ارزیابی رفتار حرکتی

1. ارزیابی رفتار حرکتی

2. نخستین وبسایت تخصصی دانشجویان رشته تربیت بدنی و علوم ورزشی The first specialized website for PE students Physicaledu.ir

3. مقدمه • داده ها حاکی از این است که بسیاری از معلمین تربیت بدنی در سنجش مناسب رفتار حرکتی دانش آموزان خود ناموفق هستند. • دلایل معلمین : آزمون ها مشکل،زمان بر و گران هستند. • علت اصلی : عدم تربیت معلم. بسیاری از معلمین به طور کامل نقش سنجش را نمی فهمند و نمی دانند چگونه آزمونها را انتخاب و اجرا کنند.(پاین و ایساکس،2002)

4. مقدمه • اندازه گیری یکی از اهداف مهم در حیطه رشد حرکتی است. • ارزیابی جنبه های مختلف رفتار حرکتی فرد،متخصص حرکتی را قادر به بررسی تغییرات رشدی،تأخیرات رشدی و کسب آگاهی در مورد راهبردهای آموزشی می نماید. • آزمون های زیادی در این رابطه به صورت رسمی و غیر رسمی وجود دارند . • مهمترین چالش پیش روی یک ارزیاب ،تشخیص مناسبترین شیوه و ابزار اندازه گیری برای فرد یا گروه مورد اندازه گیری می باشد.

5. ابزارهای اندازه گیری رسمی نوزادی – اوایل کودکی اوایل کودکی – نوجوانی بزرگسالی روش های طبیعت گرا برای اندازه گیری تجزیه و تحلیل تکلیف به صورت بوم شناختی اندازه گیری بین رشته ای مبتنی بر بازی دستورالعمل هایی برای سنجش هدف از اندازه گیری متغیرهایی که باید سنجش شوند آماده سازی افراد برای سنجش آمادگی معلم و جمع آوری داده ها ویژگی های ابزارهای اندازه گیری عناوین بحث

6. هدف از اندازه گیری (پاین و ایساکس2002) • غربال کردن • برنامه ریزی محتوای برنامه • پیشرفت تدریجی دانش آموزان • ارزشیابی برنامه • گروه بندی کردن دانش آموزان

7. چه متغیرهایی باید سنجش شوند؟ • مشخص کردن متغیرهای مورد سنجش بلافاصله پس از تعیین دلایل سنجش . • شناسایی متغیرهای مورد سنجش از طریق واحدهای آموزشی مرتبط با اهداف دوره آموزشی . • متغیر هایی باید مورد سنجش قرار گیرند که بخشی از اهداف دوره تحصیلی ما باشند.

8. آماده سازی افراد برای سنجش (پاین و ایساکس2002) • الزام افراد به اجرای تکالیف حرکتی ناآشنا،در محیط های ناآشنا و مقابل افراد ناآشنا موجب ایجاد اضطراب آزمون می گردد. • محیط آزمون : مناسب بودن محل آزمون از نظر دما و روشنایی و بی خطر بودن آن. • برآورده کردن نیازهای جسمانی : فراهم آوری تغذیه و زمان استراحت مناسب. • برآورده کردن نیازهای روانشناختی : دادن آرامش،آماده کردن از نظر روانی،کاهش ترس و اضطراب از ابزار آزمون.

9. آمادگی معلم برای جمع آوری داده ها (پاین و ایساکس2002) • تفکر درباره آزمون و آزمودنی ها و اجرای مطالعه مقدماتی و آزمایشی. • اطمینان از روایی مهارت های مشاهده ای معلم برای آزمون های درجه بندی عملکرد رشدی حرکت.

10. ویژگی های ابزارهای اندازه گیری • مهمترین ویژگی های ابزار اندازه گیری عبارتند از : • اعتبار،یعنی چیزی را که ادعای آنرا دارد اندازه گیری می کند. • اعتبار آزمون توسط متخصصین(اعتبار محتوی)،مقایسه با آزمون هایی که ویژگی های مشابهی را اندازه گیری می کنند(اعتبار ملاک) یا روش های آماری چندگانه(اعتبار سازه) تعیین می شود. • پایایی،یعنی امتیازات یکسانی را در دو مرتبه اجرا بدست خواهد آورد. • عینیت ،یعنی هنگامی که توسط آزمونگرهای متفاوتی برای یک گروه اجرا می شود،نتایج یکسانی را در پی خواهد داشت.

11. آزمون های محصول گرا آزمون های فرآیند گرا آزمون های هنجار - مرجع آزمون های ملاک - مرجع شیوه های طبقه بندی ابزارهای اندازه گیری

12. آزمون های هنجار – مرجع(NR) • مقایسه ارزش های کمّی یک فرد با افراد هم طبقه و هم جنس • مزایا : اجرا و نمره دهی آسان • معایب : چون به صورت میانگین می باشد پس اطلاعات دقیقتری به ما نمی دهد. (پاین و ایساکس،2002) • در تعبیر نتایج اینگونه آزمون ها باید جانب احتیاط را رعایت کرد. • این آزمون ها ویژه جامعه بوده و نمی توان نتایج را به جامعه دیگر تعمیم داد.

13. آزمون های ملاک – مرجع(CR) • هدف آنها ارزشیابی کیفیت عملکرد فرد است. • تفاوت بین NR و CR اینست که CR مقایسه افراد با خودشان در هر زمان است اما NR مقایسه افراد با یک جمعیت استاندارد شده در یک زمان مشخص. • مزایا :اطلاعات دقیقتر در مورد مرحله رشدی فرد • معایب :اجرای پیچیده و نمره دهی مشکل تر (پاین و ایساکس2002) • شخص یا به استاندارد می رسد یا نمی رسد و مقایسه یا فرد دیگر صورت نمی گیرد .

14. آزمون های محصول گرا • این ابزار ها ماهیت کمّی داشته و توجه آنها به نتیجه پایانی یک عملکرد خاص است. • نمونه ای از امتیازات محصول گرا عبارتند از : • مقدار پرتاب توپ ، مقدار سرعت دوی فرد و مقدار وزنه جابجا شده. • شباهت با سنجش های NR : هر دو نتایج عملکردی کمّی را ارزیابی می کنند. • تفاوت با سنجش های NR : در این آزمون داده های نورمی برای اندازه گیری های کمّی ساخته شده اند. (پاین و ایساکس2002)

15. آزمون های فرآیند گرا • در این ابزارها توجه به شکل،شیوه و مکانیک مورد استفاده برای انجام مهارت مورد نظر است. • ایده این آزمون ها (رابرتون و هالورسون،1984) : چون رشد در زمان های مختلف و در اجزای مختلف بدن رخ می دهد،سنجش رفتار حرکتی باید شامل یک رویکرد قطعه ای یا جزئی باشد. (پاین و ایساکس،2002) • استفاده از این ابزارها نسبت به محصول گراها کمتر است.

16. عوامل مهم در انتخاب ابزار اندازه گیری • مهمترین مسئله اینست که بدانیم یک طبقه آزمون ذاتاً بهتر از طبقه دیگر نیست. • انتخاب ابزار مناسب مستلزم توجه به نکات زیر است: • دلایل ارزیابی • ویژگی های ابزار • ارتباط روش با شرایط فرد • و توانایی ارزیاب

17. ابزارهای اندازه گیری رسمی • برای اندازه گیری رفتار حرکتی،ابزارهای اندازه گیری بسیاری وجود دارد. • ابزارهای اندازه گیری برای نوزادی و کودکی اولیه • ابزارهای اندازه گیری برای کودکی اولیه و نوجوانی • ابزارهای اندازه گیری برای بزرگسالان • ابزارهای اندازه گیری برای افراد ناتوان

18. نوزادی – اوایل کودکی • اندازه گیری آپگار • روشی سریع و معتبر برای اندازه گیری نوزادان بلافاصله پس از تولد. • ارزیابی آپگار یک دقیقه پس از تولد و متعاقب آن 5 دقیقه پس از رایمان انجام می شود. • به نوزادان در هر یک از موارد ضربان قلب،فعالیت تنفسی،تحریک پذیری،تونیسیته عضلانی و رنگ امتیازاتی از 0 تا 2 داده می شود.

19. نوزادی – اوایل کودکی • آزمون غربال رشدی دنور 2 (نورم – مرجع ) • در این آزمون نمرات به روز بوده و شامل سؤالات زبان و یک آزمون ذهنی برای نمره گذاری رفتاری می باشد. • مهارت های حرکتی ظریف و زمخت به همراه زبان و مهارت های شخصی و اجتماعی ارزیابی می شوند. • 125 سوال ان به ترتیب ظهور طبیعی آنها در کودکان نمره گذاری شده اند. • معمولاً از 25 تا از 125 آیتم این ابزار برای تهیه نیم رخ سطح رشدی کودک بیشتر استفاده نمی شود. • از این آزمون برای غربال کردن کودکان با مشکلات احتمالی،نشان دادن کودکان در خطر و تأیید شک های شهودی استفاده می شود. • استانداردسازی آن توسط شیوه های 1)بین ارزیاب 2) آزمون-آزمون مجدد 5 تا 10 دقیقه ای 3) آزمون-آزمون مجدد 7 تا 10 روز درون آزمونگر و بین آزمونگر با پایایی 99.7 تا 87.5 درصد انجام شد. (پاین و ایساکس2002)

20. نوزادی – اوایل کودکی • مقیاس های رشد نوزادان بیلی – نسخه دوم (نورم – مرجع) • تجدید نظر شده کار اولیه بیلی(1969) بوده و هدف آن تشخیص تأخیر رشدی کودکان و هدایت برنامه های مداخله ای است. • به سه مقیاس تقسیم بندی می شود : ذهنی،حرکتی و رفتاری • مقیاس ذهنی شامل 178 سؤال است.مقیاس حرکتی 111 آیتم دارد که توانایی های حرکتی درشت را ارزیابی می کند. • ثابت شده که ابزار مناسبی برای تعیین وضعیت رشدی نوزادان در سن معین می باشد. • اگر خوب اجرا و تفسیر شود می تواند ابزار تحقیقی مناسبی باشد.

21. نوزادی – اوایل کودکی • مقیاس های رشد حرکتی پی بادی – نسخه دوم • برای ارزیابی رشد حرکات ظریف و درشت نوزادان و کودکان جوان طراحی شد. • ویژگی های حرکتی ظریف ارزیابی شده عبارتند از : چالاکی دستی،هماهنگی چشم – دست و گرفتن. • آیتم های حرکتی درشت شامل : بازتاب ها،مهارت های جابجایی،مهارت های غیر جابجایی و تعادل . • هم یک ابزار ملاک مرجع است هم یک هنجار مرجع.

22. اوایل کودکی - نوجوانی • آزمون تبحر حرکتی برنینکز – اوزرتسکی (نورم – مرجع) • به طور فردی اجرا شده و عملکرد کودکان 4 تا 14 ساله را ارزیابی می کند. • از 8 خرده آزمون تشکیل شده که جنبه های مهم رفتار حرکتی را اندازه گیری می کنند. • بخش های درشت و ظریف حرکتی ان را می توان به صورت جداگانه اجرا کرد. • شکل کوتاه آن نیز موجود است اما تأکید شده که از این شکل فقط برای غربال کردن و نه شناسایی و تنظیم اهداف استفاده شود. • به عنوان یک ابزار تحقیقی برای شناسایی کودکان دارای نیازمندی های خاص با ارزش و مؤثر می باشد. • ضریب پایایی آزمون-آمون مجدد آن 0.87 می باشد.(پاین و ایساکس2002)

23. اوایل کودکی - نوجوانی • ابزار ارزیابی الگوی حرکت بنیادی • توسط مک کلیناگان طراحی شده و گالاهو آنرا گسترش داد. • یک ابزار ارزیابی مشاهده ای پیش رفته است. • برای طبقه بندی کردن افراد به مراحل ابتدایی،مقدماتی و بالیده دوره اول رشد با استفاده از رویکرد ترکیب کل بدن و سپس رویکرد آنالیز بخش بخش بدن استفاده می شود. • نسخه اول آن پنج حرکت بنیادی اصلی اما نسخه پیشرفته آن بیش از 20 الگوی حرکتی بنیادی را ارزیابی می کند. • توالی رشدی هر یک از آیتم ها بر اساس بازنگری ادبیات تحقیق بیومکانیکی می باشد.

24. اوایل کودکی - نوجوانی • ابزار ارزیابی الگوی حرکت بنیادی • ابزاری است ساده و با استفاده آسان برای اندازه گیری وضعیت کنونی کودک و به طور غیر رسمی ارزیابی تغییرات طی زمان • این ابزار امتیازات کمّی نمی دهد و نمی تواند کودکی را با دیگری مقایسه کند. • هدف این ابزار به جای ارزیابی تغییرات طی زمان،استفاده از ارزیابی مشاهده ای برای جمع آوری داده ها می باشد. • برای تحقیق، یک ابزار مناسب نیست اما برای ارزیابی کودکان در جهت برنامه ریزی موثر برای بهبود مهارت حرکتی مناسب است. • به کیفیت اجراکننده در یکی از سه مرحله زیر نمره داده می شود: مرحله مقدماتی،مرحله ابتدایی و مرحله بالیده • پایایی آزمون-آزمون مجدد آن 88.6 درصد است.(پاین و ایساکس2002)

25. اوایل کودکی - نوجوانی • پرسشنامه توالی رشدی مهارت های حرکتی بنیادی • این ابزار هر یک از 10 الگوی حرکتی بنیادی را در 4 یا 5 مرحله دسته بندی می کند. • مبتنی بر شکل بندی کل بدن در طول اجرای یک تکلیف است.(پاین و ایساکیس2002) • این توالی های رشدی بر اساس ترکیب داده های طولی و مقطعی مشاهده شده از آنالیز فیلم ها بدست آمده اند. • کودکان در هر مرحله بر اساس توصیفات بینایی و کلامی ،مشاهده و جفت می گردند. • افراد در طی پیوستاری از مرحله 1 (نابالیده) تا مرحله 5 ( بالیده) طبقه بندی می شوند.

26. اوایل کودکی - نوجوانی • آزمون رشد حرکتی درشت – نسخه دوم • برای ارزیابی کودکان 3 تا 10 ساله طراحی شد. • شامل 12 آیتم از مهارت های جابجایی ( دویدن،یورتمه رفتن،جهیدن،پرش طول و سر خوردن) و دستکاری(ضربه زدن دودستی،بالا و پاین پریدن با توپ،گرفتن،ضربه زدن،پرتاب از بالای سر و غلطاندن پایین با دست) می باشد. • مدت زمان اجرای آزمون برای هر فرد 15 دقیقه بوده و نیازمند مهارت زیادی نمی باشد. • هم تفاسیر ملاک – مرجع و هم هنجار – مرجع را فراهم می کند. • بر توالی و جنبه های کیفی اکتساب مهارت حرکتی درشت تأکید می کند نه بر تولید و جنبه های کمّی اجرا . • ضرایب پایایی آن برای آزمون جابجایی 0.85 و برای آزمون کنترل شی 0.88 می باشد.(پاین و ایساکس،2002)

27. اوایل کودکی - نوجوانی • مقیاس ارزیابی درونی حرکت درشت دانشگاه ایالتی اوهایو (ملاک –مرجع) • این ابزار برای اندازه گیری مهارت های جابجایی و دستکاری کودکان 2.5 تا 14 ساله طراحی شد. • آیتم های اضافی ان شامل بالا رفتن از پله و نردبان است. • این ابزار همرا با ابزار دیگری به نام برنامه عملکرد پایه برای شناسایی سطوح رشدی استفاده می شود. • برنامه عملکرد پایه یک برنامه آموزشی است که اهداف و فعالیت های هر سطح رشدی در هر مهارت را خاطر نشان می سازد. • روایی محتوایی آن توسط 11 متخصص انجام شد که پذیرش درون داوری آن بین 0.67 تا 1 و بین داوری آن 0.5 تا 1 بود. (پاین و ایساکس،2002)

28. اوایل کودکی - نوجوانی • آزمون های توانایی حرکتی پایه – تجدید نظر شده • توسط آرنهایم و سینکلر(1979) طراحی شد و مجموعه ای از 11 آزمون برای اندازه گیری انواعی از کارکردهای حرکتی می باشد. • این حرکات عبارتند از : هماهنگی چشم – دست،تعادل ایستا و پویا،کنترل حرکتی درشت و ظریف،چابکی و انعطاف پذیری مفاصل. • دختران و پسران 4 تا 12 ساله را ارزیابی می کند. • مدت اجرای ازمون برای هر گروه پنج نفره از کودکان 30 دقیقه طول می کشد. • پایایی کلی آزمون 0.93 می باشد.(پاین و ایساکس2002)

29. اوایل کودکی - نوجوانی • مجموعه ارزیابی حرکتی برای کودکان ( حرکت ABC) • این ابزار برای فراهم نمودن آگاهی نسبت به سطح کارآیی حرکتی کودک طراحی شده است. • این شیوه هر دوی ارزیابی های کمی و کیفی تکالیف حرکتی درشت و ظریف را ترکیب نموده و شامل نورم های استاندارد شده برای سنین 4 تا 12 ساله می باشد.

30. اوایل کودکی - نوجوانی • بررسی ادراکی – حرکتی پیوردیو (روک و کفارت) • ایده اصلی آن : « توانایی های ادراکی – حرکتی،برای اکتساب مهارت های تحصیلی ضروری هستند » • برای افراد بین 6 و 10 سال طراحی شده است. • پنج طبقه آن عبارتند از: تعادل و قامت ، تصویر بدن و تمایز، مطابقت ادراکی – حرکتی،کنترل بصری ، ادراک شکل. • پایایی آزمون – آزمون مجدد آن حدود 0.95 گزارش شده است.(پاین و ایساکس،2002)

31. بزرگسالی • عملکرد حرکتی بزرگسالان کاملاً متغیر بوده و با افزایش سن نیز بیشتر می شود. • اندازه گیری ویژگی های حرکتی یک بزرگسال،عنصر کلیدی در ایجاد راهکارهای مداخله ای برای حفظ توانایی های عملی و تداوم شیوه زندگی فعال است.

32. بزرگسالی • آزمون های میدانی AAHPERD برای سالخوردگان • یک آزمون میدانی برای اندازه گیری ترکیبی از اجزاء امادگی جسمانی مربوط به سلامتی و ویژگی های عملکرد حرکتی است. • حوزه آن شامل قدرت و استقامت عضلانی،همتهنگی،انعطاف پذیری و استقامت هوازی می گردد. • آیتم های ازمون مرتبط با عملکرد روزمره بزرگسالان بیش از 60 سال می باشد. • این آزمون می تواند توسط آزمونگران با امکانات کم هم اجرا شود.

33. بزرگسالی • مقیاس های فعالیت های زندگی روزمره • ابزارهای بسیاری وجود دارند که به منظور اندازه گیری توانایی عملکردی در فعالیت های زندگی روزمره ساخته شده اند. • این فعالیت ها شامل مهارت های خود مراقبتی اصلی مانن خوردن،لباس پوشیدن،شستشو کردن،تمیز کردن و تحرک پذیری عملی می باشند.

34. بزرگسالی آزمون عملکرد جسمانی و حرکتی ویلیامز – گرین • این ابزار برای اندازه گیری کارکرد بالاتنه و توانایی تحرک پذیری سالخوردگان طراحی شده است. • کارکرد بالاتنه را می توان با تکالیفی مانند حرکات ساده و تکراری دست و بازو و شکلهای مختلف چالاکی اندازه گیری نمود. • تحرک پذیری را می توان از طریق تکالیفی چون کنترل تعادل و قدم زدن اندازه گیری کرد.

35. افراد ناتوان • پرسشنامه تشخیص رشد اولیه بریگنس • 11 حوزه رفتاری را می سنجد . • چهار حیطه مرتبط با حرکت آن عبارتند از : مهارت های پیش از راه رفتن،مهارت های درشت و ظریف،مهارت های خودیاری . • برای افراد بین تولد تا 6 سالگی طراحی شده است. • سطوح سن رشدی آن مشخص می کنند که چه هنگام یک رفتار باید شروع شده و چه هنگام ماهرانه شود.(پاین و ایساکس،2002)

36. افراد ناتوان • من می توانم (ملاک مرجع) • جامعه هدف : «کودکان دارای تأخیر رشدی،ناتوانی های یادگیری ویژه،مشکلات سازگاری عاطفی و معایب زبانی» • شامل سه طبقه (مهارت های بازی پیش مقدماتی، مهارت های اولیه،مهارت های ورزشی) است و هر طبقه نیز شامل راهنمای درسی،ثبت سنجش،کارت های بازی و راهنمای اجرا می باشد. • پایایی سه مهارت آن عبارتند از:دویدن(95%)،پرتاب از بالای سر(89%) و دریافت کردن(90%). • روایی محتوایی آن به عهده استفاده کننده می باشد.(پاین و ایساکس،2002)

37. رویکردهای طبیعت گرا به اندازه گیری • ابزارهایی که معرفی شد نیازمند شرایط رسمی می باشند. • عملکرد حرکتی مشاهده شده در یک موقعیت رسمی نمی تواند حاکی از عملکرد فرد در یک موقعیت واقعی باشد. • روش های طبیعت گرا فرصت ارزیابی عملکرد حرکتی فرد را تحت شرایط تعامل بین هدف،تکلیف،محیط و اجراکننده افزایش می دهند. • مهمترین روشهای طبیعت گرا عبارتند از تجزیه و تحلیل بوم شناختی تکلیف و اندازه گیری بین رشته ای مبتنی بر بازی

38. تجزیه و تحلیل بوم شناختی تکلیف • دیویس و بورتون 4 مرحله اجرای آن را بیان کردند : • مرحله اول،انتخاب و ارائه هدف تکلیف است. • مرحله دوم،دادن فرصت و امکان برای انتخاب مهارت،الگوی حرکتی و زمانی مورد نیاز تکلیف. • مرحله سوم، هدایت فرد با تأکید بر هدف تکلیف و تأکید بر توجه به شرایط محیطی متناسب با تکلیف. • مرحله چهارم، فراهم آوری دستورات مستقیم در مورد انتخاب مهارت و شکل حرکت فرد.

39. اندازه گیری بین رشته ای مبتنی بر بازی • در این روش گروهی از متخصصین حوزه های مختلفی شامل روانشناسی،فیزوتراپی،تربیت بدنی تطبیقی و ... کودک را در روابط متقابل با خانواده می بینند. • سپس در یک جلسه،گروه ارزیاب در مورد مشاهدات خود بحث کرده و روش بین رشته ای را در تشخیص و طراحی آموزشی بکار می گیرند. • فلسفه اصلی این روش اینست که نیازهای رشدی رفتار به هم مرتبط می باشند.

40. سنجش آمادگی جسمانی • علاوه بر سنجش مهارت های حرکتی یک مجموعه سریعاً در حال رشد نیز ، اجزای آمادگی جسمانی افراد را می سنجد. • این ابزارها علاوه بر سنجش آمادگی جسمانی،به نوعی ارزیابی کننده سطح رشدی مهارت های حرکتی بنیادی در ترکیب با یکدیگر نیز می باشند.

41. فیتنس گرام ( ملاک – مرجع ) • توسط موسسه تحقیق هوازی کوپر تدوین شده و برای سنجش آمادگی هوازی مرتبط با تندرستی افراد 5 تا 25 ساله می باشد. • این ابزار ظرفیت هوازی،ترکیب بدن،قدرت و استقامت عضلانی و انعطاف پذیری را می سنجد. • نرم افزارهای جانبی ان عبارتند از : - فیتنس گرام معلم : کمک به مدیریت کلیه داده های آزمون آمادگی توسط معلم. - فیتنس گرام دانش آموز : کمک به ثبت نمرات آمادگی توسط خود دانش آموز. - اکتیویتی گرام : گزارش سطح آمادگی روز قبل دانش آموزان

42. آزمون آمادگی جسمانی براکپورت(ملاک – مرجع) • این آزمون توسط وینیک و شورت(1999)برای سنجش آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی افراد 10 تا 17 ساله دارای ناتوانی های مختلف طراحی شد. • در این آزمون استاندارد های برای ناتوانی هایی از جمله نقص بینایی،آسیبهای نخاع شوکی،فلج مغزی و قطع عضوهای مادرزادی ارائه می شود. • این آزمون شامل 27 آزمون آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی می باشد.

43. چالش ریاست جمهور (نورم – مرجع) • این آزمون برای افراد 6 تا 17 ساله طراحی شده و امکان دریافت یکی از 4 جایزه ملی را برای آنها فراهم می آورد. • آزمون های این برنامه عبارتند از: - دویدن/راه رفتن یک مایل،دراز ونشست،دو رفت و برگشت،کشش از بارفیکس • این برنامه شامل یک برنامه ملاک – مرجع دیگر به نام جایزه امادگی تندرستی نیز می باشد، که این برنامه نیز تعدادی آزمون مرتبط با تندرستی دیگر را می سنجد.

44. برنامه ملی آمادگی جسمانی جوانان • این برنامه،افراد کودکستانی تا دانشگاهی را به حفظ یک سبک زندگی بدون دارو،با پرورش عزت نفس و حرمت نفس،از طریق دنبال کردن آمادگی جسمانیدر دراز مدت تشویق و ترغیب می کند. • این آزمون نیاز به حداقل زمان ، فضا و تجهیزات دارد. • طراحان این برنامه اظهار می دارند : « امکان تعیین استاندارد برای تمامی افراد دارای نقص جسمانی و رشد نیافته،غر ممکن خواهد بود و انتخاب تمرین مناسب برای رفع این نیازها به عهده معلم تربیت بدنی می باشد ».

45. سنجش آمادگی کارکردی بزرگسالان بالای 60 سال • این آزمون در ارتباط با آمادگی کارکردی شامل موادی است که با انواع فعالیت های طبیعی و روزمره این دسته افراد در ارتباط است. • این آزمون میدانی شامل مواد زیر است : - آزمون چابکی / تعادل پویا،دو یک و نیم مایل استقامت،انعطاف پذیری نشستن و رسیدن،قدرت و استقامت عضلانی،و آزمون هماهنگی سوداپاپ.