Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh Lớp 5A2 Trường TH Lê Qúy Đôn

1. I. PHẦNMỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài. Trong những năm gần đây, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học đã được các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lí chỉ đạo cũng như giáo viên trực tiếp giảng dạy đặc biệt quan tâm. Đổi mới phương pháp dạy học có thể hiểu là tìm con đường ngắn nhất để đạt chất lượng và hiệu quả cao nhất. Con đường này không có sẵn, không bằng phẳng mà đầy chông gai, khúc khuỷu, gập ghềnh với sự đan xen giữa cái chung và cái riêng, cái cũ và cái mới. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) bao gồm cả hai mặt: Phải đưa vào các PPDH mới đồng thời tích cực phát huy những ưu điểm của PPDH truyền thống. Tiếng Việt là tiếng ghi âm, nghĩa là viết như thế nào thì đọc như thế ấy, có đọc được thì mới hiểu được nội dung. Vì thế phân môn Tập đọc có vị trí đặc biệt trong chương trình Tiểu học. Nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh Tiểu học đồng thời làm cơ sở, nền móng cho mọi sự phát triển. Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết của mỗi người đi học. Biết đọc con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây họ biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội. Nhờ đọc mà con người bày tỏ ý kiến của mình. Từ đó con người có điều kiện tự học và hiểu biết các môn học khác. Như vậy có thể khẳng định rằng đọc là cầu nối của mọi tri thức, của mọi môn học. Đọc chính là học, Lê –nin đã nói “Học, học nữa, học mãi” từ đọc chúng ta có thể tạo cho trẻ thói quen đọc sách, hình thành văn hóa đọc trong các em, đọc để tự học, học cả đời. Bởi vậy dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm là một việc làm cần thiết và có ý nghĩa rất quan trọng đối với những người giáo viên như tôi. Trong thực tế hiện nay, ở trường Tiểu học Lê Quý Đôn việc dạy đọc, bên cạnh những thành công, còn nhiều hạn chế. Học sinh của chúng ta chưa đọc được như mong muốn, kết quả đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành 1 https://dethitienganh.net/

2. kĩ năng đọc. Các giờ Tập đọc thì hầu như học sinh chỉ mới biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt còn rất hữu hạn. Vậy để giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu và cảm thụ được bài văn, bài thơ thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng mới đó là “Mọi học sinh đều phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập”. Với mong muốn làm thế nào để chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm của học sinh lớp 5 ngày càng nâng cao, tôi đã chọn đề tài “Nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5A2 Trường TH Lê Qúy Đôn”.Với kinh nghiệm 10 năm giảng dạy lớp 5 tôi đã từng áp dụng các phương pháp dạy học đó vào môn tập đọc lớp 5. Hy vọng rằng đề tài này sẻ góp phần nhỏ vào khả năng truyền tải nội dung văn bản, chắc chắn trong đề tài còn có nhiều thiều sót rất mong hội đồng chấm và bạn bè đồng nghiệp góp ý để đề tài hoàn thiện hơn. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài. a. Mục tiêu: Nghiên cứu về những sai phạm thường gặp khi đọc bàiở học sinh Tiểu học, từ đó đưa ra những giải pháp khắc phục sai lầm khi đọc, giúp các em đọc bài các dạng bài tập đọc của chương trình học được tốt hơn. b. Nhiệm vụ:Đề tài sẽ thực hiện những nội dung sau: - Nghiên cứu tìm ra những sai phạm của học sinh khi học môn Tập đọc trong lớp 5. - Tìm hiểu nguyên nhân học sinh đọc chưa đúng, chưa hay và đề ra biện pháp khắc phục. 3. Đối tượng nghiên cứu. Học sinh lớp 5A2 trường tiểu học Lê Quý Đôn –thị xã Buôn Hồ - tỉnh Đăk Lăk do tôi trực tiếp giảng dạy và cùng trao đổi ở các đồng nghiệp. 4. Giới hạncủa đề tài. Đề tài này bắt đầu được áp dụng trong năm học 2018 – 2019. 5. Phương pháp nghiên cứu. 2 https://dethitienganh.net/

3. Để thực hiện được mục đích của đề tài đặt ra, tôiáp dụng những phương pháp sau: - Phương pháp làm mẫu giáo viên. - Phương pháp thực hành. - Phương pháp phân tích mẫu. - Phương pháp tổng hợp thống kê. - Phương pháp nghiên cứu tài liệu... II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận. Căn cứ vào nội dung chương trình giáo dục Tiểu học. Bậc tiểu học đọc đúng, phát âm chuẩn ở đầu cấp. Bước đầu "Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất năng lực thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học tiếp các bậc học trên hoặc để đi vào cuộc sống lao động". Qua những năm trực tiếp dạy 5 tôi thấy học sinh đọc hay mắc lỗi về phát âm, đọc chưa diễn cảm theo văn bản. Ý thức cảm thụ văn bản một cách hời hợt thiếu chiều sâu. Giáo viên cần phải phát huy được tính sáng tạo trong dạy học Tập đọc của học sinh từ đó hướng học sinh yêu thích môn học, ham tìm hiểu nội dung của văn bản biết được cái hay cái đẹp trong cuộc sống từ nội dung nhà văn, nhà thơ cần truyền tải qua bạn đọc qua những kiến thức xã hội dù đơn giản nhất. Vì vậy tôi luôn mong muốn: làm thế nào để học sinh đọc đúng, đọc hay, hiểu sâu, tường tận nội dung văn bản nên tôi chọn để nghiên cứu nội dung đề tài này. 2. Thực trạngvấn đề nghiên cứu. Trường tiểu học Lê Quý Đôn là địa bàn dân cư thuận lợi học sinh đa số là người Kinh, đa số các em đều chăm ngoan, lễ phép và rất ham học. Đặc biệt gia đình phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập của con em. Ban giám hiệu tạo mọi điều kiện tốt cho giáo viên trong công tác giảng dạy. - Học sinh thuộc nhiều vùng miền khác nhau nên việc phát âm của học sinh thường mắc phải lỗi tiếngcủađịa phương cũng rất đa dạng. Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Ngãi hay Bình Định đều có. 3 https://dethitienganh.net/

4. - Nhiều học sinh chưa được quan tâm từ phía gia đình. Qua tìm hiểu thực tế tôi rút ra được một số nguyên nhân sau: - Do cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn viết, cụ thể các em thường mắc lỗi sau: + Các lỗi về thanh: Các em đọc còn nhầm lẫn giữa thanh ngã và thanh hỏi thanh ngã và thanh nặng (Thường gặp ở những học sinh quê Nghệ An, Hà Tĩnh hay Quảng Bình. Ví dụ: suy nghĩ/ suy nghỉ; suy nghĩ/ suy nghị … + Các lỗi về vần: Các em đọc còn nhầm lẫn giữa vần an/ ang; iêm/im; uôi/ui. Thường gặp ở học sinh quê Quảng Ngãi... Ví dụ : lúa chiêm/ lóa chim; buồng chuối/ buồng chói. Ngoài ra các em còn mắc một số lỗiở các tiếng có vần an, inthì học sinh thường đọc thêm sau vần một âm nữa là “h” nên khi học sinh đọc thế nào viết thế đó nên sai cơ bản các lỗi mà tôi đã nêu ở trên. Lí do các em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng, lên giọng hạ giọng những từ cần thiết. Các em lười đọc sách không chịu khó rèn đọc và sự quan tâm chưa kịp thời từ phụ huynh học sinh hay cả những năm còn học lớp dưới học sinh chưa có thói quen đọc văn bản, sự đam mê đọc truyện, thói quen đọc sách cũng dẫn đến các em chán đọc, ngại đọc... Nên ngay từ đầu năm học 2018 - 2019 tôi đã tiến hành thực nghiệm trên các học sinh lớp 5A2 tôi chủ nhiệm. Kết quả thống kê chất lượng đọc đầu năm cụ thể như sau: Chất lượng khảo sát phân môn Tập đọc lớp 5A2 năm học 2018 - 2019 Số em đọc Số em đọc đạt Số em đọc Số em đọc diễn chưa đạt yêu Tổng trung bình đúng, rõ ràng cảm tốt Lớp cầu số HS SL % SL % SL % SL % 4 https://dethitienganh.net/

5. 5a2 29 4 13,79 11 37,93 9 31,04 5 17,24 Qua việc điều tra trên cho thấy tỉ lệ học sinh đọc chưa đạt yêu cầu và học sinh đọc trung bình chiếm hơn 50%. Tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm còn thấp, đọc phân vai theo tuyến nhân vật chưa có em nào thực hiện được. Để có chất lượng đọc cho học sinh tốt tôi đã áp dụng một số nội dung sau. 3. Nội dung vàhình thức củagiải pháp. a. Mục tiêucủa giải pháp: Rèn kĩ năng tập đọc; giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung bài tập đọc, phát triển kĩ năng đọc lên mức cao hơn là đọc diễn cảm, giúp học sinh hiểu được cốt truyện, tính cách qua đó hiểu được ý nghĩa giá trị nghệ thuật trong bài tập đọc đó. Để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay và đọc diễn cảm là một việc làm thiết thực mà trong mỗi giáo viên đứng lớp như chúng ta băn khoăn, suy nghĩ nên dạy như thế nào để nâng cao hiệu quả các giờ dạy trên lớp nói chung và dạy đọc diễn cảm cho học sinh cuối bậc Tiểu học nói riêng. Để đưa chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm có sự thay đổi, tôi xin mạnh dạn đưa ra một số biện pháp. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp: Hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng một cách linh hoạt, khéo léo. Như chúng ta đã biết đọc diễn cảm chỉ thực hiện được trên cơ sở học sinh đã đọc đúng và đọc lưu loát. Đọc đúng không đọc thừa, không sót tiếng. Đọc đúng phải thể hiện được hệ thống ngôn ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm. Bởi vậy việc rèn cho học sinh luyện đọc đúng là khâu đầu tiên của việc rèn đọc diễn cảm và đã thực hiện ở các lớp 1, 2, 3,4. Đối với học sinh lớp 5 thì việc luyện đọc đúng được rèn luyện như sau: Luyện đọc đúng. - Trước khi tiến hành luyện đọc, chia văn bản thành các đoạn đọc (đơn vị chia tạm thời, không phải bao giờ cũng đồng nhất với cách chia đoạn theo bố cục của văn bản) mà giáo viên căn cứ vào trình độ đọc của học sinh trong lớp để chia văn bản 5 https://dethitienganh.net/

6. thành các đoạn, sao cho các đoạn không quá dài hoặc quá chênh lệch nhau về chữ số, cách ngắt đoạn không quá chi li, gây khó khăn cho học sinh đọc theo dõi và đọc nối tiếp ngay khi đọc cá nhân, cặp, nhóm. Nhóm trưởng là người tiến hành thực hiện dưới sự giám sát theo dõi của cô giáo. Qua đó giáo viên định dướng hỗ trợ kịp thời cho các em khi các con gặp khó khăn về đọc các câu từ khó - Ngoài ra dựa vào số đoạn, giáo viên chỉ định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp ở mỗi lần đọc. Hình thức này giáo viên tổ chức cho nhóm trưởng bình chọn bạn đọc hay trong nhóm để cử bạn thi đọc đoạn trước lớp. Qua hình thức này tạo học sinh có hứng thú học tập thi đua đọc tốt để đem thành tích tốt nhất về cho nhóm mình - Để củng cố kĩ năng đọc trơn văn bản giáo viên nên rèn học sinh đọc cá nhân dưới lớp 2 đến 3 lần, giáo viên nên đi đến bất kì học sinh nào hỏi những câu hỏi bổ sung: ví dụ: Em đọc đến đâu rồi? Em hãy đọc đoạn này cho cô nghe...qua đó học sinh sẻ có thời gian lắng nghe bạn bên cạnh đọc khi học sinh đọc nhóm đôi và nghe bạn đọc em có thể sửa sai cho bạn một cách rất kịp thời + Từ cách đọc này giáo viên cũng cần quan tâm đến các đối tượng học sinh khi em đọc nối tiếp với bạn nhận xét cách đọc, tốc độ đọc, nghe và phát hiện những hạn chế về cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ đó có biện pháp hướng dẫn đối với cá nhân hoặc nhắc nhở chung đối với cả lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc đứng và đọc rành mạch. + Học sinh đọc nối tiếp, kết hợp nắm nghĩa của từ được chú giải trong sách giáo khoa, phần này góp phần nâng cao kĩ năng đọc hiểu (tìm hiểu nghĩa từ có thể xen kẽ trong quá trình đọc nối tiếp hoặc sau khi đọc hết bài). Nếu học sinh đọc sai, giáo viên vẫn tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa. + Qua đọc nối tiếp trong nhóm giáo viên có thể đánh giá sự tiến bộ và tiếp tục hướng dẫn hoặc nhắc nhở học sinh luyện đọc tốt hơn. Việc luyện đọc từng đoạn nối tiếp tạo điều kiện cho nhiều học sinh được thực hành đọc. Qua thực hành mà học sinh được giáo viên chỉ dẫn, uốn nắn hay động viên, 6 https://dethitienganh.net/

7. khích lệ để đạt được vững chắc kĩ năng đọc, chuẩn bị luyện tập kĩ năng mới cho đọc diễn cảm. Luyện đọc hay (đọc diễn cảm). - Đối với loại hình văn bản nghệ thuật giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở giúp học sinh hiểu biết thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài…ví dụ đoạn 1 nên đọc với giọng nhẹ nhàng đạn 2 đọc với giọng trìu mến yêu thương... từ đó học sinh bước đầu biết làm chủ được giọng đọc về ngữ điệu, về tốc độ, trường độ và âm sắc, diễn tả đúng nội dung. Tuy nhiên, học sinh đọc diễn cảm như thế nào còn phụ thuộc vào sự cảm nhận riêng của từng em, giáo viên không nên áp đặt học sinh một cách theo khuôn mẫu. - Đối với loại hình văn bản phi nghệ thuật giáo viên hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với mục đích thông báo làm rõ những thông tin cơ bản, giúp người nghe tiếp nhận được những vấn đề quan trọng hay nổi bật trong văn bản khắc phục những cách đọc thiên về hình thức “diễn cảm” của học sinh Tiểu học. Các hình thức luyện đọc. Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hoạt động theo các hình thức sau: - Đọc cá nhân (đọc riêng lẻ hoặc nối tiếp từng đoạn, đọc trước lớp hoặc đọc theo cặp, theo nhóm). - Đọc đồng thanh (theo nhóm hoặc cặp, lớp) khi cần: ví dụ: Đọc đồng thanh để khắc sâu ấn tượng về nhịp điệu của đoạn văn, bài thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn bài cần học thuộc lòng, thay đổi hoạt động, tạo không khí hào hứng cho lớp học. - Đọc theo phân vai nhiều học sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật mình đóng vai, tham gia các trò chơi luyện đọc. Khai thác giọng đọc của học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung bài. - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài nhằm trao đổi kĩ năng đọc - hiểu, góp phần năng cao năng lực cảm thụ văn học và tạo cơ sở cho luyện đọc diễn cảm. 7 https://dethitienganh.net/

8. Nắm được nội dung chính của bài sẽ giúp các em xác định giọng đọc chung của đoạn, của bài. Ví dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, mạnh mẽ… - Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) và trả lời đúng nội dung. Có thể kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng, những học sinh khác đọc thầm thảo luận vấn đề do giáo viên đưa ra. Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ 1 trong bài “Tiếng đàn ba-la-lai-ca trên sông Đà” (lớp 5) để trả lời câu hỏi: Những chi tiết nào trong bài thơ gợi lên hình ảnh một đêm trăng vừa tĩnh mịch vừa sinh động? - Tuỳ theo trình độ học sinh trong lớp, giáo viên có thể đưa ra nguyên văn câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa chia tách câu hỏi thành các ý nhỏ để học sinh dễ thực hiện hoặc bổ sung câu hỏi phụ có tác dụng dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi. Ví dụ: Câu hỏi 2 trong bài “Người gác rừng tí hon” (lớp 5) nên tách thành 2 ý nhỏ để học sinh dễ trả lời. + Những việc làm nào của bạn nhỏ cho thấy bạn là người thông minh? + Những việc làm nào của bạn nhỏ cho thấy bạn là người dũng cảm? - Bằng nhiều hình thức khác nhau (làm việc cá nhân hoặc theo cặp, theo nhóm…). Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập một cách tích cực. Trong quá trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến. Muốn đọc diễn cảm một văn bản, phải lựa chọn được giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình huống miêu tả, thể hiện được tình cảm, thái độ, đặc điểm của nhân vật hay tình cảm, thái độ của tác giả đối với nhân vật và nội dung miêu tả trong văn bản. Sau khi tìm hiểu bài và nắm được nội dung, ý nghĩa bài đọc. Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt một đoạn nhằm “thăm dò” khả năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học sinh. Qua kết quả đọc của học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế và tự tìm ra cách đọc hợp lý. Ví dụ: Đoạn vừa rồi đọc với giọng điệu như thế nào? Để nêu đặc điểm của nhân vật, em cần chú ý nhấn giọng ở những từ ngữ nào? 8 https://dethitienganh.net/

9. Hoặc: Qua nội dung bài, em hãy xác định giọng đọc chung của toàn bài? Học sinh thảo luận và trả lời –Sau đó giáo viên rút ra kết luận chung. Giáo viên đọc mẫu diễn cảm. Đọc mẫu diễn cảm là sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc của bài đọc. Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung bài đọc, với văn cảnh thì mới có cảm xúc, mới tìm thấy ngữ điệu phù hợp. Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp. Đó là việc thể hiện giọng đọc, ngắt giọng biểu cảm, thể hiện tốc độ, cường độ, cao độ để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả đã gửi gắm trong bài đọc, đồng thời thể hiện sự thông hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm. - Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý hoặc “tạo tình huống” cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc. Ví dụ: Nghe và phát hiện cách đọc của cô; ngừng nghỉ, ngắt nhịp ở chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng ở từ ngữ nào?...Mỗi cá nhân có cảm thụ riêng, từ đó có cách đọc diễn cảm bộc lộ sự sáng tạo của mình. Muốn học sinh đọc hay, đọc đúng, đọc diễn cảm thì trước hết người giáo viên phải đọc tốt để thâm nhập, lây truyền tới học sinh nhằm gây hứng thú cho học sinh trong tiết học. Để đọc tốt thì người giáo viên luôn coi trọng việc đọc mẫu để từ đó thường xuyên rèn luyện giọng đọc của mình, có ý thức tự điều chỉnh mình đọc đúng hơn và phải có lòng ham muốn đọc hay. Luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản. Tạo điệu kiện cho từng học sinh được thực hành luyện đọc diễn cảm (theo cặp, theo nhóm) để rút kinh nghiệm. - Luyện đọc diễn cảm các câu tiêu biểu trong bài: Cách luyện đọc này tạo điệu kiện cho tất cả học sinh đều được đọc. Theo các bước sau: + Giáo viên đưa ra câu cần luyện đọc đã ghi ở bảng phụ + Học sinh tìm hiểu nghĩa của câu văn đó. + Học sinh xác định nêu giọng đọc của câu văn. 9 https://dethitienganh.net/

10. + Học sinh đọc mẫu (Giáo viên đọc mẫu) –Học sinh thảo luận cách đọc, nhận xét về giọng đọc của cô, của bạn mà mình yêu thích, bình chọn bạn đọc tốt đọc hay. + Học sinh luyện đọc theo cá nhân, cặp, nhóm, lớp(nếu cần). - Luyện đọc diễn cảm đoạn văn hoặc khổ thơ. Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách thể hiện giọng đọc, cách ngắt giọng, nhấn giọng ở những từ ngữ biểu cảm trong đoạn hoặc khổ thơ đó rồi cho học sinh luyện đọc theo trình tự các bước: + Giáo viên đọc mẫu –Học sinh thảo luận, nhận xét về giọng đọc. + Học sinh luyện đọc theo cặp. + Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để các em học tập lẫn nhau và được giáo viên động viên hay uốn nắn. - Học sinh luyện đọc diễn cảm cả bài. + Giáo viên tiến hành các bước như trên. + Học sinh đọc cá nhân –Giáo viên nhận xét đánh giá. * Đối với những văn bản có từ hai nhân vật trở lên, tổ chức cho học sinh thể hiện giọng đọc theo nhân vật của văn bản hoặc cho học sinh đọc phân vai. Rèn cho các em biết thay đổi giọng đọc khi nhập vai các nhân vật trong bài đọc –Cụ thể các em phải đọc phân biệt được lời của tác giả và lời của nhân vật; phân biệt được lời của nhân vật khác. Giáo viên nên hướng dẫn như sau: - Cho học sinh đọc bài và tìm trong bài có mấy nhân vật. - Giáo viên giúp học sinh chỉ ra từng tính cách của từng nhân vật và xác định giọng đọc phù hợp với từng nhân vật đó - Giáo viên thực hiện đọc mẫu lời các nhân vật bằng giọng đọc của mình (hoặc có thể gọi học sinh có năng khiếu đọc tốt thể hiện đọc mẫu trước lớp) - Học sinh luyện tập nhiều lần theo hướng dẫn của giáo viên. Luyện đọc diễn cảm theo cách phân vai từng tuyến của nhân vật. Qua cách đọc này hướng học sinh vào cách đọc thể hiện điệu bộ, lời nói, giọng điệu lên xuống từ cách đọc đó làm toát lên được thần thái của từng nhân vật. Nhấn 10 https://dethitienganh.net/

11. giọng biểu cảm điệu bộ với những từ gợi cảm gợi tả nhằm phù hợp với từng nhân vật một Ví dụ: Bài tập đọc: Buôn Chư Lênh đón cô giáo Xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh bằng cách tổ chức các trò chơi học tập trong giờ “Tập đọc”. Để kích thích hứng thú luyện đọc của học sinh, giáo viên có thể tổ chức các trò chơi học tập cho học sinh. Thông qua các trò chơi kích thích hứng thú đọc; rèn tư duy linh hoạt; luyện tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin; giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp. Trò chơi học tập thường được tổ chức khi luyện đọc hoặc đọc diễn cảm (HTL). Tuỳ thời gian và điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trò chơi học tập thích hợp để tổ chức cho học sinh tham gia. Ví dụ: Thi đọc nối tiếp từng đoạn (theo nhóm), đọc “truyền điện” thi tìm nhanh - đọc đúng; nhìn một từ đọc cả câu (hoặc nhìn một câu đọc cả đoạn), nghe đọc đoạn - đoán tên bài; thi đọc truyện theo vai, thả thơ… Dưới đây tôi xin giới thiệu một số trò chơi luyện đọc như sau: Thi đọc tiếp sức: * Chuẩn bị: 1 đồng hồ, SGK, giáo viên dự kiến số nhóm tham gia chơi. * Tiến hành: - Giáo viên yêu cầu, hướng dẫn cách chơi. - Giáo viên quy định các nhóm có số lượng học sinh bằng nhau. - Từng nhóm lên bảng đứng thành hàng ngang. Mỗi em cầm một cuốn SGK, đã mở sẵn trong đó có bài văn ,bài thơ sẽ thi đọc. + Giáo viên hô lệnh: “bắt đầu”, em số 1 (đầu hàng bên phải hoặc bên trái) đọc câu thứ nhất của bài, dứt tiếng cuối cùng câu thứ nhất, em số 2 (cạnh số 1) mới được đọc tiếp câu thứ hai…Cứ như vậy cho đến em cuối cùng của nhóm. Nếu chưa hết bài, câu tiếp theo lại đến lượt em số 1, em số 2 đọc…cho đến hết bài văn thì dừng lại – Giáo viên tính và ghi bảng thời gian đọc của mỗi nhóm. 11 https://dethitienganh.net/

12. - Học sinh sẽ bị trừ điểm nếu đọc sai lẫn hay thừa thiếu tiếng trong câu hoặc đọc câu sau khi người trước chưa đọc xong, đọc vượt quá một câu theo quy định. Giáo viên cho từng nhóm thi đọc, tính thời gian của mỗi nhóm cho điểm nhóm “đọc tiếp sức” mỗi câu văn đọc đúng cho một điểm, không cho điểm các trường hợp vi phạm. Giáo viên cùng cả lớp nhận xét, chọn và tuyên dương nhóm đọc tiếp sức nhanh nhất, hay nhất. * Lưu ý: ở tiết Tập đọc một bài thơ, giáo viên nên cho học sinh đọc 2 dòng hoặc một câu lục bát. Nếu là tiết Tập đọc –Học thuộc lòng, giáo viên cho thi tiếp sức theo cách trên nhưng học sinh không nhìn sách giáo khoa. Thả thơ. * Chuẩn bị: Giáo viên viết vào phiếu câu thơ đầu (hoặc giữa) ở mỗi khổ thơ, hoặc 1- 2 từ đầu của mỗi câu thơ. Ví dụ bài: Tiếng đàn ba-la-lai-ca trên sông Đà (Tập đọc –Học thuộc lòng, lớp 5). Giáo viên làm các phiếu như sau: Phiếu 1: Trên sông Đà ………………sợi dây đồng Phiếu 2: Lúc ấy ………………………sông Đà Phiếu 3: Ngày mai……………………..đầu tiên * Tiến hành: Giáo viến hướng dẫn cách chơi và nêu yêu cầu: - Mỗi lượt chơi gồm 2 nhóm và số người bằng số phiếu mỗi nhóm cử nhóm trưởng, 2 nhóm trưởng bốc thăm để giành quyền “thả thơ” trước. - Mỗi em trong nhóm cầm 1 tờ phiếu (giữ kín). Giáo viên hô “bắt đầu” nhóm được thả thơ trước cử 1 người thả ra một tờ phiếu cho một bạn nhóm kia. Bạn nhận được phiếu phải đọc thuộc cả khổ thơ (hoặc câu thơ lục bát) có câu từ ghi trên phiếu. Nếu đọc đúng được tính 1 điểm. - Giáo viên tính số điểm của nhóm đọc thuộc thơ. Đổi nhóm chơi tương tự như trên. Giáo viên tính điểm nhóm thứ 2. - Kết thúc trò chơi: Giáo viên tuyên dương nhóm đọc tốt, điểm cao. Đọc thơ truyền điện. * Chuẩn bị: Thời điểm chơi cuối tiết Tập đọc –Học thuộc lòng; Hoặc tiết ôn tập Học thuộc lòng. Học sinh 2 nhóm ngồi quay mặt vào nhau. 12 https://dethitienganh.net/

13. * Tiến hành: - Giáo viên nêu tên bài thơ sẽ đọc truyền điện, nêu cách chơi. - Hai nhóm bắt thăm (hoặc oẳn tù tì) để giành quyền đọc trước. + Đại diện nhóm đọc trước là (A) đọc khổ thơ đầu tiên của bài thơ rồi chỉ định thật nhanh “truyền điện” một bạn bất kì (nhóm B). Bạn được chỉ định đọc tiếp khổ thơ thứ 2 của bài. Nếu đọc thuộc được chỉ định một bạn nhóm (A) đọc tiếp khổ thơ thứ 3…Cứ như vậy cho đến hết bài. Ví dụ: Bài “Sắc màu em yêu” (lớp 5) Học sinh A1: Đọc khổ thơ 1; Học sinh B1: đọc khổ thơ 2; Học sinh A2: đọc khổ thơ 3. Tiếp tục như vậy cho hết bài. Trường hợp học sinh được “truyền điện” chưa thuộc, các bạn nhóm đối diện sẽ hô từ 1 đến 5, nếu không đọc được phải đứng yên tại chỗ bị “điện giật” Lúc đó học sinh A1chỉ tiếp học sinh B2… Nhóm nào có nhiều người phải đứng bị “điện giật” là nhóm thua cuộc. Như vậy, ta thấy tổ chức trò chơi học tập luôn luôn làm cho học sinh hào hứng, say mê tích cực trong học tập, làm cho học sinh ham mê học hơn. Sau đây tôi xin trình bày một tiết giáo mẫu mà tôi đã áp dụng trên lớp rèn học sinh cách đọc diễn cảm được học sinh đón nhận rất tốt. Bài 27A: Nét đẹp xưa và nay(tiết 1) I. Mục tiêu: 1. Đọc - hiểu bài Tranh làng Hồ II. Hoạt động học: CTHĐTQ ĐIỀU HÀNH Ban đối ngoại lên giới thiệu –mời ban văn nghệ cất hát: - lớp hát; Mời BHT làm việc Ban học tập điều hành lớp chia sẻ ứng dụng (3 phút) Câu 1 Hỏi:Bạn đã chia sẻ nội dung bài với ai? Họ nhận xét bài của bạn như thế nào? 13 https://dethitienganh.net/

14. TL:Mình chia sẻ bài văn với mẹ; mẹ khen mình đã biết viết văn tả đồ vật, mẹ nhắc mình cần viết chữ đẹp, cẩn thận hơn. HS nhận xét Câu 2:Hỏi:Dậy sớm, quan sát cảnh một buổi sáng nơi em ở và ghi lại những điều em quan sát được. TL:Đọc những điều mình quan sát được cảnh một buổi sáng nơi em ở trước lớp HS nhận xét Các nhóm báo cáo việc làm bài của GV nhận xét chung nội dung ứng dụng BHT mời BTV nhận tài liệu Nội dung bài cô đã điều chỉnh thành tài liệu hướng dẫn học, mời BTV nhận tài liệu –Học sinh nhận tài liệu cá nhân Quan sát tài liệu Hoạt động 2: Cô điều chỉnh nghe thầy cô đọc thành nghe bạn đọc bài Hoạt động 3: Cô điều chỉnh từ đọc từ giải nghĩa chuyển thành nối nghĩa ở cột B phù hợp với từ ở cột A cho đúng trên phiếu điều chỉnh Hoạt động 4, 5 thực hiện theo nhiệm vụ học chúng ta học trên bài điều chỉnh này. HS đọc điều chỉnh tài liệu hướng dẫn chia sẻ với GV điều chưa hiểu (nếu có). * Giới thiệu bài. (1 phút) Từ xưa đến nay nét đẹp bao giờ cũng song hành với cuộc sống của chúng ta, nhờ có nét đẹp mà đời sống tinh thần của chúng ta càng thêm phong phú. Vậy nét đẹp xưa và nay đã góp phần điểm tô cuộc sống như thế nào? cô cùng các em tìm hiểu bài 27 A nét đẹp xưa và nay tiết 1 nhé!Mục tiêu tiết này các em cần đạt: *Đọc - hiểu bài Tranh làng Hồ- Giáo viên ghi tên bài Bài 27A: Nét đẹp xưa và nay HS ghi tên bài vào vở đọc mục tiêu (2 phút) 14 https://dethitienganh.net/

15. Đểđạt được mục tiêu tiết học, các bạn cần làm gì?;HS chia sẻ cách làm đểđạt được mục tiêu GV quan sát học sinh hoàn thành mục tiêu mời 1 HS đọc lại mục tiêu BHT điều hành lớp chia sẻ mục tiêu. Các em đã xác định được mục tiêu của tiết học chúng ta tiếp tục HĐCB * Hình hành kiến thức:A. Hoạt động cơ bản: Hoạt động 1:Quan sát các bức tranh dưới đây và trả lời câu hỏi. (3-4 phút) Việc 1. Em quan sát tranh trả lời câu hỏi sau: - Mỗi bức tranh vẽ gì? Em Thích bức tranh nào nhất? Việc 2. Em chia sẻ những đặc điểm trong tranh đã quan sát với bạn bên cạnh Trao đổi về các bức tranh trong nhóm, báo cáo với cô GV đi các nhóm trao đổi với học sinh GV trình chiếu 4 hình lên máy 15 https://dethitienganh.net/

16. Câu 1: Mỗi bức tranh vẽ gì? - BHT: Mời 1 bạn mỗi bức tranh vẽ gì? (Tranh vẽ: Bé trai đang ôm con gà trống); tranh vẽ gà trống hoa hồng; tranh 3 vẽ cảnh (đấu vật); tranh 4 vẽ cảnh (lợn đàn) Nhận xét góp ý cho bạn Câu 2: Em Thích bức tranh nào nhất? BHT: Em thích bức tranh nào nhất? Vì sao? Tranh 1: Em thích tranh cậu bé và gà trống, vì nhìn cậu bé trai ôm con gà trống rất gần gũi đáng yêu; Tranh 2: Vẽ chú gà trống với cây hoa hồng, vì tranh rất đẹp vì sự phối màu rực rỡ, lạ mắt; Tranh 3: Em thích tranh đấu vật, vì tranh thể hiện được tinh thần thượng võ của dân tộc ta từđời xưa đến nay; Tranh 4: Em thích tranh lợn đàn vì nghệ nhân vẽ lên tình cảm của gần gủi giữ lợn mẹ với lợn con rất đáng yêu sinh động. Lớp lắng nghe nhận xét. Hoạt động 2:Nghe bạn đọc mẫu bài tập đọc: (2 - 3 phút) Nghe 1 bạn đọc, em theo dõi đọc thầm bài tập đọc. Tranh làng Hồ Từ ngày còn ít tuổi, tôi đã thích những tranh lợn, gà, chuột, ếch, tranh cây dừa, tranh tố nữ của làng Hồ. Mỗi lần Tết đến, đứng trước những cái chiếu bày tranh làng Hồ giải trên các lề phố Hồ Nội, lòng tôi thấm thía một nỗi biết ơn đối với những người nghệsĩ tạo hình của nhân dân. Họđã đem vào cuộc sống một cách nhìn thuần phác, càng ngắm càng thấy đậm đà, lành mạnh, hóm hỉnh và và vui tươi. Phải yêu mến cuộc đời trồng trọt, chăn nuôi lắm mới khắc được những tranh lợn ráy có những khoáy âm dương rất có duyên, mới vẽđược những đàn gà con tưng bừng như ca múa bên gà mái mẹ. Kĩ thuật tranh làng Hồđã đạt tới sự trang trí tinh tế: những bộ tranh tố nữ áo màu, quần hoa chanh nền đen lĩnh của một thứmàu đen rất Việt Nam. Màu đen không pha bằng thuốc mà luyện bằng bột than của những chất liệu gợi nhắc thiết tha 16 https://dethitienganh.net/

17. đến đồng quê đất nước: chất rơm bếp, than của cói chiếu và than của lá tre mùa thu rụng lá. Cái màu trắng điệp cũng là một sự sáng tạo góp phần vào kho tàng màu sắc của dân tộc trong hội họa. Màu trắng ấy càng ngắm càng ưa nhìn; những hạt cát của điệp trắng nhấp nhánh muôn ngàn hạt phấn làm tăng thêm vẻ thâm thúy cho khuôn mặt, tăng thêm sống động cho dáng người trong tranh. Theo Nguyễn Tuân Hoạt động 3:Nối nghĩa ở cột B phù hợp với từở cột A A B (1) chất phác, mộc mạc. (2) tranh vẽ con lợn đứng bên bụi ráy (một thứ cây trồng ởnơi đất ẩm, gần giống cây khoai sọ, dùng làm thức ăn cho lợn). (3) màu trắng do bột lấy ở vỏ sò, vỏđiệp ở biển trộn với hồ loãng nấu bằng bột gạo nếp tạo thành (4) khoáy vẽ trên mình con lợn trong tranh, hình tròn, giữa có nét cong như hình chữ s chia hình tròn làm hai mảng – một mảng màu sáng (dương) và một mảng màu tối (âm). (5) tranh vẽngười con gái đẹp. (6) làng Đông Hồ thuộc huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, có nghề làm tranh từlâu đời. tranh làng Hồ in trên giấy dó được nhiều người ưu thích. a. Làng Hồ b. Màu trắng điệp c. Nghệsĩ tạo hình d. Tranh lợn ráy e. Lĩnh g.Thuần phác h. Khoáy âm dương i. Tranh tố nữ: (7) người chuyên vẽ tranh, tạc tượng,… (8) một thứ lụa đen bóng Em suy nghĩ và nối các nghĩa cột B phù hợp với từở cột A Em chia sẻ cùng bạn bên cạnh nhận xét cho bạn Nhóm trưởng nêu từ hỏi các bạn nghĩa của từ rồi báo cáo kết quả của cô giáo. 17 https://dethitienganh.net/

18. GV quan sát các nhóm hỏi thêm Ngoài các từ vừa hoàn thành còn từnào em chưa sõ nghĩa không? HSTL, GV giải nghĩa từ HS vừa hỏi –đánh giá trên phiếu học tập nhận xét Ví dụ: học sinh hỏi em chưa hiểu nghĩa của từthâm thúy trong bài tập đọc cô giải thích nghĩa giúp em? Giáo viên giải nghĩa từ thâm thúy ý nói lời nói, câu văn rất sâu sắc và ý nghĩa Hoạt động 4. Cùng luyện đọc Em cùng bạn đọc một đoạn nối tiếp nhau đến hết bài, hỏi bạn về cách ngắt giọng trong bài Mỗi lần Tết đến,/ đứng trước những cái chiếu bày tranh làng Hồ giải trên các lề phố Hà Nội,/lòng tôi thấm thía một nổi biết ơn/ đối với những người nghệ sĩ tạo hình của nhân dân//. Phải yêu mến cuộc đời trồng trọt, chăn nuôi lắm / mới khắc được những tranh lợn ráy có những khoáy âm dương rất có duyên,/ mới vẽ được những đàn gà con tưng bừng / như ca múa bên gà mái mẹ.// GV quan sát hỏi HS trong nhóm nhận xét cách đọc cho HS các nhóm Bài được chia mấy đoạn? Bài được chia làm 3 đoạn mỗi lần xuống dòng xem là một đoạn Dấu một gạch nghĩa như thế nào?Dấu hai vạch ta đọc ra sao? * Dấu một gạch ngăn cách giữa các cụm dài, có dấu phẩy khi đọc ta nên ngắt một chút; dấu hai vạch thể hiện hết đoạn có dấu chấm khi đọc ta nên nghĩ lâu hơn. Cách đọc bài như thế nào cho đúng? Khi đọc bài ta nên đọc nhấn giọng ở những từ gợi cảm, gợi tả. (Đây là bài văn miêu tảnên khi đọc các em nên nhấn giọng ở các từ miêu tả, hình ảnh…) trong bài còn có câu dài: Cái màu trắng điệp cũng là một sự sáng tạo góp phần vào kho tàng màu sắc của dân tộc trong hội họa. Màu trắng ấy càng ngắm càng 18 https://dethitienganh.net/

19. ưa nhìn; những hạt cát của điệp trắng nhấp nhánh muôn ngàn hạt phấn làm tăng thêm vẻ thâm thúy cho khuôn mặt, tăng thêm sống động cho dáng người trong tranh. Cho một sốem đọc câu đoạn, câu dài - Gv nhận xét trong nhóm Bình chon bạn đọc tốt trong nhóm Việc 3: - BHT tổ chức 3 bạn đại diện 3 nhóm thi đọc trước lớp. 2 nhóm còn lại làm trọng tài nhận xét đánh giá bạn đọc - Bình chọn bạn đọc hay diễn cảm nhất Hoạt động 5: Thảo luận, trả lời câu hỏi Em đọc thầm đoạn 1, 2, 3 và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, 4, 5 1) Kể tên một số tranh làng Hồ lấy đề tài trong cuộc sống hằng ngày của làng quê Việt Nam. 2) Nêu những đặc điểm kĩ thuật tạo màu của tranh làng Hồ. 3) Tìm những từ ngữởhai đoạn cuối thể hiện sựđánh giá của tác giảđối với tranh làng Hồ. 4) Nêu lí do vì sao tác giả biết ơn những người nghệsĩ dân gian làng Hồ. 5) Mỗi bạn chọn một đoạn mình thích và đọc trước nhóm, giải thích vì sao mình thích đoạn đó. Chia sẻ câu trả lời của mình cho bạn bên cạnh để bạn có ý kiến trao đổi lại và bổ sung hoàn thiện câu trả lời. Nhóm trưởng nhận xét bình chọn bạn đọc hay thi đọc trước lớp. Các bạn khác chú ý nghe, đánh giá và bổ sung thống nhất ý kiến. BHT tổ chức 3 bạn đọc đoạn mình thích – lớp lắng nghe, nhận xét khen ngợi bạn đọc tốt. 19 https://dethitienganh.net/

20. GV: Để hiểu hơn vềđề tài tranh làng Hồ, đặc điểm, kĩ thuật mà những người nghệsĩ dân gian làng hồ mang lại cho kho tang nghệ thuật tranh của chúng ta các bạn chuẩn bị một số tranh hãy chú ý xem bộsưu tập của các nhóm. Nhận xét việc sưu tầm tranh Nhóm nhiều tranh lên trình bày nội dung tranh mình sưu tầm được Lớp nhận xét cách trình bày Bạn hãy nêu nội dung, ý nghĩa của bài tập đọc này là gì? BHT điều hành lớp chia sẻ sau tiết học: Lớp nghe bài hát “Đoàn vệ quốc quân” nhạc và lời Phan Huỳnh Điểu; BHT cho lớp chia sẻ cảm xúc củamình sau khi nghe bài hát? Lớp lắng nghe nhận xét. Viết cho bạn bên phải cảm xúc của mình sau khi học xong tiết học. BHT gọi 1 số bạn đọc bài chia sẻ của mình với lớp. Hoạt động ứng dụng Em hãy đọc cho người thân nghe bài “Ở lại với chiến khu”. Để một tiết dạy đọc đểhướng dẫn học sinh đọc đúng đọc hay giáo viên không chỉ cần lên kế hoạch là xong mà phải có thời gian nghiên cứu phân tích nội dung sao cho khai thác triệt để những mục tiêu mà bài học đề ra. Nếu làm tốt được những điều đó tôi tin rằng tiết dạy đọc không thểnào rơi vào nhàm chán mà sẻgây được hứng thứ cho học sinh tham gia học. c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp: Phối kết hợp giữa nhà trường –gia đình –xã hội nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh. Điều tra thực tế và phân tích kết quả đối chiếu với yêu cầu đặt ra để nắm bắt tình hình cụ thể. Đánh giá đúng mức học sinh, động viên khuyến khích kịp thời và gây hứng thú học tập cho học sinh. Luyện đọc thường xuyên giúp học sinh ghi 20 https://dethitienganh.net/

21. nhớ cách đọc lâu. Luôn tạo hứng thú cho các em trong giờ học như tổ chức trò chơi học tập và khen ngợi kịp thời các em đạt kết quả tốt. Hiện nay internet đã tràn lan thông tin mạng khi nào cũng thường nhật tốt có xấu có nhưng theo tâm lí đám đông là trẻ sẻ tò mò thích tìm hiểu nên trẻ dễ bị lôi kéo theo những thông tin không chính thống nên giáo viên cần hình thành cho trẻ thói quen đọc sách. Thích đọc dần tạo nên văn hóa đọc để đưa học sinh ra xã với những thế giới ảo trên mạng với hàng loạt thông tin khác nhau. Tất nhiên học sinh sẻ khám phá tìm hiểu nhưng phải hòa nhập chứ không hòa tan. Có tiếp nhận thông tin đọc cũng phải có sự chắt lọc. Từ đó giáo viên thành lập câu lạc bộ đôi bạn cùng nhau học tập, giờ đọc thư viện tốt, tiết đọc thân thiện, giờ đọc sách ý nghĩa, trao đổi nội dung đọc được qua nội dung câu chuyện. Ngoài ra trong lớp học giáo viên cần treo hãy sưu tầm các câu châm ngôn về đọc rồi từ đó phân tích giải thích cho các em để các em thấm nhuần văn hóa đọc. Đọc không những hiểu ý nghĩa của con chữ mà còn những ẩn ý sâu bên trong cả con chữ nữa d. Kết quả khảo nghiệm, giá trịkhoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng: Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo các biện pháp nêu trên, hiệu quả giờ dạy Tập đọc của lớp tôi được nâng lên rõ rệt. Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, các em mạnh dạn tự tin hơn khi đọc bài. Số em đọc chưa đạt yêu cầu đã giảm đi. Số em đọc đúng, đọc diễn cảm được nâng lên. Kết quả thực nghiệm được thể hiện qua bảng sau: Bảng 2: Kết quả thực nghiệm Số em đọc chưa đạt yêu cầu SL 29 0 Số em đọc đạt mức hoàn thành cần đạt SL 8 Số em đọc mức hoàn thành đúng, rõ ràng SL 10 Số em đọc diễn cảm tốt Tổng số HS % 0 % % SL 11 % 27,59 34,48 37,93 Với một thời gian ngắn nhưng tôi nhận thấy những biện pháp mà tôi đưa ra đã thu được kết quả thật khả quan. Thiết nghĩ nếu giáo viên áp dụng các biện pháp này một cách thường xuyên ở lớp thì chắc chắn chất lượng đọc diễn cảm của các em được 21 https://dethitienganh.net/

22. nâng lên, góp phần xây dựng hiệu ứng văn hóa đọc trong học sinh tạo cho học sinh thói quen đọc và yêu thích đọc. Tìm ra được những cách đọc giọng đọc phù hợp với từng giọng văn của từng thể loại. III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận. Hiện nay, thời đại của tri thức và trí tuệ, của khoa học công nghệ và thông tin. Biết đọc càng quan trọng vì nó sẽ giúp người ta sử dụng các nguồn thông tin, để đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học là một vấn đề hết sức cần thiết nó có ý nghĩa rất lớn để kích thích sáng tạo của học sinh, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh. Qua các bài Tập đọc, học sinh còn được cung cấp vốn từ ngữ, năng lực diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học. Từ đó nâng cao trình độ văn hoá nói chung và trình độ Tiếng Việt nói riêng. Vậy để nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5. Đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi mới phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo làm cho các em say mê, hứng thú hoạt động học tập…Tôi đã nghiên cứu, tìm tòi và đưa ra 5 biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng: Hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng một cách linh hoạt, khéo léo; Khai thác giọng đọc của học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung bài đọc; giáo viên đọc mẫu diễn cảm; luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản; xây dựng không khí hào hứng, say mê học tập cho học sinh bằng cách tổ chức trò chơi học tập trong giờ Tập đọc. Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết việc đọc mẫu của thầy phải chuẩn mực, bởi thầy luôn là tấm gương sáng, mẫu mực trong cách đọc diễn cảm để học sinh soi vào. Chính vì vậy, thầy phải có sự chuẩn bịchu đáo, mỗi từ ngữthầy nói, đọc phải chính xác và chuẩn mực. Thầy cần phải nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi để nắm chắc nội dung cơ bản của chương trình sách giáo khoa... để giúp học sinh hiểu và cảm thụ bài 22 https://dethitienganh.net/

23. đọc. Thực tế cho thấy, sách dùng cho học sinh, cho giáo viên có nhiều ưu điểm nổi bật và đa số giáo viên nắm được phương pháp giảng dạy, song đi vào từng bài cụ thể thì vẫn còn lúng túng không ít. Do vậy, nắm vững sách, hiểu ý đồ của người biên sọan là quan trọng, song chưa đủ, còn đỏi hỏi đến vai tròchủ động sáng tạo và tài ứng xử linh hoạt trong giảng dạy. Phải nắm chắc đối tượng học sinh để có biện pháp phù hợp với từng đối tượng, nhằm phát huy tính tích cực trong học tập, nâng cao ý thức tự giác để từ đó các em sẽ “Học vui, vui học” và hiệu quả học tập sẽ cao hơn. Người giáo viên phải có tâm huyết trong nghề, nhiệt tình trong điều chỉnh nội dung bài dạy lập kế hoạch dạy học tung câu hỏi bổ sung trong thời điểm nào trong bài là phù hợp, thường xuyên quan tâm đến mọi đối tượng học sinh nhất là học sinh học yếu, học sinh hay đọcsai, đọc ngọng để kịp thời uốn nắn, sửa chữa cho học sinh thật tận tình, chuđáo để các em khắc phục cho các em kịp thời trong tiết học Luôn động viên, khích lệ những em có kĩ năng đọc diễn cảm tốt để các em ngày càng đọc tốt hơn. Động viên các em chép những câu văn, câu thơ, bài văn, bài thơ hay vào sổ tay của mình; khuyến khích các em nói, đọc thêm nội dung các bài đọc ngoài văn bản. Các biện pháp trên qua thực tế thực nghiệm ở lớp tôi phụ trách đã thu được kết quả khả quan. Do thời gian và trình độ có hạn nên đề tài của tôi mới chỉ dừng lại ở phạm vi nhỏ, sự thực nghiệm còn chưa nhiều. Song tôi tin chắc rằng với những giải pháp này, bằng sự sáng tạo của mình các giáo viên sẽ vận dụng có hiệu quả trong quá trình dạy học đọc diễn cảm ở các lớp 5. Tôi rất mong sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp. 2. Kiến nghị. Qua mỗi năm, ban giám hiệu cần mở những tiết chuyên đề, những buổi hội thảo chuyên môn về vấn đề dạy những tiết tập đọc, tập làm văn ở khối 5 để nhằm rèn cho học sinh cảm thụ văn học tốt để các em hăng say học tốt đó là nền tảng vững chắc cho các em đọc hay. 23 https://dethitienganh.net/

24. Thư viện trường cần trang bị thêm những sách tham khảo cho giáo viên và học sinh về vấn đề cảm thụ văn học... Cần mở các chuyên đề của môn tập đọc để giáo viên học tập và bổ sung vốn phương pháp dạy học phong phú hơn Qua các cuộc Hội nghị phụ huynh đầu năm phải có kế hoạch, biện pháp để làm sao cho phụ huynh quan tâm nhiều hơn nữa đến việc học của các em. Ngoài ra phải thường xuyên mua các loại sách báo cho con em mình đọc để quen với mặt chữ, tặng thêm vốn từ, hiểu biết về xã hội nhiều hơn. Đặc biệt phải thường xuyên nhắc nhở kiểm tra và đôn đốc các em về kĩ năng luyện đọc văn bản nhất là môn Tập đọc. Các cấp lãnh đạo tổ chức các hội thi như em kể chuyện theo sách, thi đọc diễn cảm, thi đọc thơ từ đó tạo nên những sân chơi lành mạnh cho học sinh trải nghiệm tăng thêm hứng thứ khi học. Bình Tân, ngày 20 tháng 2 năm 2020 Người viết Phạm Thị Thùy Xác nhận của Ban Giám Hiệunhà trường ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... 24 https://dethitienganh.net/

25. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Sách hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 5 mô hình VNEN. 2. Sách hướng dẫn phương pháp dạy học rèn kỹ năng đọc diễn cảm. 3. Tạp chí Thế giới trong ta. 4.Tạp chí giáo dục Tiểu học nhiều ấn phẩm. 5. Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam 25 https://dethitienganh.net/

26. MỤC LỤC Mục Tiêu đề các phần Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 - 2 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2 3 Đối tượng nghiên cứu 2 4 Giới hạn của đề tài 2 5 Phương pháp nghiên cứu 2 - 3 II PHẦN NỘI DUNG 3 1 Cơ sở lý luận 3 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3 - 5 3 Nội dung và hình thức của giải pháp 5 - 21 a Mục tiêu của giải pháp 5 b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp 5 - 20 c Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 20 - 21 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ d 21 III 21 1 Kết luận 21 - 23 2 Kiến nghị 23 - 24 26 https://dethitienganh.net/

27. 27 https://dethitienganh.net/