L’oral et les SVT

1. L’oral et les SVT

2. Capacités inscrites dans le pilier 3 • Savoir formuler (une hypothèse), argumenter… • Exprimer (et exploiter) des résultats • Utiliser les langages scientifiques à l’écrit et à l’oral

3. Capacités inscrites dans le pilier 1 S’exprimer à l’oral prendre la parole en public prendre part à un dialogue, un débat : prendre en compte les propos d’autrui, faire valoir son propre point de vue adapter sa prise de parole à la situation de communication

4. La déclinaison dans les programmes

5. BO n°6 du 19 Avril 2007 Introduction commune à l’ensemble des disciplines scientifiques Il n’est point de science qui puisse se dire, ou de technique se mettre en œuvre, sans une langue claire et structurée.

6. Introduction générale pour les programmes de SVT au collège L ’enseignement des SVT participe à l’apprentissage et à la maîtrise de la langue française [….] L’alternance des échanges oraux et des écrits individuels favorise, pour chaque élève, la structuration de sa pensée scientifique en construction

7. Déclinaison dans les pratiques • Augmenter le temps de parole des élèves. • Développer les capacités d’expression des idées, d’argumentation en recourant à l’interactivité. • Autoriser la prise de parole en continu

8. Un exemple en classe de 6ème LE CONTEXTE • Partie du programme: • « diversité , parentés et unité des êtres vivants » • Problème: depuis quand sait-on que les êtres vivants sont constitués de cellules? • Idée: depuis l’invention du microscope.

9. L’occasion est saisie de faire de l’histoire des sciences

10. LE SUPPORT Documents concernant les différentes phases de découverte et d’évolution du microscope ainsi que les « découvreurs » • Robert Hooke ( 1635-1703) • Ernst Ruska ( 1906-1988) • Aller à la diapo 15

13. Situation pédagogique • Les élèves sont répartis en petits groupes • Chaque groupe s’approprie un document • Chaque groupe présente à l’oral sa découverte. Cette mutualisation débouche sur la construction d’une frise chronologique

14. Les capacités développées • Spontanéité • Prise de parole en continu • Capacité d’argumentation

15. Un exemple en classe de 3ème. LE CONTEXTE • Partie du programme: • « Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement ». • Esprit: Croisement des disciplines, développement de l’autonomie, de l’initiative et du sens critique. • Objectifs scientifiques et éducatifs • Acquisition de connaissances • Éducation au choix, à la santé et au développement durable.

16. Point de départ • Des photos évoquant quelques aspects des thèmes du programme. • Un roman de Luis Sepulveda « Le vieux qui lisait des romans d’amour ». • Ce roman traite notamment de la déforestation en Amazonie et de ses conséquences. • Travail réalisé en lien avec le professeur de Français (argumentation).

17. DÉROULEMENT • Choix et délimitation du sujet • Recherches documentaires • Rédaction d’un document écrit • Restitution du travail à l’oral NB:le rôle du professeur varie en fonction des différentes phases

18. Intérêts • Prise de parole en continue • Capacités d’argumentation • Développement d’une parole authentique