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教学设计的理论与方法

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  1. 教学设计的理论与方法 第四军医大学谢百治

  2. 教学系统设计的理论 1.教学系统设计概述 2.教学系统设计的理论基础 3.教学设计的基本原理 4.教学系统设计的模式和内容

  3. 一、教学系统设计概述

  4. 教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程(何克抗,2001)教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程(何克抗,2001)

  5. 二、教学设计的理论基础 学习理论、教学理论、传播理论和系统理论对教学设计产生重要的影响,是教学系统设计的理论基础。

  6. 学习理论与教学设计 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论,而教学设计是为学习而创造环境,根据学习者的需求,设计不同教学计划,促进人类潜力的发展。因而教学设计是以相关的学习理论作为基础的。

  7. 行为主义学习理论与ID1 行为主义学习理论的主要观点有: (1)教育是“塑造人的行为”; (2)操作性条件反射论,为人类学习找到了一种可 操作、可控制的机制; (3)反应概率强化论; (4)程序教学法创造了“教学机器”,倡导“小步呈现、 积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果” 的程序教学。

  8. 修 改 形 总 选择课题 与任务 成 预测学生 准备情况 分析学习 者特征 结 进行教 学评价 分析学 科内容 确定学习需要与目的 (了解优先及限制条件) 性 性 提供辅助 性服务 阐明教 学目标 评 利用教 学资源 实施教 学活动 评 价 价 修 改 图4 肯普模型(ID1的代表性模型)

  9. 认知主义学习理论与ID2 认知主义学习理论的主要观点: (1)学习是改变行为; (2)学习离不开内、外部条件。学习公式是S-O-R; (3)认知因素是有结构的。知识、策略、感知、记忆 反应联结与作用组成完整的结构; (4)认知过程,是人脑对信息处理,加工的过程。

  10. 分 析 ● 学习环境  ● 学习对象 ● 学习任务 (包括教学目标 和教学内容分析) 进行 形成 性评 价 设 计 ● 组织策略(教学组织策 略) ● 传递策略(教学媒体和 交互方式选择策略) ● 管理策略(教学资源管 理策略) 修改 教学 编写测验项目 编写制作教学资料 图5 史密斯-雷根模型(ID2的代表模型)

  11. 认知心理研究的复杂性和隐秘性,使学习者内部因素的发挥产生了许多困难,尚无突破。S—O—R中的“O”的地位仍就从属于“S”,“教”依然处于中心地位。认知心理研究的复杂性和隐秘性,使学习者内部因素的发挥产生了许多困难,尚无突破。S—O—R中的“O”的地位仍就从属于“S”,“教”依然处于中心地位。

  12. 建构主义学习理论与ID3 建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论,主要研究事物是否有结构,结构是从哪理来的,结构是怎样建构等问题。

  13. 设 结 计 统 建构过程设计 系 教 结构设计 学 教 教 学 学 教 教 已有的 认知 结构 教 媒 学 学  认知发 展水平  学 处 体 目 内 学习者 方 信 系 标 容    动机  学习 风格  设 结 息 设 计 构 设 统 设 计 计 计 的 析 需 分 求 图6 一种可行的教学系统设计模型(ID3 的代表模型)

  14. 建构主义学习理论支持第三代教学设计 * 确立了ID3以“学”为中心 * 赋予教师的“教”以新的内容——帮助、指导 * 使意义建构成为学习的最终目标 * 根据学习者进行意义建构的过程是双向的,使ID3重视学习者认知建构过程的设计 * 根据建构的多元化的观点,ID3注意设计各种合作学习的方法。对个别化学习及远距离学习教学设计尤为重要。 * 根据学习应处于真实情境中的观点,ID3中强调学习活动的设计应与学习任务挂钩,与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援学习环境。

  15. 建构主义学习理论辅导第三代教学设计 建构主义学习理论树立了结构主义认知论的建构观,把以“教”为中心的ID1、ID2推进到了以学为中心的ID3,顺应了信息社会对教育的要求,得到现代教育技术发展的支持和保障。但用“意义建构”取代“教学目标”值得研究。

  16. 教学理论与教学设计 (1)教学设计的产生是教学理论发展的需要; (2)教学理论的研究和发展为教学设计提供了 丰富的科学依据; (3)教学设计是以教学论为基础的技术学层次 的科学。

  17. 教育传播理论与教学设计 教学设计过程中,要分析教学内容的信息, 选择设计媒体 (传的工具)、 进行学习评价 (传的效果),等等这些都是以教育传播理论 为基础的,因此,教育传播理论是教学设计的 理论基础。

  18. Who 说什么 Says what 通过什么渠道 In which channel 产生什么效果 With what effect 对谁 To whom 传播者 讯 息 媒 体 受 者 效 果 图7 拉斯韦尔直线式传播模式图(“5W”)

  19. Who 说什么 Says what 通过什么渠道 In which channel 对谁 To whom 产生什么效果 With what effect 为什么 Why 在什么情况下 Where 图8 布雷多克“7W”模型

  20. 信 源 信 息 通 道 受 者 (source) (message) (channel) (receiver) 处理 图9 贝罗SMCR传播模型(1960年)

  21. 信息 编码 释码 译码 译码 释码 编码 信息 图10 奥斯古德 施拉姆模型(1954)

  22. 媒 体 (信道) 学 生 (信宿) 教 师 (信源) 编码器 译码器 反馈 图11 教学过程流图

  23. 系统科学方法论与教学设计 教学过程是一个由教学目标、教师、学生、 媒体等构成的相互作用的运动过程,是一个多 因素、多层次、多功能的复杂系统。所以教学 设计必须以系统的方法为指导,系统科学方法 论也是教学设计的理论基础。

  24. 系统的基本概念 (1)系统与要素: 系统是指由相互联系相互 作用的诸部分组成的具有特定功能的有机整体。 要素就是构成系统的组成部分。

  25. (2)结构和功能:结构是指系统诸要素相互联(2)结构和功能:结构是指系统诸要素相互联 系、相互作用的方式或秩序。也就是它们在时空 连续上相对稳定的排列组合方式。功能就是系统 与环境相互作用中所呈现的能力。也是系统中多 要素相互作用产生效能的总体。

  26. (3)系统环境: 指的是存在于系统外的且与系 统发生作用的事物的总称。由于系统的边界不是 固定不变的,哪些因素划归为系统,哪些不划归 系统要以具体情况而定。

  27. (4)封闭系统和开放系统:一个系统如果和环境(4)封闭系统和开放系统:一个系统如果和环境 有输入、输出关系叫开放系统,否则即为封闭系统。 教学过程是一个开放系统。

  28. (5)动态系统与静态系统:系统的状态随时间的变化而变化,叫动态系统,否则为静态系统。教学过程明显地是属于动态系统。(5)动态系统与静态系统:系统的状态随时间的变化而变化,叫动态系统,否则为静态系统。教学过程明显地是属于动态系统。

  29. 系统方法的基本构成 结构方法:着重研究系统功能所依赖的结构 功能方法:通过研究系统与环境的相互作用来研究系统 的功能 历史的方法:研究系统的产生、发展、老化和消亡过程

  30. 系统方法的特点表现在: 整 体 性 综 合 性 最 优 化

  31. 三、教学设计的基本原理和内容 教学设计遵循的基本原理是目标控制要素分析,优选决策和反馈评价等原理

  32. 目标控制原理 教 学 目 标 媒 体 学 生 教 师 反 馈 教学活动 学习反应 图12  目标控制教学过程

  33. 要素分析原理 教 学 目 标 输 入 部 分 输 出 部 分 Y 学习者 O X 年龄 基础知识 (非智力因素) 学习态度 学习行为 认知程度 教师 内容 媒体 方法 图13  教学过程系统模型

  34. 优选决策原理 在教学媒体选择和教学过程结构设计中,应 用优选的方法和决策技术,对各种方案进行充分 的分析、比较、评价,从而选择最佳的策略。

  35. 反馈评价原理 利用反馈信息,将系统的反应输出状态与 预期目标相比较,根据比较结果对输入进行修 正,以达到系统输出状态与目标要求相一致的 目的。

  36. 四、教学设计的模式和内容 教学设计的常见模式是以教为主的教学系统设计过程模式、以学为主、教学系统设计模式和“双主”教学系统设计模式

  37. 14

  38. 以“教”为主系统设计模型主要有肯普模型和史密斯—需根模型昨扩展后的第二代教学设计模型以“教”为主系统设计模型主要有肯普模型和史密斯—需根模型昨扩展后的第二代教学设计模型

  39. 15

  40. 以“教”为主的教学系统设计过程分析 修改 学习内容 分 析 教学媒体的选择与运用 形成性评价 对教学设计成果的评价 教学策略的制定 学习目标阐明 学习需求分析 学习者 分 析 总结性评价 图16 以“教”为主的教学系统设计基本内容

  41. 以“学”为主的教学系统设计原则 1.以问题为核心驱动学习 2.强调以学生为中心 3.学习问题在真实情景中展开,最好是一项真实的任务 4.学习任务的复杂性,反对二居一或二择一 5.强调协作学习的重要性 6.强调非量化的整体评价 7.保证学习任务展开的学习环境 8.设计多种自主学习策略

  42. 17

  43. 以“学”为主教学系统设计的过程分析 18

  44. 19

  45. “主导—主体”教学系统设计模式的特点 1.可根据内容和认知结构灵活选择“发现式”或“传递— 接受”教学 2.采用“先行组织者教学策略,也可自主学习策略作为 补充 3.在“发现式”教学过程中也可吸收传递一接受教学长处 4.便于在情景创设、媒体选择、效果评价等方面考虑情 感因素的影响

  46. 教学系统设计的进展 20世纪90年代以后,教学系统设计的时展主要体现在理论框架,模式构建和应用领域等方面

  47. 教学系统设计的新理论—活动理论 活动理论是一个交叉学科的理论,是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。为设计和开发基于Web的协作学习系统提供了新的研究理论框架。

  48. 20