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教在于听,学在于说. 教学有效性第二讲. 四个分享: 1 、上海话(来自张人利校长) 2 、儿科医院门口的画(来自沈晓明副市长) 3 、医生集体给药(顾伶沅博士) 4 、物理组:理化拆班 给最弱的学生信心(本校) 专业意味着给予学生个性化帮助. 教师专业成长中学科教学六个要素: 学科功能、课标、教材、教法、学法、评价 。. 学校教学质量由 课程、教学、管理 三大因素决定。 课程反映学校生活的丰富性(学生能从学校里得到什么) 教学是形成质量的具体过程,主要表现在 备课、上课、作业、辅导、考试 五大环节的质量和相互衔接上.
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教在于听,学在于说 教学有效性第二讲
四个分享: 1、上海话(来自张人利校长) 2、儿科医院门口的画(来自沈晓明副市长) 3、医生集体给药(顾伶沅博士) 4、物理组:理化拆班给最弱的学生信心(本校) 专业意味着给予学生个性化帮助
教师专业成长中学科教学六个要素:学科功能、课标、教材、教法、学法、评价。教师专业成长中学科教学六个要素:学科功能、课标、教材、教法、学法、评价。
学校教学质量由课程、教学、管理三大因素决定。学校教学质量由课程、教学、管理三大因素决定。 课程反映学校生活的丰富性(学生能从学校里得到什么) 教学是形成质量的具体过程,主要表现在备课、上课、作业、辅导、考试五大环节的质量和相互衔接上
备课:你备学生了吗?上课:你关注学生了吗?你给学生时间 了吗? 你检测学生知道了吗?作业:你做过了吗?你是否仔细批改了?辅导:你有没有读懂每个孩子的需求?你是否想到一个错误多个原因?考试:你是否关注到考试后的分数?
教师时间=显性的时间+隐性时间 显性:上课、补课等 隐性:备课、课后辅导、反思等
1 2 4 3 教学价值观分析 质量观 课程观 学生观 教学观 听课看教师的四观 教书与用教材
教学设计的核心思想就是有效架桥, 2、学情分析3、教学设计1、备教材 此岸 有效架桥 彼岸 原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材 认知方式 追求完整 找准重点 认清学生 从错到对 定准目标 克服负迁移 找出教学中典型的“此岸”与“彼岸”的关系, 以及针对每种关系有效架桥的基本模式。
“变讲课为教学”的不同课型中教师讲的比重:“变讲课为教学”的不同课型中教师讲的比重: 讲授--------------100% 讲、练------------80% 传授式教学 讲讲、练练-------60% 精讲多练----------50% 讲练式教学 试、讲、练-------40% 学、试、讲、练---30% 导学式教学
有效教学必须掌握三大反馈技术: 1、课堂提问。 2、作业批改。 3、单元测验。
三个下阶段教学倡议: 1、把课堂还给学生(以学定教) 2、考试双向细目表使用(研究考试规律) 3、个性化补课(补哪些学生 补什么 怎么补) 刀口: 增加每节课的课堂教学有效性 增加每次补课的针对性 增加每次考试有效性
影响学生成就三因素 学习动机和高期望值 (挑战性标准、目标监控手段) 学习时间和学习机会 (足够的时间、有效的机会) 针对性教学 (教学方法结构性与可操控、有针对性的教学指导)
第一.关注学生和他们的活动,教师必须成为学生的学生。教学有效的教师坚信自己能够改变学生的生活,竭尽全力在一个被别人定了性的学生身上找到他的长处,而不是寻找学生的缺点。第一.关注学生和他们的活动,教师必须成为学生的学生。教学有效的教师坚信自己能够改变学生的生活,竭尽全力在一个被别人定了性的学生身上找到他的长处,而不是寻找学生的缺点。 第二.创造一种能够培养兴趣,鼓励挑战的环境、实验室。我们要为所有的学生培养“我行”的环境,创造重视解决问题和团队合作的课堂,这会使学生终身受益。 第三,在知识与学习之间搭建桥梁。好的教师知道如何联系知识,如何提示学生以前的课程,如何扩大和丰富学生和自身的学习。最好的教师也是求知欲最强的学习者。 成为杰出教师取决于3个因素
不改肯定死掉 乱改肯定失败 改革未必成功 在团队中慢慢改、不断改——坚信我们可以带领着学生走向成功的彼岸! 同志们的课堂行为: