Сей­ час, как и тогда, на моем мастер­классе мы будем решать конкретную задачу. Если на предыдущем Съезде это было составление памятки для сокращения вероятности познавательных, педаго­ гических и грамматических ошибок, то теперь будет стоять практическая задача более общего характера, пото­ му что речь пойдет о занятии в целом. Первое преимущество Съезда заклю­ виях. Зачастую это очень живые идеи, которые рождаются буквально здесь и  сейчас. Сами участники мас тер­ класса не всегда знают, во что может вылиться та или иная задумка. По себе могу сказать, что определенные вещи приходят в голову уже после того, как мастер­класс был показан. Когда я смотрю на реакцию педагогов, когда мне задают вопросы, которые бы мне не пришли в голову, это всегда очень интересно. Учитель заканчивает ма­ стер­класс, но это не значит, что его результативность также закончилась. Педагог может получать ответную ре­ акцию от учительской общественнос­ ти спустя недели и месяцы. Для меня лично Съезд учителей – это еще и выход из зоны комфорта, вызов, который заставляет переосмыслить то, что произошло за год. Это позво­ ляет отобрать те приемы и  методы, которые в этом году лучше сработа­ ли, а также задуматься о вещах, о ко­ торых раньше я, возможно, и не по­ думал бы. Если говорить о будущем Съезда учителей, очень хотелось бы, Петр Омельяненко, учитель истории и обществознания, финалист конкурса «Учитель года Москвы – 2010» Когда я узнал, что мне предстоит ра­ ботать с фундаментальным понятием «вопрос», то первая ассоциация, ко­ торая у меня возникла, была связана с известным произведением Адамса Дугласа «Путеводитель для путешес­ твующих автостопом по Галактике». Там есть такой сюжет: давным­давно некие разумные существа создали суперкомпьютер и задали ему «Глав­ ный вопрос жизни, Вселенной и все­ го такого». Он несколько миллионов лет думал и в итоге дал ответ: 42. На справедливое замечание огорченных героев, почему сорок два, компью­ тер ответил: «Мне кажется, если уж быть с вами абсолютно честным, то все дело в том, что вы сами не знали, в чем вопрос». Роль вопроса в познании сложно пере­ оценить. Некоторые эксперты счита­ ют вопрос формой мышления наряду с понятием, суждением и умозаключе­ нием. Несмотря на то что в силу про- фессии чаще приходится задавать вопросы, мне гораздо интереснее все-таки отвечать. При оценке урока для меня это один из важнейших кри­ териев его результата. Если в  конце занятия я, обращаясь к детям, задаю вопрос: «Вам все понятно? Есть еще Для меня лично Съезд учителей – это еще и выход из зоны комфорта, вызов, который заставляет переосмыслить то, что произошло за год чается в том, что мы на конкретном материале можем увидеть, как реша­ ются общие проблемы, которые воз­ никают у всех педагогов. Второе пре­ имущество – это сами мастер­классы, поскольку они создаются, как прави­ ло, буквально перед мероприятием и носят чрезвычайно актуальный ха­ рактер. В нашем мире все меняется, и успешный еще год назад метод не всегда применим в сегодняшних усло­ чтобы он становился все более и бо­ лее интерактивным, и  мастер­клас­ сы  – наиболее эффективный способ добиться этого. Ведь во время заня­ тия мы работаем и с залом, и с фо­ кус­группой. Учителя не просто слу- шают общие вещи, о которых они могут сами где-то прочитать, – люди находятся внутри единого процесса, они в каком­то смысле являются со­ авторами. 8

9. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Метод БУДЕМ НАХОДИТЬ НЕОБЫЧНОЕ В ПОВСЕДНЕВНОМ Съезд позволяет учителям найти те  приемы, о которых они, может быть, задумывались, но не исполь­ зовали в практике. Возможно, из­за того, что боялись или не имели до­ статочных знаний и уверенности. Кроме того, Съезд – это шанс нау- читься смотреть на обычные вещи по-новому, узнать, как применять новые методы и техники, не боясь импровизировать и ошибаться. Даже самым опытным учителям сто­ ит посетить этот Съезд. Это самая лучшая возможность приобрести новый опыт и поделиться своим. На Съезде учителей, на мастер­клас­ сах люди всегда не только опытом, но и контактами. Можно сказать, что это некая педа­ гогическая дружба, общение, кото­ рое нацелено на повышение квали­ фикации и качества образования. Мне самому очень хочется посетить мастер­классы своих коллег, нау­ читься у них и в дальнейшем исполь­ зовать полученные знания в работе с детьми. Что на Съезде могу показать учителям лично я, имея сравнительно неболь­ шой стаж работы? Здесь я буду транс­ лировать свой личный опыт, то, что вместе с моими учениками готовил в рамках конкурса «Педагог года Мос­ квы». Наверное, к этому мастер­клас­ су я готовился всю свою жизнь. проектную деятельность и  многие другие аспекты и предметы. Мы бу­ дем пытаться находить необычное в  пов седневном, удивляться тому, чему в  обычной жизни удивляться не привыкли. И я уверен, что каждый из зрителей откроет для себя что­то новое, обязательно сам захочет ис­ пользовать новые знания в своей пе­ дагогической деятельности, а также обязательно улыбнется и задумается. Я участвовал в конкурсе «Педагог года Москвы» не ради победы, а по­ тому, что мне было важно посмот­ реть, какие приемы используют дру­ гие учителя, – поучиться у настоящих профессионалов. Принимая участие в одном конкурсном испытании, ты никогда не знаешь, что ждет тебя на следующем этапе, тем более что это задание на импровизацию. Ты  вхо­ дишь в зал, видишь задание, и у тебя есть лишь одна минута, чтобы приду­ мать правильное решение. Это такая мощная школа, которая закаляет не­ рвы. Такие конкурсы и мастер­клас­ сы  – это самая эффективная форма повышения квалификации. В ситуации конкурса для любого пе­ дагога очень важна поддержка детей, которые в тебя верят, а также их роди­ телей. Это работа не для себя, не для своих коллег, не для школы. Учитель всегда работает для своих учеников, для того, чтобы они ценили и уважа­ ли учительский труд. Я даже иногда на уроках спрашиваю, понравился ли моим ученикам урок и  что осо­ бенно запомнилось. Они  отвечают, а я рассказываю, что часто для того, чтобы провести всего одну мину­ ту урока, учителю приходится гото­ виться несколько часов. Это показы­ вает, насколько ценен труд учителя. Именно поэтому так важно внутри учительского сообщества постоян­ но обмениваться накопленным опы­ том – чтобы сохранить эти старания и накап ливать эффективные приемы обучения. И  лучшая площадка для такого профессионального обмена  – Съезд учителей. Алексей Рубин, учитель начальных классов и английского языка, победитель конкурса «Педагог года Москвы – 2015» в номинации «Учитель года» обмениваются Не хочу раскрывать деталей моего выступления, иначе будет неинте­ ресно. Могу лишь сказать, что вме­ сте с  участниками Съезда, которые придут на мой мастер­класс, мы бу- дем путешествовать по предметам цикла начального обучения. Здесь не будет границ между отдельными дисциплинами. Мы рассмотрим рус­ ский язык и литературу, технологию, В ситуации конкурса для любого педагога очень важна поддержка детей, которые в тебя верят, а также их родителей. Это работа не для себя, не для своих коллег, не для школы. Учитель всегда работает для своих учеников 9

10. Фундаментальные понятия для реальной жизни Пространство ВСЕГДА ПРИЯТНО СМОТРЕТЬ НА ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ КОЛЛЕГ представить по различным источни­ кам. Четвертое приближение – эпоха, где на первый план уже выходят люди и  их соперничество, борьба, стрем­ ление оставить свой след в истории. И последнее, пятое – конкретная лич­ ность, которая в истории может сы­ грать большую роль. Я попытаюсь на своем мастер­классе при помощи этого «прибора» провес­ ти системный анализ исторических источников, интерпретируя ряд ве­ щей. Это будут пули, фотографии, выдержка из писем Ф.И. Тютчева, ме­ даль. Мы попытаемся извлечь из этих вещей всю информацию, которая нам может быть доступна, то  есть описать определенное историческое пространство. Насколько это будет успешным, не знаю. До сих пор дети справлялись – и все получалось. Формат мастер­класса в целом мало поменялся. На мой взгляд, его ос­ новой является личность того, кто видел его в разных городах, и  мне каждый раз интересно, что он пока­ жет нового, и ему всегда это удает­ ся. Я с удовольствием слежу за ма- стер-классами Юрия и  других коллег, потому что это действительно огромная работа – прежде всего над собой. Конечно, увлекает и харизма, и калейдоскоп идей, и многое перенимаешь для сво­ ей практики. Всегда важна обратная связь от учительской аудитории. сказать, насколько потом исполь­ зуются мои методы, но, по крайней мере, в процессе работы над ма­ стер­классом, при общении с фо­ кус­группой уже понятно, зацепи­ ло или не зацепило, поняли или не поняли, нравится или не нравится. Ну и потом, как правило, после ма­ стер­класса по характеру вопросов и общения можно понять, насколь­ ко он получился. Бобринева Трудно Константин Лупиков, учитель истории и обществознания, победитель конкурса «Учитель года России – 2009» Идея мастер­класса, которая у меня возникла примерно год назад, плав­ но легла на фундаментальное понятие «пространство». Ведь в истории про­ странство  – это и есть исторический процесс, все, что касается деятельности людей. На своем мастер-классе я буду говорить о том, как мы видим истори- ческий процесс, а точнее о том, как мы описываем историческое пространство. Именно поэтому у меня появляется такой образ, как клиоскоп  – «при­ бор», при помощи которого мы можем увидеть историю и который работает в пяти приближениях. Первое прибли­ жение – вся спираль истории целиком. Мы видим ее от низов, которые уходят в пещеры, когда древние люди с камен­ ными ножами разделывают тушу ма­ монта, до верхних витков, уходящих в будущее, которое мы уже не беремся описывать. Второе – отдельный виток спирали, которая состоит из перепле­ тенных нитей цивилизаций. В этом приближении мы видим соседство ци­ вилизаций: скажем, падение Трои со­ впадает с закатом Египта и расцветом Финикии. Потом третье – одна циви­ лизация, которую мы можем хорошо Съезд учителей открывает безграничные возможности, потому что собираются действительно интересные люди, мастера своего дела. Когда происходит соединение идей из разных школ, эффект может быть самый неожиданный его показывает. Как правило, люди, которые выходят на большую ауди­ торию со своими наработками, это действительно настоящие мастера, профессионалы. В этом формате всегда приятно посмотреть прежде всего на личностный рост коллег. Я с удовольствием слежу за мастер­клас­ сами Артура Зарубы, неоднократно Съезд учителей открывает безгра­ ничные возможности, потому что собираются действительно ресные люди, мастера своего дела. Когда происходит соединение идей из разных школ, эффект может быть самый неожиданный. Думаю, что все получится и в дальнейшем будет по­ лучаться. инте­ 10

11. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Среда СЪЕЗД – МАКСИМАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ В МИНИМАЛЬНЫЕ СРОКИ Когда я готовлю новый мастер-класс, я опираюсь на свою работу, на учебный процесс и предлагаю мой опыт. То, что я буду показывать, – это мои наработки, которые были придуманы не специально для Съезда. Я впервые участвую в Съезде учителей. Но смотрела онлайн­трансляции пре­ дыдущих съездов, слышала рассказы участвовавших в них коллег. Там было очень много позитивного, интересного для меня как для педагога. Съезд  – это возможность в минимальные сроки по­ лучить максимальную информацию, по­ лезную для меня, для моей работы, для моих учеников. А еще, учитывая, что Съезд проходит в начале учебного года, я очень надеюсь получить тот позитивный заряд на ра­ боту, который так необходим нам всегда в сентябре. Мой мастер­класс посвящен фундамен­ тальному понятию «среда». Я стараюсь уйти от узкого понимания среды толь­ ко как окружающей нас природы и буду рассматривать информационную сре­ ду. В связи с чем нельзя, естественно, не вспомнить о ноосфере, о которой го­ ворил Вернадский, – сфере деятельности человека. Способы восприятия среды в таком понимании – это и будет тема моего мастер­класса. Информационная среда для меня как для педагога создает огромное поле для работы, но и порождает массу проблем. Количество информации и, главное, ско­ рость ее передачи очень быстро растут, а эволюция нашего мозга идет все тем же путем, что и сто или тысячу лет назад. Современный человек просто физически не успевает всю эту информацию погло­ тить, распределить, усвоить. Евгения Глазунова, учитель биологии и экологии, лауреат конкурса «Педагог года Москвы – 2014» в номинации «Учитель года» Альтернатива ТВОРЧЕСКОМУ ПОДХОДУ НЕ УЧАТ – ИМ «ЗАРАЖАЮТ» фундаментальных понятий. На мас тер- классе я хотел бы развить идею, что происходящие в истории события не столь жестко детерминированы, как считалось раньше. К  альтернативным сценариям развития нужно относиться серьезно. Я постараюсь показать реализованные альтернативы типичных исторических событий. К примеру, расскажу о малоиз­ вестном вполне успешном эксперименте по созданию идеального государства, которое просуществовало около 100 лет. По своему устройству оно близко к тому, что обычно представляют себе при слове «коммунизм». И это было эффективно действующее государство. Если же говорить о мастер­классе как особом формате педагогического твор­ чества, то нужно понимать, что это от­ крытая система: не факт, что в данный момент в данной аудитории мастер­класс пройдет успешно. В сравнении с обыч­ ным уроком мастер­класс куда более ри­ скованное предприятие: не планируя, но всего лишь «сценируя» мастер­класс, я не застрахован от неожиданного хода об­ суждения или от ошибки. В нашей куль­ туре, к сожалению, не принято призна­ вать свои ошибки, не говоря уже о том, чтобы извиняться за них. Поэтому для традиционного учителя оценка вероят­ ности того, что может случиться неудача, является критичной. По этой причине многие не рискуют, и практика проведе­ ния мастер­классов не становится массо­ вой. Сорвиголов, которые решаются экс­ периментировать, пока немного. В одной книге по психологии мне по­ нравилось суждение: творческому подходу и риску научить невозможно, но им можно «заразить». Съезд является таким сообществом, собранием, в котором создается крити- ческая масса, способная вызвать ответ- ную цепную реакцию, «заразить» коллег творческим порывом и желанием экспе­ риментировать. Владимир Кружалов, учитель истории и обществознания, победитель конкурса «Учитель года России – 2009» креативности, «Альтернатива»  – тема моего мас­ тер­класса. В контексте истории и  об­ ществознания  – это одно из ключевых 11

12. Фундаментальные понятия для реальной жизни P. S. МАСТЕР-КЛАСС – ЭТО В ОСНОВНОМ ПРО ЖИЗНЬ они будут говорить об одном и том же одними и теми же словами, будет прос­ то не интересно. Это важный момент совместного творчества. Разумеется, он  подготовлен: в  одной секции, как правило, не должно быть однопред­ метников. А в аудитории – специалис­ тов по одному предмету. Ведь все мас­ тер­классы мета предметны. В результате дисциплинарно далекие идеи получают соответствующее пред­ ставление и, несмотря на различия, ста­ новятся близкими всем – уже как разные аспекты фундаментального понятия. На  мастер­классах говорят не о  физи­ ке, математике или истории, хотя в на­ учном плане все выверено. В основном мастер­классы  – это про жизнь. Мета­ предметность мастер­классов создает для этого предпосылки. Далее – задача педа­ гога их реализовать. Это получается, если помнить, что в голове у ребенка не физи­ ка и химия, разложенные по полочкам. с хорошим настроением преподавать». Вот так это работает. Часто говорят, что цель мастер­класса  – «заразить», показав за 20 минут то, что возможно делать в учебном процессе, на уроке. Но мастер­класс – это ни в коем случае не модель урока. Есть разные способы передачи учительского опыта. Помимо мастер­класса, есть другая форма – де­ монстрационное занятие, на котором отрабатываются отдельные приемы. Еще есть классический – 45­минутный урок в зале, который учитель ведет для зрителей с детьми, показывая, что и как он делает каждый день. Различия между мастер­классом, демонстрационным за­ нятием и классическим уроком карди­ нальные. Учащимся, безусловно, было бы инте- ресно получать знания и в форме мас- тер-класса. Но его для этой цели нужно подработать, изменить методику, моди­ фицировать приемы, смоделировать де­ Андрей Лукутин, учитель истории, старший методист Городского методического центра На прошлогоднем Съезде выработа­ лась модель подготовки мастер­клас­ сов. У нас есть рабочая группа, которая состоит из претендентов на то, чтобы участвовать в Съезде в качестве веду­ щих мастер­классов – мы их называем дирижерами. Съезд мы начинаем гото­ вить задолго до лета. Собираемся и об­ суждаем тему и то, каким образом будут функционировать секции. Набрасываем около 120 фундаментальных понятий, из которых методом отсечения убираем лишнее, привязываем их к направле­ ниям, соглашаясь, например, что фун­ даментальное понятие «вопрос» будет в направлении «Культура». После того как обо всем договорились, претенден­ ты начинают готовить мастер­классы. Основные идеи мастер-классов – это идеи самих учителей. Они могут из- меняться после общения с други- ми учителями, участвующими в тех же секциях. Все они заинтересованы в общении, потому что их задача – по­ казать разноплановость фундамен­ тальных понятий и возможности при­ менения их в реальной жизни. Если Основные идеи мастер-классов – это идеи самих учителей. Эти идеи могут изменяться после общения с другими учителями, участвующими в тех же секциях Еще для ведущего мастер-класса не- обходимо умение говорить о сложных воп росах простыми словами, при этом не упрощая рассматриваемый вопрос, и представлять его аудитории наглядно. Многие мастер­классы, которые мои коллеги будут показывать на III Съезде, могут и должны укладываться в пони­ мание слушателя как педагога, как пред­ метника. Он увидит что­то интересное и потом сможет использовать это в учеб­ ном процессе. А кто­то просто скажет: «Так хорошо на душе, я завтра пойду ятельность детей на уроке. Обычно же учителя используют мастер­класс толь­ ко как основу для урока, берут какую­то идею и используют ее в классе. Как и в прошлом году, мы провели репетиции мастер­классов. Два дня работали, показывая их друг другу, по­ лучали замечания от коллег, а затем об­ суждали, совершенствовали. Програм­ ма на этой стадии подготовки Съезда практически не меняется, но внутри мастер­класса обязательно происходят изменения. Шеф-редактор: Сергей Рыженков Над выпуском работали: Кристина Червенка, Давид Шойхет Онлайн­версию информационного бюллетеня «Московский учитель» вы можете прочитать на сайте «Клуб учителей»: teachers.msk.ru. E­mail редакции: teachers.msk@gmail.com Дизайн и верстка: Евгения Гордеева Корректура: Марина Карнович, Ирина Макашова 12