תבחינים ודרכים להערכת מצגות מולטימדיה המופקות ע”י לומדים

1. תבחינים ודרכים להערכת מצגות מולטימדיה המופקות ע”י לומדים אילנה ברקאי ד”ר אלי קוזמינסקי ד”ר גד אלכסנדר ilanab@kaye.macam98.ac.il

2. מהי מצגתמולטימדיה מערכת של שקופיות/מסכים שהוכנה תוך שימוש בכלי מולטימדיה פתוחים, נטולי תכנים. “מוכנה לשימוש” “בנה בעצמך”

3. המאפיינים הייחודיים של מצגות מולטימדיה המשולבות בתהליכי למידה • שינוי מרחב הלמידה - ממרחב ידע פרטי למרחב ידע ציבורי • יצירה לעומת שימוש • חלופות לייצוג מידע במדיה שונים • הפקה תוך אינטראקציה חברתית • מיידיות תוצאות הפעולה • מיקוד ואינטגרציה של מידע • פיתוח מודעות לנמענים שונים • המחשב מהווה זרז ו“שותף” בשיח הלימודי

4. שאלות המחקר • מהם תבחיני ההערכה המוצעים ע”י קבוצות המרואיינים השונות? • האם המרואיינים מעדיפים הערכה של המורה, של התלמיד/ים או הערכה משותפת של מורה והתלמיד/ים? • האם לדעת המרואיינים יש חשיבות לידיעת תבחיני ההערכה טרם תחילת תהליך הלמידה וההפקה ?

5. אוכלוסיית המחקר 48 ראיונות עומק אינדיבידואליים, בקרב קבוצות שונות: • 12 תלמידי כיתות י’ • 12 מורים ממחוז הדרום • 7 מנחים מחוזיים להלן מנחים • 3 חוקרים ממוסדות מחקר • 14 פרחי הוראה

6. שיטת המחקר בסיס הנתונים 48 ראיונות עומק אשר הוקלטו ולוו ברשימות שדה ניתוח הראיונות • ניתוח תוכן איכותי-פרשני, בהתאם לשאלות הראיון • עיבוד כמותי של חלק מהנתונים המתייחסים לתבחיני ההערכה המועדפים ע”י קבוצות הנחקרים השונות התלמידים

7. ממצאים כל המרואיינים מייחסים חשיבות רבה להפקת מצגת כחלק מתהליך למידה מתמשך ודינמי, המחייב אינטראקציה בין הלוח הבא מציג את התבחינים המרכזיים, המתחלקים לתבחיני משנה. מחשב מורה/מנחה עמיתים

8. התבחינים המרכזיים

9. תבחיני המשנה התבחין תלמידים מורים מנחים פרחי-הוראה סה”כ • 91 • 96 • 85 • 91 • 94 • 88 • 83 • 92 • 92 • 87 • 62 • 83 • 94 • 89 • 88 • 85 • 82 • 77 • 64 • 78 • 83 • 73 • 89 • 93 • 86 • 89 • 93 • 86 • 84 • 93 • 93 • 93 • 57 • 83 • 93 • 93 • 86 • 86 • 79 • 71 • 71 • 86 • 93 • 79 • 90 • 100 • 80 • 90 • 90 • 90 • 92 • 100 • 100 • 80 • 90 • 86 • 100 • 80 • 90 • 90 • 90 • 80 • 70 • 75 • 80 • 70 • 96 • 100 • 92 • 96 • 100 • 92 • 80 • 92 • 83 • 83 • 58 • 87 • 92 • 100 • 97 • 83 • 83 • 83 • 75 • 71 • 75 • 67 • 87 • 92 • 83 • 87 • 92 • 83 • 77 • 83 • 92 • 92 • 42 • 76 • 92 • 83 • 83 • 83 • 75 • 75 • 42 • 79 • 83 • 75 • שימוש במגוון מדיה • מחייבת עיבוד מידע מילולי ובלתי מילולי וייצוגו במדיה שונים • משקפת הפעלת שיקולי דעת • שיתופיות • תוצר של שיתוף והתחלקות • חלוקת עבודה, דיונים ופשרות • יהייחודי למישק ולתוכנה • קישוריות והסתעפויות • אינטראקטיביות • עיצוב וויסואלי ווקאלי • הימנעות מעודפות היוצרת עומס והסחה • עיבוד מקורות מידע • מגוון עדכני, מהימן ותקף • התאמה לנמענים • תמציתית, מדוייקת, מושגי ם מרכזיים • הלימה בין תוכן, מטרות ודרכי ייצוג • מסתעפת ורב-כיוונית • לכידה • מציגה עמדות שונות/סותרות • שליטה במחשב ובתוכנה • שימוש בקישור, עיצוב, ייצוג, אפקטים ועוד. • מבטאה שליטה טכנית טובה

10. שימוש במגוון מדיה באופן יצירתי ותוך הפעלת שיקולי דעת בהתאמה לנושא ולשאלות המחקר דוגמאות תלמידים: צריך לבדוק איך הכי כדאי לייצג מה שלמדת שלא ישעמם כמו בספר לימוד שירגישו שחשבת במה לבחור כי יש המון אפשרויות מורים מצגת חיה, דינמית, שאינה רק, טקסטואלית שהחומר שלמדת בתהליך החקר בא לידי ביטוי, אבל באופן ייחודי, מעניין, יצירתי. מנחים שיש בה נקודות ראות שונות, היבטים שונים של הנושא מחייבת שיקולי דעת גם של המפיק וגם של המתבונן פרחי הוראה שתהיה כמו פרסומת טובה בטלוויזיה שתעורר עניין גם בתכנים וגם במדיה המציגה אותם

11. שימוש במקורות מידע מהימנים ועדכניים בתהליכי חקר ועיבוד מידע דוגמאות תלמידים: מנוסחת כך שמייצגת את החומר בצורה מושכת, תמציתית ומרתקת צריך לברור כל מלה ומלה שהמצגת תהיה זורמת מורים: צריך לבדוק אם החומר נכון, מדויק ושנכתב ע”י חוקרים רציניים המצגת צריכה להיות קוהרנטית. לא מבולבלת ולא מבלבלת. מנחים: צריך שיהיו דוגמאות מבהירות, קישורים להרחבות והעמקה שתייצג רמות שונות של חשיבה, עדכנות, בהירות, באופן מאורגן ולכיד פרחי הוראה: מנוסחת כך שמעבירה את החומר בצורה מרתקת אך ברורה ומדויקת וכן הטקסט צריך להיות תמציתי ומושך. כמו בפרסומות. אחרת עדיף עבודת סיכום שבה ההקפדה על תמציתיות פחות עקרונית.

12. הפקה המתבצעת בתהליך שיתופי, בעבודת צוות דוגמאות תלמידים: כשעובדים יחד לומדים מה השני חושב, מה אתה חושב ואיך מסדרים יחד אתה עושה מה שאתה טוב בו והוא עושה מה שהוא טוב בו וביחד יוצא דבר יותר מתאים מורים: בתהליך הלמידה יש הפרייה הדדית, בירור מושגים וטעויות, התייעצויות – למרות שבתוצר הסופי זה לא תמיד מורגש. מנחים: השיתופיות גורמת ללומדים לשוחח על התכנים ועל תהליכי העבודה וכך הם דנים באלטרנטיבות, חושבים בקול. פרחי הוראה: בצוות אתה גם נותן וגם מקבל

13. ניצול המרכיבים הייחודיים למחשב, לתוכנה ולמישק דוגמאות תלמידים: שיהיו הרבה אפקטים כי זה מושך את העין ונותן יופי קל לתקן, להוסיף, לשנות, וזה מייד או אחר כך, מתי שאני מחליט מורים: שיהיה שימוש בכפתורי קישור, בהסתעפויות, במלים חמות מנחים: הקישוריות, הייחודית לסביבות מולטימדיה, מאפשרת יצירת הסתעפויות להרחבה והעמקה, שיצירתן מעידה על יכולת המפיק ועל מוטיבציית הנמען. פרחי הוראה: שאפשר יהיה לבחור את מסלול הלמידה, לא כמו בספר אפשר להשתמש במידע גם ממצגות שעשו אחרים ולהוסיף למצגת כשמגיבים או מציעים לך אתה יכול לעשות שינויים, גם אחרי שסיימת. זה כאילו כל הזמן בשיפור

14. שליטה בהפעלת המחשב ובתוכנת ההפקה דוגמאות תלמידים: בחיים זה חשוב לשלוט במחשב ובתוכנות שונות ולכן טוב שלמדנו גם מצגות כל פעם אני לומדת עוד פונקציות ואז יכולה לחזור ולשפר מה שהכנתי או לנצל את הידע בעתיד מורים: היבט חשוב בהערכה הוא ההיבט של מימוש הסביבה ובמה השתמשו. האם השתמשו בכלים נוספים מהסביבה של OFFICE כמו מעבד תמלילים, EXCEL, צייר ועוד. מנחים: זה מוסיף אם שולטים, אבל זה לא הכרחי פרחי הוראה: לי זה לפעמים הפריע כי במקום מה להציג חשבתי איך להציג חשוב לשלוט בתוכנה ובמחשב כי לזה יידרש כל מורה בעתיד הקרוב וזה משפר סיכויים למצוא עבודה

15. חשיבות הכרת התבחינים טרם תהליך הלמידה וההפקה חשוב להכיר 83% מהתלמידים, 75% מהמורים, 70% מהמנחים, 84% מפרחי ההוראה. הנימוקים: ידיעת התבחינים מראש עשויה לשפר למידה והפקה (מורה) זה מכוון ומונע בזבוז זמן (תלמיד) חשוב שיהיה גוף משותף של תבחינים שיתמוך בלמידה, לא רק בהפקת המצגות (מנחה) המושגים מחלחלים לשפת הלמידה (מנחה) הידיעה משפיעה על שיקולי הדעת בכל התהליך (פרח הוראה) אך צריך להכין לחיים האמיתיים ושם בד”כ יש מעריך חיצוני (מורה) זה עלול לבלום מקוריות ויצירתיות (פרח הוראה) זה יגרום לעיסוק מתמיד במידת הקרבה/הריחוק מהתבחין (מנחה)

16. קובעי התבחינים המועדפים • המורה % 15 מהמורים, 9% מהמנחים והחוקרים, 8% מהתלמידים, 7% מפרחי ההוראה • הערכה משותפת של תלמידים ומורים 85% מהמורים, 81% מהמנחים והחוקרים, 90% מהתלמידים, 90% מפרחי ההוראה • תלמיד/ים בלבד 2% מהתלמידים, 3% מפרחי ההוראה. מצדדים בהערכה שיתופית של העמיתים להפקה.

17. דיון והמלצות חינוכיות קיימים הבדלים במאפייני השיח של קבוצות המרואיינים השונות: • תלמידים וחלק מפרחי ההוראה משתמשים במושגים מסביבת המחשב והתוכנה, בפעלים ובתיאורי פעילות קונקרטית. מורים ומנחים משתמשיםבז'רגון מתחום החינוך והדידקטיקה, השאוב מגישות ותפישות חינוכיות שונות. • תלמידים מייחסים חשיבות רבה לתוצר מורים ומנחים מייחסים חשיבות רבה לתהליך הלמידה וההפקה. • תלמידים ופרחי הוראה מדגישים מאוד מרכיבים וויזואליים (אפקטים, תמונות, אנימציות וכדומה) ואילו מורים ומנחים מדגישים היבטים תוכניים, דיסציפלינריים ותהליכי עיבוד מידע. • עבודה שיתופית, בהקשר חברתי, נתפשת כחשובה בקרב כל המרואיינים. התלמידים מדגישים את האפשרות לשפר תוצר כשכל לומד תורם יכולות ייחודיות לו. מורים, מנחים ופרחי הוראה מדגישים את השיתופיות כמאפשרת בירור מושגים ורעיונות, הכרת נקודות ראות שונות ושיח לימודי המבנה ידע וחשיבה. • דיאלוגים פתוחים קבועים ומתמשכים, ויצירת "שפת שדה" / "ערכת זיהוי" משותפת עשויים לשפר תקשורת, הבנה ותהליכי הערכה בין תלמידים ומורים.

18. מורים ומנחים הסתעפויות והרחבות של ידע, מושגים ועקרונות מרכזיים עיבוד מידע ממגוון מקורות דינאמית, אסתטית אבל מתמקדת בתכנים ניסוח בהיר, קוהרנטי, מהימן ועדכני מאפשרת חשיבה ליניארית ולא-ליניארית ניצול תבוני של האפשרויות הגלומות בסביבה הלימודית הרחבה מתייחסת לצורכיי הנמענים / קהל היעד שכל המסכים והקישורים ישרתו את הרעיון המוביל המצגת היא אמצעי ולא מטרה להציג גם שאלות, ספקות, אי הסכמות, ממצאים סותרים להשתמש בתבונה ובשיקול דעת ביכולת החזותית של הסביבה תלמידים כפתורי קישור מידע מהאינטרנט ומתקליטורים קולות, אנימציה, אפקטים, תמונות כמו תוכנית טלוויזיה מהממת קצר וקולע לא רק מסכי טקסט, אחד אחרי השני לעבוד עם כל האופציות לבחור מה הכי מתאים לתוכן ולך לתמצת טוב, ברור ולהתחשב בקוראים הלינקים עושים גם לינקים בראש לחשוב מה העיקר ואיך לסדר אותו מצגת זורמת כמו סרט טוב ולא חשוב מי עשה מה. זה עובד כמו שחושבים שילמדו ממך ולא רק יתרשמו מהמדיות למסגר, להבליט, להדגיש מה שחשוב זו שותפות בהחלטות ובתוצר דוגמאות ל"שפת השדה" / "ערכת הזיהוי"

19. תהליך ההערכה • קיימת העדפה ברורה להערכה משותפת של מורה ותלמידים, על בסיס תבחינים שהוגדרו טרם תהליך הלמידה וההפקה, בדיאלוג מתמשך וקבוע בין מורה לתלמיד/ים. • מומלץ לראות את ההערכה כתהליך מתפתח - “הערכה צומחת” - רב שלבית: • במהלך העבודה, באפן סינכרוני, כחלק אינטגרלי מהתהליך. מתבצעת בעיקר בין עמיתים ומאפשר שיפור ותיקון. מתפתחים ניצנים ראשונים של תבחיני הערכה. • בשלבי ביניים, באופן א-סינכרוני, בין עמיתים וכן עם המורה. מתפתחת חשיבה רפלקטיבית ומתבססים תבחיני הערכה ההופכים לחלק מ”ערכת הלמידה”. • בסוף תהליך הלמידה וההפקה, בעיקר כדי להגיע להכללות ולחשיבה מטא-קוגניטיבית, אשר תשפיע על כל הלמידה בעתיד - מטרה מרכזית לכל תהליכי הלמידה.

20. חשוב ליצור אבחנה בין הערכת תהליך הלמידה וההפקה לבין הערכת התוצר המסכם - מצגת המולטימדיה. • מומלץ לשמור גרסאות שונות של המצגת, בתהליך ההפקה. אלה ישמשו את התלמידים והמורים בתהליכים רפלקטיביים ויסייעו בפיתוח חשיבה מטא-קוגניטיבית. • מומלץ להשתמש בדואר אלקטרוני או בפורום מתוקשב להערכה מתפתחת, תוך אפשרות לעיון קבוע במצגת ולצורך שימוש ב”ערכה הלימודית” במהלך ניסוח תבחיני הערכה. • ניתן לראות במצגת, על הגרסאות השונות, מעין “פורטפוליו דיגיטלי” המאפשר הפעלת תהליכי חשיבה ועיבוד מידע. • מומלץ ליצור מעין “מוזיאון ידע מצטבר” של כל המצגות שהופקו ולהעמידו לרשות הקהילייה הלומדת.

21. תודה על ההקשבה

27. חשיבות הכרת תבחיני ההערה טרם תהליך הלמידה וההפקה